Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности
Gespeichert in:
| Datum: | 2015 |
|---|---|
| Hauptverfasser: | , |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russian |
| Veröffentlicht: |
Iнститут соціології НАН України
2015
|
| Schriftenreihe: | Социология: теория, методы, маркетинг |
| Online Zugang: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/115236 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности / А. Рябчук, В. Мулявка // Социология: теория, методы, маркетинг. — 2015. — № 1. — С. 116-131. — Бібліогр.: 23 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-115236 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-1152362017-03-31T03:02:39Z Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности Рябчук, А. Мулявка, В. 2015 Article Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности / А. Рябчук, В. Мулявка // Социология: теория, методы, маркетинг. — 2015. — № 1. — С. 116-131. — Бібліогр.: 23 назв. — рос. 1563-4426 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/115236 316.334.55/.56:37.091.26 ru Социология: теория, методы, маркетинг Iнститут соціології НАН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| format |
Article |
| author |
Рябчук, А. Мулявка, В. |
| spellingShingle |
Рябчук, А. Мулявка, В. Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности Социология: теория, методы, маркетинг |
| author_facet |
Рябчук, А. Мулявка, В. |
| author_sort |
Рябчук, А. |
| title |
Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности |
| title_short |
Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности |
| title_full |
Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности |
| title_fullStr |
Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности |
| title_full_unstemmed |
Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности |
| title_sort |
ограничения в подготовке к сдаче вно учениками из сельской местности |
| publisher |
Iнститут соціології НАН України |
| publishDate |
2015 |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/115236 |
| citation_txt |
Ограничения в подготовке к сдаче ВНО учениками из сельской местности / А. Рябчук, В. Мулявка // Социология: теория, методы, маркетинг. — 2015. — № 1. — С. 116-131. — Бібліогр.: 23 назв. — рос. |
| series |
Социология: теория, методы, маркетинг |
| work_keys_str_mv |
AT râbčuka ograničeniâvpodgotovkeksdačevnoučenikamiizselʹskojmestnosti AT mulâvkav ograničeniâvpodgotovkeksdačevnoučenikamiizselʹskojmestnosti |
| first_indexed |
2025-07-08T08:23:34Z |
| last_indexed |
2025-07-08T08:23:34Z |
| _version_ |
1837066370582315008 |
| fulltext |
Анастасия Ряб чук, Вик то рия Му ляв ка
Огра ни че ния в под го тов ке к сда че ВНО уче ни ка ми из се льской мес тнос ти
АНАСТАСИЯ РЯБЧУК,УДК: 316.334.55/.56:37.091.26
ñòàð øèé ïðå ïî äà âà òåëü Íà öè î íàëü íî ãî óíè -
âåð ñè òå òà “Êè å âî-Ìî ãè ëÿí ñêàÿ àêà äå ìèÿ”
ВИКТОРИЯ МУЛЯВКА,
ñòó äåí òêà 4-ãî êóð ñà Íà öè î íàëü íî ãî óíè -
âåð ñè òå òà “Êè å âî-Ìî ãè ëÿí ñêàÿ àêà äå ìèÿ”
íà ïðàâ ëå íèÿ “Ñî öè î ëî ãèÿ”
Огра ни че ния в под го тов ке к сда че ВНО
уче ни ка ми из се льской мес тнос ти
Аннотация
Осно вы ва ясь на ко ли чес твен ных и ка чес твен ных эм пи ри чес ких дан ных, ав то -
ры уста нав ли ва ют на ли чие огра ни че ний в под го тов ке к внеш не му не за ви си мо -
му оце ни ва нию уче ни ков из се льской мес тнос ти. Ста тис ти чес кие дан ные ре -
зуль та тов не за ви си мо го оце ни ва ния сви де т ельству ют о не со от ве тствии
меж ду целью внед ре ния ВНО и по сле дстви я ми его при ме не ния. Нес мот ря на
ме ри ток ра ти чес кие осно ва ния дан ной об ра зо ва тель ной ре фор мы, уче ни ки се -
льских школ в це лом по лу ча ют худ шие ре зуль та ты не за ви си мо го оце ни ва ния,
чем их ро вес ни ки, про жи ва ю щие в го ро дах. Исхо дя из дан ных, по лу чен ных в ходе
глу бин ных ин тер вью с се льски ми учи те ля ми, ав то ры при хо дят к вы во ду о том,
что успеш ной под го тов ке к ВНО уче ни кам се льских школ пре пя тству ет ряд
струк тур ных фак то ров в рам ках ин сти ту та шко лы и семьи, ко то рые дис кри -
ми ни ру ют жи те лей се льской мес тнос ти по срав не нию с го ро жа на ми. Опи ра -
ясь на те о ре ти чес кую кон цеп цию эко но ми чес ко го и куль тур но го ка пи та ла
Пье ра Бур дье, ав то ры клас си фи ци ру ют дан ные струк тур ные фак то ры, вы де -
ляя че ты ре основ ных из ме ре ния ин сти ту ци о наль ных огра ни че ний: эко но ми -
чес кий ка пи тал шко лы, эко но ми чес кий ка пи тал семьи, куль тур ный ка пи тал
шко лы и куль тур ный ка пи тал семьи.
Клю че вые сло ва: дис кри ми на ция, струк тур ные фак то ры, ин сти тут об ра зо -
ва ния, ин сти тут семьи, эко но ми чес кий ка пи тал, куль тур ный ка пи тал
116 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1
Вступ ле ние
При внед ре нии внеш не го не за ви си мо го оце ни ва ния (ВНО), ко то рое на -
ча лось в 2004 году, уда ре ние де ла лось на ра ве нстве дос ту па к ин сти ту ту об -
ра зо ва ния всех ин ди ви дов не за ви си мо от их со ци аль но-эко но ми чес ко го по -
ло же ния. Тем не ме нее одна важ ная де таль в этой ре фор ме оста ет ся со зна -
тель но или ла тен тно не учтен ной — об ъ ек тив ное оце ни ва ние зна ний еще не
пред по ла га ет об ес пе че ния рав ных воз мож нос тей в их по лу че нии. По э то му
ВНО хоть и мо жет спо со бство вать сни же нию уров ня кор руп ции при по -
ступ ле нии в вы сшие учеб ные за ве де ния, одна ко от вле ка ет вни ма ние от еще
од ной со ци аль ной про бле мы — не ра ве нства в под го тов ке к сда че ВНО, в
час тнос ти в за ви си мос ти от мес та про жи ва ния уча щих ся. Оте чес твен ные
со ци о ло ги чес кие ис сле до ва ния, про ве ден ные С.Окса мит ной, М.Бри ги нец,
А.Гру шец ким, И.Сви тя щук и И.Сов сун, фик си ру ют не ра ве нство в дос ту пе
к вы сше му об ра зо ва нию, не смот ря на внед ре ние не за ви си мо го тес ти ро ва -
ния. Одна ко утвер жде ни ям об огра ни че нии в под го тов ке к сда че ВНО для
се льских де тей в боль ши нстве ис сле до ва ний не дос та ет опи са ния кон крет -
ных ме ха низ мов, из-за ко то рых эти огра ни че ния вос про из во дят об ра зо ва -
тель ное не ра ве нство.
Целью пред ла га е мой статьи яв ля ет ся вы яс не ние огра ни че ний в под го -
тов ке к сда че внеш не го не за ви си мо го оце ни ва ния уче ни ка ми из се льской
мес тнос ти. В час тнос ти, сле ду ет опре де лить огра ни че ния в дос ту пе к эко но -
ми чес ко му и куль тур но му ка пи та лу жи те лей се льской мес тнос ти в двух
клю че вых со ци аль ных ин сти ту тах — об ра зо ва ния и семьи. Иссле до ва ние
при зва но рас смот реть вос про из во дство со ци аль но го не ра ве нства че рез сис -
те му об ра зо ва ния. При этом вни ма ние со сре до то че но на из уче нии мне ний
учи те лей се льских школ, по сколь ку они еже год но стал ки ва ют ся с под го тов -
кой де тей к по ступ ле нию в вы сшие учеб ные за ве де ния и име ют пред став ле -
ние о ди на ми ке из ме не ний в под го тов ке к всту пи тель ным эк за ме нам и сда че
их по сле вве де ния ВНО.
Эпис те мо ло ги чес ким осно ва ни ем пред ла га е мой статьи яв ля ет ся ин тер -
пре та тив ная па ра диг ма, а основ ным ме то дом — глу бин ные ин тер вью, по -
зво ля ю щие глуб же по гру зить ся в об озна чен ную про бле ма ти ку, чем ста тис -
ти чес кие дан ные. Вмес те с тем для уси ле ния ва лид нос ти по лу чен ных ре -
зуль та тов мы опи ра лись так же на уже по лу чен ную в ходе пред ы ду щих ис -
сле до ва ний ста тис ти чес кую ин фор ма цию. Та ким об ра зом, ис поль зо ва ны
как пер вич ные, так и вто рич ные дан ные. Рес пон ден та ми по при нци пу до -
ступности были ото бра ны 10 учи те лей се льских школ Ки ев ской об лас ти.
Учи ты вая вре мен ные и фи нан со вые огра ни че ния, боль ши нство ин тер вью
про во ди лись в Пе ре яс лав-Хмель ниц ком ра йо не. Мы по се ти ли все села ра -
йо на, в ко то рых есть об ще об ра зо ва тель ные шко лы І–ІІІ сту пе ней и в ко то -
рые на ла же но пря мое транс пор тное со об ще ние из Пе ре яс ла ва-Хмель ниц -
ко го. Основ ной кри те рий для от бо ра рес пон ден тов в этих шко лах — пре по -
да ва ние укра ин ско го язы ка и ли те ра ту ры в вы пус кных клас сах, по сколь ку
этот пред мет яв ля ет ся еди нствен ным об ще о бя за тель ным в ВНО (де таль нее
дан ные о рес пон ден тах при ве де ны в таб ли це 1; име на из ме не ны для об ес пе -
че ния кон фи ден ци аль нос ти).
Те о ре ти чес ким под хо дом на ше го ис сле до ва ния яв ля ет ся струк тур ный
ко нструк ти визм П.Бур дье, в час тнос ти его те о рия о ти пах ка пи та лов [Бур -
дье, 2002]. В сво их ис сле до ва ни ях не ра венств в об ра зо ва нии Бур дье по ка -
Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1 117
Огра ни че ния в под го тов ке к сда че ВНО уче ни ка ми из се льской мес тнос ти
зал, что по ми мо дос ту па к эко но ми чес ко му ка пи та лу (воз мож нос ти за пла -
тить за об ра зо ва ние де тей) важ ную роль в вос про из во дстве со ци аль ных не -
ра венств иг ра ет куль тур ный ка пи тал вы сше го, сред не го и низ ше го клас сов
[Bourdieu, 1979: р. 22]. Исхо дя из это го мы рас смат ри ва ем огра ни че ния эко -
но ми чес ко го и куль тур но го ка пи та ла уче ни ков из се льской мес тнос ти, вли -
я ю щие на их под го тов ку к сда че ВНО и по cтуп ле нию в вуз. Учи ты вая на ли -
чие боль шо го ко ли чес тва аген тов вли я ния на под го тов ку де тей к ВНО, мы
вы де ли ли имен но шко лу и семью в ка чес тве основ ных, со сре до то чив вни ма -
ние на этих двух со ци аль ных ин сти ту тах.
Таб ли ца 1
Общие све де ния о рес пон ден тах
№ ин тер -
вью
Имя На се лен ный пункт Дата про ве де ния
1 На та лия Александровна с. Та шань 02.06.2013
2 Тать я на Анатольевна с. Гай шин 11.06.2013
3 Га ли на Вла ди ми ров на с. Ве ли ко по ло вец кое 12.11.2013
4 Лю бовь Ни ко ла ев на с. Боль шая Ка ра туль 27.11.2013
5 Люд ми ла Александровна с. Стов пя ги 29.11.2013
6 Еле на Ва силь ев на с. Демь ян цы 30.11.2013
7 Ва лен ти на Гри горь ев на с. Гла ни шев 18.12.2013
8 По ли на Гри горь ев на с. Жов тне вое 19.12.2013
9 На та лия Ва силь ев на с. Ди выч ки 25.12.2013
10 Га ли на Ива нов на с. Циб ли 10.01.2014
Обзор пред ы ду щих ис сле до ва ний
В про ти во вес пред ы ду ще му ме ха низ му по ступ ле ния сис те ма ВНО
пред усмат ри ва ет со зда ние не за ви си мо го, от де лен но го от шко лы и уни вер -
си те та про стра нства оце ни ва ния зна ний, при зван но го спо со бство вать пре -
одо ле нию не ра ве нства в дос ту пе к вы сше му об ра зо ва нию и со здать рав ные
усло вия по ступ ле ния для пред ста ви те лей раз ных со ци аль ных ка те го рий. С
этой целью в 2005 году был со здан Укра ин ский центр оце ни ва ния ка чес тва
об ра зо ва ния как от дель ное бюд жет ное учреж де ние. Сог лас но по ста нов ле -
нию Ка би не та Ми нис тров от 25 ав гус та 2004 года № 1095 ме ха низ мом об ес -
пе че ния при нци пов про зрач нос ти и об ъ ек тив нос ти, на ко то рых дол жно
осу ще ствлять ся ВНО, яв ля ет ся тес то вый тип за да ний, ис клю ча ю щий воз -
мож ность суб ъ ек тив ной ин тер пре та ции от ве тов. Кро ме того, как от ме че но в
по ста нов ле нии, “оце ни ва ние ка чес тва об ра зо ва ния осу ще ствля ет ся на при -
нци пах кон фи ден ци аль нос ти”, что су щес твен но от ли ча ет но вый ме ха низм
по ступ ле ния от пред шес тву ю ще го (см.: [Деякі пи тан ня, s.a.]).
Ори ен та ция на рав ный дос туп к об ра зо ва нию пред ста ви те лей раз ных
со ци аль ных ка те го рий, под креп лен ная внед ре ни ем внеш не го не за ви си мо го
оце ни ва ния, сфор ми ро ва ла иде о ло ги чес кий дис курс о сни же нии уров ня
кор руп ции и функ ци о ни ро ва нии ин сти ту та об ра зо ва ния на при нци пах эга -
ли та риз ма и ме ри ток ра тич нос ти, в со от ве тствии с ко то ры ми по зи ция ин ди -
ви да в об ра зо ва тель ной струк ту ре опре де ля ет ся су гу бо его лич ны ми спо -
соб нос тя ми. В час тнос ти, как от ме ча ла в свое вре мя пред се да тель ко ми те та
118 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1
Анастасия Ряб чук, Вик то рия Му ляв ка
по воп ро сам об ра зо ва ния и на уки Вер хов ной Рады Укра и ны Ли лия Гри не -
вич: “Есть силы, ко то рые хо те ли по ста вить дос туп к об ра зо ва нию в за ви си -
мость от ко шель ка... И се го дня пе ред нами сто ят за да чи со хра нить ВНО как
осно ву спра вед ли во го дос ту па к вы сше му об ра зо ва нию” [Світя щук, 2013:
с. 36]. Одна ко со ци о ло ги чес кие ис сле до ва ния об ра зо ва тель ной сфе ры сви -
де т ельству ют о том, что не смот ря на нор ма тив ное ра ве нство дос туп к об ра -
зо ва нию и уро вень под го тов ки де тей в раз лич ных учеб ных за ве де ни ях оста -
ет ся диф фе рен ци ро ван ным по ряду со ци аль ных при зна ков.
В час тнос ти, ис сле до ва ние меж по ко лен чес кой об ра зо ва тель ной мо биль -
нос ти в Укра и не, про ве ден ное С.Окса мит ной, по ка за ло, что дос ти жи мость
всех уров ней об ра зо ва ния для мо ло дых лю дей рав но го со ци аль но го про ис -
хож де ния су щес твен но раз нит ся [Окса мит на, 2010: с. 173]. Как от ме ча ет
С.Окса мит ная, “фак ти чес ки со ци аль ный ин сти тут об ра зо ва ния при зван ле -
ги ти ми ро вать, “де лать спра вед ли вы ми”, опос ре до вать дру гие фор мы со ци -
аль но го не ра ве нства, осно ван ные на не рав ном рас пре де ле нии та ких со ци аль -
ных ре сур сов, как до ход, бо га тство, власть, пре стиж” [Окса мит на, 2010: с.
164]. Впро чем, внед ре ние внеш не го не за ви си мо го оце ни ва ния как ме ха низ ма
по ступ ле ния в вы сшие учеб ные за ве де ния — мера весь ма услов ная, по сколь -
ку “ме ри ток ра ти чес кий при нцип при ме ня ет ся к мо ло дым лю дям, ко то рые
пре жде на хо ди лись в со вер шен но не рав ных усло ви ях на пред ы ду щих эта пах
дош коль но го и школь но го об ра зо ва ния” [Окса мит на, 2011: с. 219].
Кро ме того, су щес тву ют опре де лен ные раз ли чия в ка чес тве об ра зо ва ния
в за ви си мос ти от иму щес твен но го со сто я ния и мес та жи т ельства ин ди ви дов,
вы яв лен ные в срав ни тель ном ана ли зе об ыч ных и элит ных школ в Укра и не,
про ве ден ном М.Бри ги нец и А.Гру шец ким: “Сама сис те ма на чаль но го и сред -
не го об ра зо ва ния внут рен не ге те ро ген на. Су щес тву ют “элит ные шко лы”, ко -
то рые ха рак те ри зу ют ся луч шим по про фес си о наль ной под го тов ке пре по да -
ва те льским со ста вом, а так же луч шей ма те ри аль но-тех ни чес кой ба зой: вы -
пус кни ки та ких школ, без со мне ния, на хо дят ся в луч ших стар то вых усло ви ях
по срав не нию с вы пус кни ка ми об ыч ных се льских школ и име ют го раз до
боль шие шан сы про дол жить об уче ние в ву зах” [Бригінець, 2010: с. 91].
Иссле до ва ние ин сти ту ци о наль ной дис кри ми на ции в об ра зо ва нии, про -
ве ден ное Ири ной Сви тя щук и Инной Сов сун, так же под твер жда ет ги по те -
зу, что ВНО не га ран ти ру ет рав но го дос ту па к по лу че нию зна ний, а про сто
слу жит сис те мой их оце ни ва ния [Світя щук, 2013: с. 37]. В час тнос ти, пу тем
ана ли за ста тис ти чес ких дан ных было уста нов ле но, что в се льских шко лах
усло вия об уче ния зна чи тель но хуже, чем в го род ских, по э то му “ре зуль та ты
тес ти ро ва ния сре ди мо ло де жи из се льской мес тнос ти ста биль но хуже ре -
зуль та тов го род ских уче ни ков: мень шая доля сту ден тов сда ет тес ти ро ва ние
на на и выс шие бал лы и боль шая часть по лу ча ет са мые низ кие бал лы” [Свi -
тя щук, 2013: с. 39].
Та ким об ра зом, со ци о ло ги чес кие ис сле до ва ния под твер жда ют на ли чие
стра ти фи ка ции в дос ту пе к ин сти ту ту об ра зо ва ния даже по сле внед ре ния
ВНО. Хотя тес ти ро ва ние и со зда ет рав ные усло вия для оце ни ва ния зна ний
уче ни ков не за ви си мо от их со ци аль но го про ис хож де ния, оно не мо жет ни -
ве ли ро вать су щес тву ю ще го в об щес тве не ра ве нства в рас пре де ле нии со ци -
аль ных ре сур сов, что, как под твер жда ют ис сле до ва ния, в зна чи тель ной
мере вли я ет на об ра зо ва тель ную струк ту ру.
Исто ки про бле мы не ра ве нства в дос ту пе к об ра зо ва нию на хо дят ся на
ин сти ту ци о наль ном уров не, по сколь ку под го тов ка де тей в се льских и го -
Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1 119
Огра ни че ния в под го тов ке к сда че ВНО уче ни ка ми из се льской мес тнос ти
род ских шко лах раз ли ча ет ся. Как от ме ча ет С.Окса мит ная, “вли я ние со ци -
аль но го про ис хож де ния, уси лен ное ин сти ту ци он ной не спо соб нос тью стра -
ти фи ци ро ван ной по усло ви ям об уче ния и ти па ми школ сис те мы об ра зо ва -
ния ему про ти вос то ять, оста ет ся опре де ля ю щим даже в оди на ко во урба ни -
зо ван ной сре де” [Окса мит на, 2010: с. 179]. Со ци аль ная стра ти фи ка ция, ме -
нее за мет ная на уров не на чаль но го и сред не го об ра зо ва ния, ярко про сле жи -
ва ет ся на эта пе по ступ ле ния в вы сшие учеб ные за ве де ния, в час тнос ти по
ре зуль та там внеш не го не за ви си мо го оце ни ва ния.
Аналогичная си ту а ция на блю да ет ся и в рас пре де ле нии ре зуль та тов ВНО
по типу на се лен но го пун кта вы пус кни ков. Дети из сел, по сел ков и ПГТ чаще,
чем вы пус кни ки го род ских школ, на би ра ют ме нее 124 бал лов, что яв ля ет ся
по ро гом по ступ ле ния в вы сшее учеб ное за ве де ние. Так же они чаще по лу ча ют
ре зуль та ты ниже сред не го (124–150 бал лов). В свою оче редь, доля де тей, ко -
то рые по ка зы ва ют ре зуль та ты 150–200 бал лов, выше сре ди пред ста ви те лей
го род ских школ.
Таб ли ца 2
Про цен тное рас пре де ле ние по типу на се лен но го пун кта вы пус кни ков,
ко то рые по лу чи ли от 180 до 200 бал лов, 2012, %а
Тип на -
се лен но -
го пун кта
Пред ме ты
Укра ин ский язык
и ли те ра ту ра
Исто рия
Укра и ны
Мате -
матика
Англий -
ский язык
Фран цуз -
ский язык
Не мец кий
язык
Го род 9,9 9,2 10,3 9,4 16,6 23,6
Село 4,5 5,0 3,7 2,8 3,6 2,7
а Про цен ты в таб ли це рас счи та ны в со от ве тствии с об щим ко ли чес твом учас тни ков
тес ти ро ва ния по ти пам на се лен но го пун кта.
Источ ник: [Офіційний звіт, s.a.].
По дан ным Укра ин ско го цен тра оце ни ва ния ка чес тва об ра зо ва ния (табл.
2), доля по лу чив ших вы со кие ре зуль та ты сре ди жи те лей го ро дов выше по
всем пред ме там, пред ло жен ным на ВНО. Осо бен но за мет ный раз рыв в ре -
зуль та тах по инос тран ным язы кам — ан глий ско му, фран цуз ско му и не мец ко -
му. Та кая си ту а ция впол не ожи да е ма, ведь ре пе ти то ры по инос тран ным язы -
кам по льзу ют ся са мым большим спро сом на сай тах час тных пре по да ва те лей
и их услу ги са мые до ро гие [Ко зюк, 2013]. Это об сто я т ельство, а так же тот
факт, что пре по да ва те ли фран цуз ско го или не мец ко го язы ка — боль шая ред -
кость в се льских шко лах, ста вят уче ни ков го род ских школ в при ви ле ги ро ван -
ное по ло же ние и пред остав ля ют им боль ше воз мож нос тей в дос ту пе к ука зан -
ным ре сур сам по срав не нию с вы пус кни ка ми се льских школ.
Та ким об ра зом, ста тис ти чес кие дан ные рас пре де ле ния ре зуль та тов ВНО
под твер жда ют ги по те зу о том, что уро вень под го тов ки уче ни ков раз ли ча ет ся
в за ви си мос ти от типа на се лен но го пун кта. Жи те ли го ро дов в це лом по ка зы -
ва ют луч шие ре зуль та ты в со пос тав ле нии с вы пус кни ка ми се льских школ.
Одна ко в рас смот рен ных выше ис сле до ва ни ях оста ет ся не рас кры тым воп рос
о том, ка ко вы струк тур ные огра ни че ния в под го тов ке уче ни ков из се льской
мес тнос ти к успеш ной сда че ВНО: роль эко но ми чес ко го и куль тур но го ка пи -
та ла в ин сти ту тах об ра зо ва ния и семьи.
120 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1
Анастасия Ряб чук, Вик то рия Му ляв ка
Роль эко но ми чес ко го ка пи та ла в под го тов ке уче ни ков к ВНО
Струк тур ные огра ни че ния се льской мес тнос ти в вы бо ре учеб ных за ве -
де ний. Се льская мес тность ха рак те ри зу ет ся ря дом струк тур ных огра ни че -
ний, свя зан ных, в пер вую оче редь, с низ ким уров нем раз ви тия ин фрас трук ту -
ры и дос ту па к ряду об ра зо ва тель ных ре сур сов: “По-пер ше, міська ди ти на
може об ра ти собі шко лу до сма ку, зви чай но, якщо ма ти ме таке ба жан ня, а
сільська ди ти на, якщо і ма ти ме ба жан ня, “при ре че на” вчи ти ся там, де є.
По-дру ге, міська ди ти на, або ди ти на, яка живе в рай центрі, може відвіду ва ти
гур тки, спор тивні секції тощо, сільська ди ти на та кої змо ги не має, хіба живе
по ряд з містом або се ли щем. По-третє, у сільській школі на вча ють ся раз ом
діти і ті, які по га но чу ють, і ті, які по га но ба чать, і ті, які по га но хо дять. В
містах є спеціалізо вані шко ли, в се лах — ні” (Тать я на Анатольевна, с. Гай шин).
Та ким об ра зом, на ли чие в се лах толь ко од ной об ще об ра зо ва тель ной шко -
лы, об ыч но не яв ля ю щей ся спе ци а ли зи ро ван ной, и от су тствие мест про ве де -
ния до су га огра ни чи ва ет воз мож ность вы бо ра ро ди те ля ми учеб но го за ве де -
ния для де тей, де ла ет не воз мож ным углуб лен ное из уче ние от дель но го на -
прав ле ния и в це лом ухуд ша ет ка чес тво об уче ния, что не мо жет не по вли ять
на на коп ле ние деть ми зна ний, ко то рые за тем бу дут про ве рять ся на не за ви си -
мом тес ти ро ва нии. В час тнос ти, С.Окса мит ная утвер жда ет, что раз ни ца до -
лей вы пус кни ков, ко то рые по лу чи ли са мые вы со кие бал лы по укра ин ско му
язы ку и ли те ра ту ре, “в раз ных го ро дах Укра и ны ко леб лет ся от по лу то ра до
че ты рех раз, в по льзу, раз уме ет ся, вы пус кни ков не об ще об ра зо ва тель ных
школ” [Окса мит на, 2011: с. 219]. Кро ме того, сама се льская мес тность ге те ро -
ген на по дос ту пу к об ра зо ва тель ным ре сур сам. Чем бли же к го ро ду рас по ло -
же но село, тем боль ше воз мож нос тей для углуб ле ния зна ний от кры ва ет ся
для де тей. Так, во вре мя ин тер вью было вы яв ле но, что в се лах, рас по ло жен -
ных не да ле ко от Пе ре яс ла ва-Хмель ниц ко го, су щес тву ет прак ти ка по се ще -
ния ре пе ти то ров: “Одна дівчин ка, я знаю, їзди ла до ре пе ти то ра з англійської
мови в Пе ре яс лав, я знаю, два роки” (По ли на Гри горь ев на, с. Жов тне вое).
Огра ни че ние го су да рствен но го фи нан си ро ва ния се льских школ. Сре -
ди про блем се льской мес тнос ти на пар ла ме нтских слу ша ни ях в мар те 2012
года на тему “Обра зо ва ние в се льской мес тнос ти: кри зис ные тен ден ции и
пути их пре одо ле ния” было вы де ле но: от су тствие ме ха низ ма сво ев ре мен но -
го и по лно го об ес пе че ния учеб ных за ве де ний учеб ны ми про грам ма ми, учеб -
ни ка ми, по со би я ми, об ору до ва ни ем, не хват ка со вре мен но го ин фор ма ци он -
но го со про вож де ния [Світя щук, 2013: с. 39]. К тому же по ми мо струк тур ных
огра ни че ний в се льской мес тнос ти су щес тву ет про бле ма не дос та точ но го
го су да рствен но го фи нан си ро ва ния се льских школ: “У міських шко лах мож -
ли вос тей більше. Там є і ком п’ю терні кла си, там є і бібліот е ки такі ши рокі,
там є мож ли вості са мим дітям роз ви ва ти ся. Проб ле ма ще в тому, що бюд -
жет не по пов нюється, у нас є лише те, що вчи тель сам може ку пи ти, при нес -
ти, по ка за ти. Єдине, на що вип ла чується, це за робітна пла та вчи те лям і на
шко ли за світло, опа лен ня — це все” (На талья Ва силь ев на, с. Ди выч ки).
Как вы те ка ет из слов се льской учи тель ни цы, не дос та точ ное го су да р -
ствен ное фи нан си ро ва ние так же огра ни чи ва ет воз мож нос ти для раз ви тия
де тей из се льской мес тнос ти по срав не нию с го род ски ми, что от ра жа ет ся на
ка чес тве зна ний, по лу чен ных в про цес се об уче ния. Кро ме того, по сло вам
од ной из рес пон ден ток, имев шей опыт пре по да ва ния в го род ских шко лах, в
Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1 121
Огра ни че ния в под го тов ке к сда че ВНО уче ни ка ми из се льской мес тнос ти
них в от ли чие от се льских, бо лее рас прос тра не на сеть ро ди те льских ко ми те -
тов, в сфе ру ком пе тен ции ко то рых вхо дит ре ше ние ма те ри аль ных воп ро сов,
и ро ди те ли в це лом име ют боль ше воз мож нос тей ком пен си ро вать не хват ку
го су да рствен но го фи нан си ро ва ния ин ди ви ду аль ны ми взно са ми, а о час т -
ных шко лах, где усло вия об уче ния луч ше, чем в го су да рствен ных, и го во -
рить не при хо дит ся. Это при во дит к тому, что даже при усло ви ях оди на ко -
во го го су да рствен но го фи нан си ро ва ния го род ских и се льских школ в се -
льских шко лах ука зан ная про бле ма оста ет ся особенно острой.
Огра ни че ние ре сур сов по под го тов ке к ВНО. Проб ле ма го су да рствен -
но го фи нан си ро ва ния се льских школ так же про яв ля ет ся в огра ни че ни ях
ре сур сов по под го тов ке к не за ви си мо му тес ти ро ва нию. Хотя ВНО яв ля ет ся
про вер кой зна ний, по лу чен ных в те че ние об уче ния в шко ле, школь ной про -
грам мой не пред усмот ре на не пос ре дствен ная под го тов ка к нему. На воп рос,
за ку па ет ли шко ла ма те ри а лы по под го тов ке к ВНО, учи тель ни ца от ве ти ла:
“Ні, це суто моя ініціати ва, ніхто їх не за ку по вує, прав да, при во зять нам
час то. Я ду ма ла піти київським ме то дом і кажу дітям у 10 класі: да вай те ми
їх ку пи мо і бу де мо по них за й ма ти ся. А вони так под и ви ли ся на мене, зо шит
42 гривні кош тує, і не на ва жи ли ся його ку пи ти. Я їм кажу, у мене є, але я вам
не зо бов ’я за на їх дру ку ва ти постійно. Якщо ви не хо че те, бать ки не мо жуть
вам дати 42 гривні, це не вхо дить у мої об ов’яз ки. Ро зумієте, вони самі, це їх
осо бис та спра ва. Якби вони по го ди ли ся їх ку пи ти, я би, об хо дя чи усі підземні
рифи, пра цю ва ла з ними. Тому що я вва жаю, що це потрібно. Там дех то ку пив,
але нам то що, я не можу їм да ва ти за вдан ня. Хоча знаю, що в київських шко -
лах деякі вчи телі пра цю ють суто по цих посібни ках, це я точ но знаю” (По ли -
на Гри горь ев на, с. Жов тне вое).
Та ким об ра зом, за куп ка ма те ри а лов по под го тов ке к не за ви си мо му оце -
ни ва нию час то тре бу ет ро ди те льской ини ци а ти вы, что про бле ма тич но для
се льской мес тнос ти по двум основ ным при чи нам. Во-пер вых, как вы яс ни -
лось в ходе ис сле до ва ния, жи те ли се льской мес тнос ти не всег да име ют со от -
ве тству ю щий куль тур ный ка пи тал для по ощре ния де тей в под го тов ке к
ВНО, они склон ны в це лом по лнос тью по ла гать ся на шко лу и ско рее от кла -
ды вать сре дства на кон трак тную фор му об уче ния, не же ли вкла ды вать их в
под го тов ку (эти фак то ры бу дут под роб нее опи са ны ниже). Во-вто рых, от -
сут ствие ини ци а ти вы в за куп ке упо мя ну тых ма те ри а лов свя за но с огра ни -
чен ны ми ма те ри аль ны ми воз мож нос тя ми родителей.
Струк тур ные огра ни че ния за ня тос ти в се льской мес тнос ти. Струк тур -
ные огра ни че ния села так же свя за ны со спе ци фи кой за ня тос ти в этой мес т -
нос ти. Воз мож ность тру до ус тро йства для ква ли фи ци ро ван ных ра бот ни ков
здесь огра ни чи ва ет ся ад ми нис тра тив ной сфе рой и сфе рой об ра зо ва ния,
тог да как боль ши нство на се ле ния за ни ма ет ся не ква ли фи ци ро ван ным тру -
дом. Это, в свою оче редь, ска зы ва ет ся на ма те ри аль ном по ло же нии се льско -
го на се ле ния. В час тнос ти, в мар те 2013 года в це лом по Укра и не лич ный до -
ход со став лял 1876 грн, при этом в об лас тных цен трах эта сум ма дос ти га ла
2361 грн, в го ро дах в це лом — 2046 грн, в се льской мес тнос ти — 1509 грн [Ба -
лакірєва, 2013: с. 219].
Эко но ми чес кие огра ни че ния се льской мес тнос ти по рож да ют мо биль -
ность кон ку рен тос по соб ных ин ди ви дов из се льской мес тнос ти в го ро да, где
име ют ся луч шие воз мож нос ти тру до ус тро йства, что под чер ки ва ли во вре -
122 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1
Анастасия Ряб чук, Вик то рия Му ляв ка
мя ин тер вью все учи те ля. Как вы я ви ло ис сле до ва ние про блем со ци аль -
но-эко но ми чес ко го раз ви тия се льских по се ле ний: “Сни же ние рож да е мос -
ти, ухуд ше ние со сто я ния здо ровья и ин тен сив ная миг ра ция се льско го на се -
ле ния, в том чис ле ма ят ни ко вая тру до вая миг ра ция в го ро да Укра и ны, тру -
до вая миг ра ция жи те лей за пад ных и при гра нич ных ре ги о нов в дру гие го су -
да рства — Ита лию, Испа нию, Пор ту га лию, Рос сию — за мет но ухуд ша ют
про гноз фор ми ро ва ния его струк ту ры по основ ным воз рас тным груп пам, а
зна чит, пер спек ти вы со хра не ния не толь ко де мог ра фи чес ко го, но и тру до -
ре сур сно го по тен ци а ла се льской мес тнос ти как зна чи мой со став ля ю щей
че ло ве чес ко го ка пи та ла” [Продіус, 2009: с. 76]. Та кое яв ле ние, раз уме ет ся,
не мо жет не от ра жать ся и на об ра зо ва тель ной сфе ре. Как от ме ча ла одна из
рес пон ден ток: “Ми за раз виг раємо на тих дітях, бать ки яких в пе ре бу до ву
за ли ши ли ся в селі, не виї ха ли в місто. Це наш ге но фонд основ ний. А далі, в
місто ви їжджа ють кон ку рен тоз датні діти, які на род жу ють ся в теж кон ку -
рен тоз дат них батьків. Інко ли я ду маю, що в нас буде про бле ма, як би хоч їх
на вчи ти чи та ти й пи са ти. Це про бле ма села, хоч не люб лять про це го во -
рить, але це прав да, це прав да [...]ніде діти” (На талья Александровна, с. Та -
шань).
Еще одним огра ни чи тель ным фак то ром за ня тос ти яв ля ет ся до ми ни ро -
ва ние се льско го хо зя йства как основ но го вида де я тель нос ти, что в це лом ха -
рак тер но для се льской мес тнос ти. Сог лас но В.Хмель ко, с мо мен та про воз гла -
ше ния не за ви си мос ти Укра и ны за тра ты тру да в се льском хо зя йстве “воз рас -
та ли глав ным об ра зом за счет уве ли че ния за ня тос ти в лич ных крес тьян ских
хо зя йствах — имен но в тех хо зя йствах, ко то рые боль ши нство се мей в Укра и -
не вы нуж де ны вес ти, что бы хоть как-то про кор мить са мих себя, что бы вы -
жить” [Хмель ко, 2003]. Та ким об ра зом, мож но пред по ло жить, что та кой труд
даже не вос при ни ма ют как ра бо ту, по сколь ку да ле ко не все крес тья не про да -
ют ре зуль та ты сво е го тру да, вы ра щи вая про дук ты для со бствен но го по треб -
ле ния, одна ко не дер жать хо зя йство в се льской мес тнос ти счи та ет ся де ви ан т -
ным. Это при во дит к рас прос тра не нию прак ти ки при вле че ния де тей к тру ду,
что так же мо жет не га тив но вли ять на по лу че ние зна ний, по сколь ку тре бу ет
фи зи чес ких и вре мен ных за трат, ко то рые мог ли быть ис поль зо ва ны для под -
го тов ки к не за ви си мо му тес ти ро ва нию: “В селі ро бо та, після шко ли ко ро ви
пас ти, го ро ди. В нас, ма буть, немає та ких батьків, які б дома не за став ля ли
дітей до по ма га ти; ну, оди ниці, може, є. А так, в основ но му, па ха ють. Я за втра
не при й ду в шко лу, бо буду пас ти. А що ж ти ска жеш, як дві чи три ко ро ви, не
ска жеш же — не йди” (Люд ми ла Александровна, с. Стов пя ги).
Огра ни чен ные воз мож нос ти в вов ле че нии до пол ни тель ных ре сур сов
для под го тов ки к ВНО. Учи ты вая не рас прос тра нен ность в се льской мес т -
нос ти прак ти ки про ве де ния фа куль та тив ных за ня тий, на прав лен ных ис клю -
чи тель но на вы пол не ние тес то вых за да ний, и от су тствие ини ци а ти вы со сто -
ро ны ро ди те лей в за куп ке не об хо ди мых ма те ри а лов, мож но пред по ло жить,
что об уче ния в рам ках се льской шко лы не дос та точ но для успеш ной под го -
тов ки к не за ви си мо му тес ти ро ва нию. По нят но, что вся от ве тствен ность в
дан ном слу чае воз ла га ет ся на ре бен ка, ко то рый вы нуж ден са мос то я тель но
осва и вать не об хо ди мый ма те ри ал в сво бод ное от об уче ния в шко ле вре мя. Но
если абстра ги ро вать ся от ин сти ту ци о наль ных раз ли чий меж ду се льски ми и
го род ски ми шко ла ми, все, ка за лось бы, за ви сит от ин ди ви ду аль ных спо соб -
нос тей и же ла ния, что вы гля дит впол не ме ри ток ра ти чес ки. Но даже при та -
Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1 123
Огра ни че ния в под го тов ке к сда че ВНО уче ни ка ми из се льской мес тнос ти
ких фор маль но рав ных усло ви ях по яв ля ет ся еще один огра ни чи тель ный
фак тор в виде при вле че ния до пол ни тель ных ре сур сов для под го тов ки к
ВНО, та ких как ре пе ти то ры и под го то ви тель ные кур сы, дос туп к ко то рым в
основ ном за ви сит от ма те ри аль ных воз мож нос тей ро ди те лей.
Быв ший ди рек тор Цен тра тес то вых тех но ло гий и мо ни то рин га ка чес -
тва об ра зо ва ния Игорь Ли кар чук счи та ет внед ре ние ВНО од ной из при чин
уве ли че ния ко ли чес тва ре пе ти то ров в по след ние годы. Эксперт под чер ки -
ва ет: “Если по смот реть на со дер жа ние школь но го об ра зо ва ния, про грам мы
об уче ния, ко ли чес тво пред ме тов и ча сов на их из уче ние, и осо бен но — ка -
чес тво пе да го ги чес ко го об ра зо ва ния и во об ще са мой об ра зо ва тель ной сис -
те мы, то се го дня она не спо соб на са мос то я тель но про ду ци ро вать вы пус кни -
ков, ко то рые без до пол ни тель ной под го тов ки мо гут по со бствен но му усмот -
ре нию опе ри ро вать сво и ми зна ни я ми” [Ко зюк, 2013]. Тем не ме нее в се -
льской мес тнос ти прак ти ка ис поль зо ва ния ре пе ти то рства не рас прос тра не -
на, что учи тель ни цы, как пра ви ло, об ъ яс ня ют ма те ри аль ным по ло же ни ем
ро ди те лей. В час тнос ти, на воп рос, по се ща ют ли дети ре пе ти то ров, одна из
рес пон ден ток от ве ти ла: “Одна дівчин ка, я знаю, їзди ла до ре пе ти то ра з
англійської мови в Пе ре яс лав два роки. Але це по оди нокі ви пад ки, у нас, ви
знаєте, є такі бідні ро ди ни, такі бідні сім’ї, що не мо жуть собі доз во ли ти на й -
ня ти ре пе ти то ра” (По ли на Гри горь ев на, с. Жов тне вое).
Еще од ной воз мож нос тью под го тов ки к не за ви си мо му тес ти ро ва нию
яв ля ют ся спе ци аль ные кур сы при уни вер си те тах, ко то рые на ря ду с из уче -
ни ем ма те ри а ла об ес пе чи ва ют до пол ни тель ные пре и му щес тва при по ступ -
ле нии в вуз [Ва си лен ко, 2011]. Одна ко та кая воз мож ность для де тей из се -
льских школ так же огра ни че на по ма те ри аль ным при чи нам. Так, на воп рос,
по се ща ют ли дети под го то ви тель ные кур сы, одна из рес пон ден ток от ве ти ла:
“Є в на шо му інсти туті підго товчі кур си, але туди дуже рідко хто їздить.
Там є до дат кові бали, але ж вони теж платні, ці підго товчі кур си. Наші я не
чула щоб діти їзди ли туди, тому що це теж у гроші впи рається” (Лю бовь
Ни ко ла ев на, с. Боль шой Ка ра туль).
Вли я ние ма те ри аль ных воз мож нос тей ро ди те лей на ре гис тра цию де -
тей на ВНО. По ми мо шко лы и учи те лей, как от ме ча лось выше, важ ное вли -
я ние на при ня тие ре ше ния в от но ше нии ре гис тра ции на ВНО ока зы ва ет ма -
те ри аль ное по ло же ние ро ди те лей. Из-за до ми ни ро ва ния в се льской мес т -
нос ти ори ен та ции на кон трак тную фор му об уче ния осоз на ние ро ди те ля ми
не воз мож нос ти за пла тить за кон тракт, вы яв лен ное в ходе ис сле до ва ния, в
не ко то рых слу ча ях при во дит к тому, что дети даже не пы та ют ся про й ти тес -
ти ро ва ние с целью даль ней ше го по ступ ле ния в вы сшее учеб ное за ве де ние,
ко то рое, ко все му про че му, тоже тре бу ет опре де лен ных фи нан со вых за трат.
Все учи те ля в ин тер вью под чер ки ва ли, что не ко то рые уче ни ки от ка зы -
ва ют ся ре гис три ро вать ся на ВНО. В час тнос ти, одна из рес пон ден ток ука за -
ла: “Я вам ска жу так, у кого є гроші, ті зда ють ВНО. А ті, в кого немає, ті й не
на ма га ють ся. У мене був по пе редній клас, 4 зда ва ли ВНО, 1 учень не зда вав. 2
не зда ли навіть на прохідний бал. Ну, а в цьо му році 3 не зда ва ли ВНО. Вони
такі і слабкі, і сім’ї такі, що там нема за що” (Люд ми ла Александровна,
c. Стов пя ги).
В це лом по ин тер вью мож но про сле дить опре де лен ную вза и мос вязь
меж ду успе ва е мос тью уче ни ков и ма те ри аль ным по ло же ни ем и уров нем
бла го по лу чия семьи. Ког да речь шла о сла бых в уче бе уче ни ках, пре по да ва -
124 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1
Анастасия Ряб чук, Вик то рия Му ляв ка
тель ни цы об ыч но до бав ля ли фра зы на по до бие: “там коштів вза галі ні на що
немає” (Лю бовь Ни ко ла ев на, с. Боль шой Ка ра туль); “він з ба га тодітної
сім’ї, на вчав ся сла бень ко” (Ва лен ти на Гри горь ев на, с. Гла ни шев). Та ким об -
ра зом, при хо дим к вы во ду, что успе ва е мость в уче бе, не смот ря на рас прос -
тра нен ное сре ди рес пон ден ток мне ние, что в уче бе “глав ное хо теть” (Люд -
ми ла Александровна, c. Стов пя ги), за ви сит не толь ко от ин ди ви ду аль ных
уси лий уче ни ков, что не мо жет не вли ять на под го тов ку к ВНО.
Огра ни че ния в вы бо ре вы сше го учеб но го за ве де ния. Важ ным сти му -
лом для под го тов ки к не за ви си мо му тес ти ро ва нию ока зы ва ет ся вы бор бу -
ду ще го вы сше го учеб но го за ве де ния. Воп рос “куда по сту пать”, — как от ме -
ча ет К.Кал хун, — ста но вит ся все бо лее важ ным, с вли я тель ны ми рей тин го -
вы ми схе ма ми, ко то рые ад ре су ют ся и сту ден там, и за ве де ни ям [Кал хун,
2010: с. 8]. Сог лас но дан ным ста тис ти ки, в Укра и не в 2014 году су щес тво ва -
ло 478 ву зов І–ІІ уров ней ак кре ди та ции и 325 ву зов ІІІ–ІV уров ней [Вищі
на вчальні за кла ди, s. a.], яв ля ю щих ся рав ноз нач ны ми по цене об уче ния и
ка чес тву об ра зо ва тель ных услуг. В со от ве тствии с эти ми при зна ка ми фор -
ми ру ет ся опре де лен ная ие рар хия, вы сшие сту пе ни ко то рой за ни ма ют на и -
бо лее пре стиж ные за ве де ния: “Є пев ний рівень і, відповідно до цьо го рівня, я
ду маю, що і бать ки, і діти по винні орієнту ва ти ся. Якщо є впев неність, ви
знаєте, що мо же те всту пи ти у якийсь пре стиж ний вуз, — будь лас ка, про -
буй те. Тому що і про пла тить у той пре стиж ний вуз вам гро шей не вис та -
чить, з села, і ди ти на не по сту пить — буде об раз ли во. Ви би рай те, що вам
більше підхо дить, вузів ба га то” (Ва лен ти на Гри горь ев на, с. Гла ни шев).
Ци та та под твер жда ет мне ние С.Окса мит ной, что “не смот ря на уве ли че -
ние об щих по ка за те лей при е ма в вы сшие учеб ные за ве де ния, сни зи лась их
дос туп ность для со ци аль но уяз ви мых групп, пре жде все го де тей из се мей с
низ ки ми до хо да ми” [Окса мит на, 2006, с. 59]. Не об хо ди мость пла тить зна -
чи тель ные сре дства за кон трак тную фор му об уче ния в пре стиж ных ву зах
при да ет им ста тус эли тар ных и де ла ет за кры ты ми для жи те лей се льской
мес тнос ти, ко то рым при хо дит ся вы би рать сре ди тех учеб ных за ве де ний, ко -
то рые им “боль ше под хо дят”.
Осо бен но ярко огра ни чен ность в вы бо ре вы сше го учеб но го за ве де ния
мож но про сле дить на при ме ре шко лы-ин тер на та. К при ме ру, на воп рос, из -
вес тно ли вос пи тан ни кам о кво тах, учи тель ни ца от ве ти ла: “Ну, відомо. Ну,
які кво ти... У нас в основ но му не ба га то дітей по сту пає у вищі на вчальні за -
кла ди, а ті, що мен шої ак ре ди тації, то вони всі зна ють, що їх при й ма ють, і
туди їх влаш то вуємо” (Га ли на Вла ди ми ров на, с. Ве ли ко по ло вец кое).
Та ким об ра зом, в ходе ис сле до ва ния уда лось вы я вить осо бен нос ти эко -
но ми чес ко го ка пи та ла, ко то рые, по мне нию се льских учи те лей, огра ни чи -
ва ют успеш ную под го тов ку к ВНО де тей из се льской мес тнос ти. В рам ках
об ра зо ва тель но го ин сти ту та это про яв ля ет ся в от су тствии воз мож нос ти
вы бо ра учеб но го за ве де ния, не дос та точ ном го су да рствен ном фи нан си ро ва -
нии и огра ни чен нос ти ре сур сов для под го тов ки к ВНО. В рам ках ин сти ту та
семьи вли я ние осо бен нос тей эко но ми чес ко го ка пи та ла на под го тов ку к
ВНО свя за но со струк тур ны ми огра ни че ни я ми за ня тос ти в се льской мес т -
нос ти, огра ни чен ны ми воз мож нос тя ми в при вле че нии до пол ни тель ных ре -
сур сов, с вли я ни ем ма те ри аль но го по ло же ния ро ди те лей на при ня тие ре ше -
ния ка са тель но ре гис тра ции на ВНО и на вы бор бу ду ще го вы сше го учеб но -
го заведения.
Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1 125
Огра ни че ния в под го тов ке к сда че ВНО уче ни ка ми из се льской мес тнос ти
Роль куль тур но го ка пи та ла в под го тов ке де тей к ВНО
Ква ли фи ка ция учи те лей как при чи на бо лее низ ких ре зуль та тов ВНО.
Одна из про блем укра ин ско го школь но го об ра зо ва ния за клю ча ет ся в том,
что дис кри ми на ция в нем но сит кос вен ный ха рак тер. Она пред по ла га ет
“фор ми ро ва ние по ли ти ки, име ю щей не пред ви ден ные не га тив ные по сле д -
ст вия для опре де лен ных со ци аль ных групп на се ле ния” [Світя щук, 2013:
с. 34], в час тнос ти жи те лей се льской мес тнос ти. Та ким об ра зом, за ко но да -
тель но за креп лен ное ра ве нство при во дит к тому, что дис кри ми на ция в до -
ступе к об ра зо ва тель но му ре сур су ста но вит ся скры той, тог да как в об щес т -
вен ном дис кур се ца рит пред став ле ние о том, что че рез ВНО осу ще ствля ет -
ся ме ри ток ра ти чес кий от бор са мых луч ших [Окса мит на, 2010: с. 182].
Не уди ви тель но по э то му, что все рес пон ден тки сра зу же при ни ма ли
воп ро сы о не за ви си мом тес ти ро ва нии на свой счет и уве ря ли, что се льские
учи те ля ни чем не усту па ют го род ским. В час тнос ти, одна из рес пон ден ток
от ме ти ла: “Не тре ба роз повідати, що в міських шко лах го ту ють кра ще. У нас
усі кваліфіко вані вчи телі, ми йде мо суто по про грамі, нічого не про пус каємо,
ніхто в нас не про гу лює уроків. Шко ли в місті і в селі за раз на од но му рівні, мені
здається. Сільська ди ти на, якщо за хо че, може підго ту ва ти ся до ВНО ще
кра ще, ніж міська. Я б не ска за ла, що сільські вчи телі гірші за міських” (На -
талья Ва силь ев на, с. Ди выч ки).
Как ви дим, воп рос о под го тов ке де тей к ВНО вы зы ва ет у учи тель ни цы
за мет ное раз дра же ние, ведь худ шие по срав не нию с го род ски ми шко ла ми
ре зуль та ты тес ти ро ва ния как бы на ме ка ют на не дос та точ ную про фес си о -
наль ную под го тов ку школь ных учи те лей. Та кая ре ак ция впол не ожи да е ма,
ведь если в струк тур ном пла не фор маль но нет ни ка ких раз ли чий меж ду го -
род ски ми и се льски ми шко ла ми, то оста ет ся се то вать толь ко на суб ъ ек тив -
ный че ло ве чес кий фак тор. Одна ко, как об на ру жи лось в ис сле до ва нии, ква -
ли фи ка ция учи те лей — да ле ко не глав ный ис точ ник огра ни че ний в под го -
тов ке к ВНО для жи те лей се льской местности.
Отсу тствие под го тов ки к ВНО в рам ках школь ной про грам мы. Если
не за ви си мое тес ти ро ва ние как ме ха низм по ступ ле ния в вуз при зва но про -
ве рять зна ния, при об ре тен ные в про цес се по лу че ния сред не го об ра зо ва ния,
то было бы впол не ло гич но вклю чить под го тов ку к ВНО в школь ную про -
грам му. Одна ко все 10 рес пон ден ток во вре мя ин тер вью от ме ча ли, что
школь ной про грам мой не пред усмот ре на под го тов ка к внеш не му не за ви си -
мо му оце ни ва нию. Одна учи тель ни ца от ве ти ла так: “Ні, немає нічого. Прав -
да, я ду маю, як учи тель, я маю пра во у жур налі за пи са ти: са мостійна ро бо -
та, тес ти у фор маті ВНО, як фор ма пе ревірки. Це ж тес ти, до них тре ба
зви ка ти. Ну, та, що ро зум на, роз бе реть ся, але не кож на ди ти на ро зуміє, як їх
тре ба скла да ти. А тес ти як пе ревірка знань у се местрі, я вам ска жу, не дуже
ефек тивні. Інко ли буває, з влас ної прак ти ки, що учень не знає ма теріалу, він,
ну, ви бач те, нуль, а пе ревіряю ро бо ту — 10 балів. І що мені ро би ти? Я влаш -
то вую за хист — по яс ни, чому ти на пи сав так-то і так-то. Я ж то знаю, що
він не знає, але спи су ван ня мож ли ве на 200 відсотків. А вза галі самі за вдан ня у
фор маті ВНО — у нас немає та ко го” (По ли на Гри горь ев на, с. Жов тне вое).
Важ ным при зна ком ВНО, от ли ча ю щим этот тип оце ни ва ния зна ний от
фор ма та всту пи тель ных эк за ме нов, яв ля ет ся внед ре ние тес то вой фор мы за -
да ний, на прав лен ной на об ес пе че ние “при нци пов про зрач нос ти и об ъ ек тив -
126 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1
Анастасия Ряб чук, Вик то рия Му ляв ка
нос ти” [Деякі пи тан ня, s.a.]. Вве де ние об ще о бя за тель ной про вер ки зна ний в
фор ма те тес тов при от су тствии ре ко мен да ций по при ме не нию та ких прак -
тик в школь ной про грам ме со зда ет важ ную про бле му, ведь, как сле ду ет из
слов рес пон ден тки, уче ни ки не при уче ны к ре ше нию тес то вых за да ний. Та -
ким об ра зом, под го тов ка к ВНО фак ти чес ки пред усмат ри ва ет са мос то я -
тель ную ра бо ту с ма те ри а лом и вы ра бот ку со от ве тству ю ще го на вы ка, что
тре бу ет до пол ни тель ных ма те ри аль ных и временных затрат.
Отсу тствие внек лас сных за ня тий с уче ни ка ми по под го тов ке к ВНО.
Хотя школь ная про грам ма не пред усмат ри ва ет ре ше ния тес тов, под го тов ка
к ВНО мо жет про хо дить по же ла нию учи те лей и уче ни ков в рам ках вне -
классных фа куль та ти вов. Сог лас но го су да рствен но му стан дар ту: “Ва ри а -
тив ная со став ля ю щая Ба зо во го учеб но го пла на фор ми ру ет ся об ще об ра зо -
ва тель ным за ве де ни ем с уче том осо бен нос тей ре ги о на и ин ди ви ду аль ных
об ра зо ва тель ных за про сов уче ни ков” [Пос та но ва, s.a.]. То есть по про сьбе
уче ни ков эта ва ри а тив ная часть мо жет быть ис поль зо ва на для под го тов ки к
не за ви си мо му тестированию.
Но, как ока за лось во вре мя ин тер вью, ни в од ной се льской шко ле не
прак ти ко ва лись внек лас сные за ня тия по под го тов ке к ВНО. В час тнос ти,
одна из рес пон ден ток от ме ти ла: “Мене і в цьо му році пи та ли, по оди нокі ви -
пад ки, але я відмов ля ла, бо вчи те лю це важ ко — і час, і все. По-дру ге, знаєте,
як воно в селі — без кош тов но чого я маю свій час вит ра ча ти і свої знан ня, а за
гроші — це ж село. А з іншо го боку — го туй-го туй, а що з ним може тра пи ти -
ся, це відповідальність” (Еле на Ва силь ев на, с. Демь ян цы).
Та ким об ра зом, у боль ши нства опро шен ных се льских учи те лей под го -
тов ка к ВНО ас со ци и ру ет ся в пер вую оче редь с ре пе ти то рством, по э то му
воз мож ность внек лас сных за ня тий в фор ме фа куль та ти вов они даже не рас -
смат ри ва ют. Кро ме того, по до бная прак ти ка про ти во ре чит опре де лен ным
куль тур ным нор мам по ве де ния, сло жив шим ся в се льской мес тнос ти. Со ци -
аль ные свя зи меж ду ин ди ви да ми здесь го раз до про чнее, чем в го ро де. Это
при во дит к по вы шен ной от ве тствен нос ти за ре зуль та ты ВНО, ко то рая воз -
ла га ет ся на учи те ля, за ни ма ю ще го ся с ре бен ком. Так же эти куль тур ные
нор мы про яв ля ют ся в от су тствие рас прос тра не ния прак ти ки ре пе ти то рст -
ва сре ди се льских учи те лей, ведь брать день ги за до пол ни тель ные услу ги
счи та ет ся не при ем ле мым. Это в це лом огра ни чи ва ет воз мож нос ти под го -
тов ки к ВНО де тей из се льской мес тнос ти по срав не нию с городскими.
Вли я ние шко лы на ре гис тра цию де тей на ВНО. Важ ный ас пект не за ви -
си мо го тес ти ро ва ния за клю ча ет ся в том, что оно не яв ля ет ся об ще о бя за -
тель ным для всех вы пус кни ков школ. Ре гис тра ция на ВНО про хо дит на
доб ро воль ных на ча лах. Это фор ми ру ет об щес твен ный дис курс о том, что
та кой вы бор дол жен за ви сеть пре и му щес твен но от ин ди ви ду аль ных на -
стро е ний вы пус кни ков — пси хо ло ги чес кой го тов нос ти, уве рен нос ти в со б -
ствен ных зна ни ях, вы бо ра бу ду щей об ра зо ва тель ной тра ек то рии и про фес -
си о наль ной де я тель нос ти; и тра ди ци он но этот вы бор свя зы ва ют с лич ным
же ла ни ем ин ди ви да. В час тнос ти, как от ме че но в статье о не за ви си мом
оценивании граж дан ской сети “Опо ра”: “Еже год но ко ли чес тво учас тни ков
ВНО, ко то рые не пре одо ле ва ют ми ни маль ный барь ер в 124 бал ла (трой ка с
ми ну сом по пя ти ба лльной сис те ме), оста ет ся ста биль ным — 10%, и это те,
кто из ъ я вил же ла ние по сту пать в вуз и рас счи ты вал, что их зна ний для это го
дос та точ но” [Стрелюк, 2013].
Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1 127
Огра ни че ния в под го тов ке к сда че ВНО уче ни ка ми из се льской мес тнос ти
Одна ко, как вы яс ни лось в ходе ин тер вью, ре ше ние от но си тель но сда чи
не за ви си мо го тес ти ро ва ния не всег да яв ля ет ся ин ди ви ду аль ным. Огра ни -
чи тель ным фак то ром в ре гис тра ции на ВНО слу жит так же вли я ние шко лы.
Как ука за ла одна из рес пон ден ток: “Бу ва ють такі ви пад ки, коли хо чуть усі
скла да ти, але ми, вчи телі, по боюємося, що дех то не скла де. Це буде, так би
мо ви ти, підрив іміджу. Ми їм так на тя каємо, тон ко, що не тре ба, не бе ри ся,
не оси лиш” (По ли на Гри горь ев на, с. Жов тне вое).
Из это го от рыв ка ин тер вью мож но пред по ло жить, что ре зуль та ты не за -
ви си мо го тес ти ро ва ния вы сту па ют важ ным эле мен том имид жа шко лы, что
де ла ет учи те лей за ин те ре со ван ны ми в том, что бы дети с низ ким уров нем
зна ний не учас тво ва ли в сда че ВНО.
Отве тствен ность шко лы за под го тов ку к ВНО. Боль шую роль для ин -
ди ви да на эта пе по ступ ле ния в вы сшее учеб ное за ве де ние иг ра ет семья,
ведь, за кан чи вая шко лу еще в не со вер шен но лет нем воз рас те, дети нуж да ют -
ся в мо раль ной и ма те ри аль ной под дер жке со сто ро ны ро ди те лей или опе -
ку нов. Учи ты вая, что са мо го об уче ния в шко ле, как об на ру жи лось в ин тер -
вью, не дос та точ но для осно ва тель ной под го тов ки к не за ви си мо му тес ти ро -
ва нию, важ но от но ше ние к это му ро ди те лей и осоз на ние ими не об хо ди мос -
ти при вле че ния до пол ни тель ных ре сур сов, что тре бу ет со от ве тству ю ще го
куль тур но го капитала.
Все рес пон ден тки в ходе ин тер вью под чер ки ва ли, что ро ди те ли об ыч но
по ла га ют ся на шко лу в под го тов ке к ВНО. Одна из них от ме ти ла: “Ви
знаєте, що я вам ска жу, у містах бать ки спеціаль но го ту ють своїх дітей на
ре зуль тат. Вони виз на ча ють ся по пе ред ньо про те, що моя ди ти на буде на -
вча ти ся у цьо му вузі, так, і вона по вин на склас ти ВНО з та ких пред метів.
Вони звер та ють ся там стовідсот ко во до ре пе ти торів, ну, які ма ють намір
на пре стижні вузи. В нас цьо го немає, як я вам вже ска за ла. Якщо діти доб ре
на вча ють ся, вони з хо ро шої сім’ї, то їхні бать ки ніколи не б’ють три во гу пе -
ред учи те ля ми, що, може, ще по зай ма ти ся. Вони надіють ся на те, що їхні
діти ма ють знан ня” (По ли на Гри горь ев на, с. Жов тне вое).
Итак, те зис о том, что ВНО было вве де но “с целью об ес пе че ния ре а ли за -
ции кон сти ту ци он ных прав граж дан на рав ный дос туп к вы сше му об ра зо ва -
нию” ([Деякі пи тан ня, s.a.], со зда ет впе чат ле ние об от су тствии не об хо ди -
мос ти до пол ни тель ной под го тов ки, по сколь ку не за ви си мое тес ти ро ва ние
про ве ря ет зна ния, при об ре тен ные в те че ние об уче ния в шко ле, а про грам ма,
утвер жден ная Ми нис те рством об ра зо ва ния, яв ля ет ся об ще о бя за тель ной
для всех учеб ных за ве де ний, не за ви си мо от типа. Осо бен но ак ту а лен этот
дис курс для се льской мес тнос ти, где ры нок до пол ни тель ных услуг, та ких
как ре пе ти то рство или под го то ви тель ные кур сы, не на столь ко раз вит, а кон -
ку рен ция ме нее за мет на, чем в го ро де, что и по буж да ет ро ди те лей по ла гать -
ся на учеб ное за ве де ние в под го тов ке к ВНО, даже не за ду мы ва ясь о воз мож -
нос ти ис поль зо ва ния до пол ни тель ных ресурсов.
Спе ци фи ка рас пре де ле ния ро ди те ля ми средств на об ра зо ва ние де -
тей. Для под дер жки де тей в под го тов ке к ВНО важ но, что бы ро ди те ли осо -
знавали не об хо ди мость по лу че ния вы сше го об ра зо ва ния. Как по ка за ло ис -
сле до ва ние дос ту па к школь но му об ра зо ва нию де тей из ма ло о бес пе чен ных
се мей Па раг вая, для по ощре ния ро ди те ля ми об уче ния нуж но опре де лен ное
зна ние о том, как это сле ду ет де лать, то есть со от ве тству ю щий куль тур ный
ка пи тал, от су тствие ко то ро го от нюдь не бу дет спо со бство вать улуч ше нию
128 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1
Анастасия Ряб чук, Вик то рия Му ляв ка
успе ва е мос ти ре бен ка, даже при усло вии, что ро ди те ли по ни ма ют всю важ -
ность по лу че ния об ра зо ва ния [Сан до валь, 2010].
На воп рос, час то ли дети по сту па ют на го су да рствен ную фор му об уче -
ния, одна из рес пон ден ток от ве ти ла: “Так, всту па ють дітки, буває що і по де -
кілька вузів одра зу. Але за га лом та ких не ба га то, їх дуже мало. А кон трак т -
них, на впа ки, дуже ба га то, туди ма ють змо гу май же всі всту пи ти. Звісно, не
в такі вузи, як ваша Мо ги лян ка чи Та ра са Шев чен ка, але ма ють змо гу всту -
пи ти” (Еле на Ва силь ев на, с. Демь ян цы).
Дру гие учи те ля так же от ме ча ли, что боль ши нство де тей по сту па ет на
кон трак тную фор му об уче ния. Эта си ту а ция сви де т ельству ет об от су тствии
у ро ди те лей уче ни ков се льских школ со от ве тству ю ще го куль тур но го ка -
питала для пра виль но го рас пре де ле ния средств, ведь, ве ро ят но, вы год нее
было бы вло жить их в под го тов ку ре бен ка к ВНО, чем опла чи вать кон тракт
за об уче ние, даже в не прес тиж ном вы сшем учеб ном за ве де нии.
Спе ци фи ка вли я ния об ра зо ва ния ро ди те лей на под го тов ку де тей к
ВНО. Сог лас но ис сле до ва нию С.Окса мит ной, “со ци аль ное про ис хож де ние
де тей су щес твен но диф фе рен ци ру ет их шан сы. Для де тей, чей отец и/или
мать име ют вы сшее об ра зо ва ние, ве ро ят ность по лу че ния та ко го же уров ня
об ра зо ва ния со став ля ет око ло 80%. Тог да как око ло тре ти де тей, име ю щих
ма ло об ра зо ван ных ро ди те лей, мо гут рас счи ты вать на по до бную об ра зо ва -
тель ную пер спек ти ву” [Окса мит на, 2010: с. 178]. Хотя эта тен ден ция в це -
лом вос соз да ет ся в се льской мес тнос ти, вза и мос вязь меж ду об ра зо ва тель -
ным уров нем ро ди те лей и вы бо ром об ра зо ва тель ной тра ек то рии для де тей
не так од но знач на. Для по ощре ния ро ди те ля ми по ступ ле ния в вы сшие
учеб ные за ве де ния не об хо ди мо не толь ко на ли чие вы сше го об ра зо ва ния, но
и при мер успеш но го тру до ус тро йства как ре зуль та та его по лу че ния, что в
усло ви ях се льской мес тнос ти дос та точ но про бле ма тич но в свя зи с де фи ци -
том ра бо чих мест для ква ли фи ци ро ван ных ра бот ни ков. В час тнос ти, на во -
прос, вли я ет ли уро вень об ра зо ва ния ро ди те лей на то, бу дут ли по лу чать
выс шее об ра зо ва ние их дети, се льская учи тель ни ца от ве ти ла: “Я ду маю, що
так. От я, на прик лад, хотіла дати своїм си нам вищу освіту, але вони не
хотіли вчи ти ся; я не змог ла дати, та кої як слід. Хлопці звик ли змал ку за та -
том. Вони ба чи ли, що тато, водій, от ри мує у два рази більше, ніж мама. Так
що не за вжди бать ки, які ма ють вищу освіту, мож ли во, ма ють підґрун тя для
того, щоб при му шу ва ти своїх дітей здо бу ва ти вищу освіту, бо вони зна ють,
що, хоч і буде вища освіта, а ро бо ти як та кої не буде в селі” (По ли на Гри горь -
ев на, с. Жов тне вое).
В на шем ис сле до ва нии уда лось вы я вить осо бен нос ти куль тур но го ка пи -
та ла, ко то рые, с точ ки зре ния се льских учи те лей, огра ни чи ва ют успеш ную
под го тов ку к ВНО де тей из се льской мес тнос ти. Огра ни чен ность куль тур но -
го ка пи та ла в рам ках ин сти ту та об ра зо ва ния про яв ля ет ся в ак цен ти ро ва нии
ква ли фи ка ции учи те лей как на и бо лее оче вид но го кри те рия успеш ной под го -
тов ки к ВНО, в от су тствии не пос ре дствен ной под го тов ки к ВНО в рам ках
школь ной про грам мы или до пол ни тель ных за ня тий, а так же во вли я нии
шко лы на при ня тие ре ше ний уче ни ка ми ка са тель но ре гис тра ции на ВНО.
Огра ни чен ность куль тур но го ка пи та ла ро ди те лей про яв ля ет ся в ори ен та ции
в под го тов ке к ВНО на шко лу, в спе ци фи ке рас пре де ле ния средств на об уче -
ние де тей и в осо бен нос тях вли я ния об ра зо ва ния ро ди те лей на успе ва е мость
в под го тов ке к ВНО де тей, жи ву щих в се льской мес тнос ти.
Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1 129
Огра ни че ния в под го тов ке к сда че ВНО уче ни ка ми из се льской мес тнос ти
Вы во ды
В ис сле до ва нии вы яв ле ны огра ни че ния в под го тов ке уче ни ков се ль -
ской мес тнос ти к сда че ВНО и вы де ле ны кон крет ные ме ха низ мы, по сре д -
ством ко то рых эти огра ни че ния спо соб ны вос про из во дить об ра зо ва тель ное
не ра ве нство. В час тнос ти, опре де ле ны:
1. Огра ни че ния эко но ми чес ко го ка пи та ла жи те лей се льской мес тнос ти,
ко то рые про яв ля ют ся:
— в рам ках об ра зо ва тель но го ин сти ту та: в струк тур ных огра ни че ни ях
уче ни ков се льской мес тнос ти в вы бо ре учеб но го за ве де ния, в не дос -
та точ ном го су да рствен ном фи нан си ро ва нии и от су тствии ре сур сов
для под го тов ки к ВНО;
— в рам ках ин сти ту та семьи: в струк тур ных огра ни че ни ях за ня тос ти в
се льской мес тнос ти, в огра ни чен ных воз мож нос тях при вле че ния до -
пол ни тель ных ре сур сов, во вли я нии ма те ри аль но го по ло же ния ро ди -
те лей на при ня тие ре ше ния от но си тель но ре гис тра ции на ВНО и на
вы бор бу ду ще го вы сше го учеб но го за ве де ния.
2. Огра ни че ния куль тур но го ка пи та ла жи те лей се льской мес тнос ти, ко -
то рые про яв ля ют ся:
— в рам ках об ра зо ва тель но го ин сти ту та: в ак цен ти ро ва нии на ква ли фи -
ка ции учи те лей как кри те рии успеш ной под го тов ки к ВНО, в от су т -
ст вии не пос ре дствен ной под го тов ки к ВНО в рам ках школь ной про -
грам мы, в от су тствии до пол ни тель ных за ня тий по под го тов ке к
ВНО, во вли я нии шко лы на при ня тие ре ше ний уче ни ка ми ка са тель -
но ре гис тра ции на ВНО;
— в рам ках ин сти ту та семьи: в ори ен та ции в под го тов ке к ВНО на шко -
лу, в от кла ды ва нии средств на кон трак тную фор му об уче ния де тей, в
не одноз нач нос ти вли я ния об ра зо ва ния ро ди те лей на успе ва е мость в
под го тов ке к ВНО де тей, про жи ва ю щих в се льской мес тнос ти.
Ре зуль та ты ис сле до ва ния на при ме ре огра ни че ний в от но ше нии сда чи
ВНО уче ни ка ми се льских школ, вы яв лен ных в ре зуль та те ана ли за ста тис -
ти чес ких дан ных и ин тер вью с учи те ля ми се льских школ, под твер жда ют те -
зис о вос про из во дстве ин сти ту том об ра зо ва ния не ра ве нства в укра ин ском
об щес тве, не смот ря на внед ре ние ВНО.
Источ ни ки
Ба лакірєва О. Са мо оцінка ма теріаль но го ста но ви ща, об сяг тіньо вих до ходів та
фі нан сова по ведінка на се лен ня Украї ни [Елек трон ний ре сурс] / О.М. Ба лакірєва,
Д.А. Дмит рук // Моніто ринг гро ма дської дум ки. — 2013. — Ре жим дос ту пу :
http://www.ukr-socium.org.ua/Aktualni/US_1_2013/2_Balakireva.pdf.
Бе ла нов ский С.А. Инди ви ду аль ное глу бо кое ин тер вью [Элек трон ный ре сурс] /
С.А. Бе ла нов ский. — Ре жим дос ту па : http://evartist.narod.ru/text2/48.htm.
Бригінець М. Порівняль ний аналіз зви чай них та елітних шкіл в Україні [Елек трон ний
ре сурс] / М. Бригінець, А. Гру шець кий // Cпільне. — 2010. — № 3 : Політика освіти. —
C. 86–96. — Ре жим дос ту пу : http://commons.com.ua/zhurnal-spilne-3-politika-osviti/.
Бур дье П. Фор мы ка пи та ла [Элек трон ный ре сурс] / П. Бур дье // Эко но ми чес кая со -
ци о ло гия. — 2002. — Ре жим дос ту па : http://bourdieu.name/bourdieu-forms-of-capital.
Ва си лен ко В. Кри за зро бить мрію ти сяч абітурієнтів ре альністю / В. Ва си лен ко //
Суспільство і соціаль на політика : все укр. щомісяч. журн. — 2011. — № 7 (19), лип. —
С. 62–63.
130 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1
Анастасия Ряб чук, Вик то рия Му ляв ка
Вищі на вчальні за кла ди [Елек трон ний ре сурс]. — Ре жим дос ту пу :
http://www.ukrstat.gov.ua/.
Дер жав на служ ба ста тис ти ки Украї ни [Елек трон ний ре сурс]. — Ре жим дос ту пу :
http://www.ukrstat.gov.ua/.
Деякі пи тан ня за про вад жен ня зовнішньо го не за леж но го оціню ван ня та моніто рин -
гу якості освіти [Елек трон ний ре сурс] : Пос та но ва Кабінету Міністрів Украї ни від
25 сер пня 2004 р. № 1095. — Ре жим дос ту пу :
http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/1095-2004-%D0%BF.
Кал хун К. Універ си тет у кризі? [Елек трон ний ре сурс] / Крейг Кал хун // Cпільне. —
2010. — № 3 : Політика освіти. — C. 8–18.
Ко зюк О. Ре пе ти тор: якість & ціна [Елек трон ний ре сурс] / О. Ко зюк // День. —
2013. — № 128. — Ре жим дос ту пу : http://www.day.kiev.ua/uk/article/cuspilstvo-litnya-
shkola-zhurnalistiki/repetitor-yakist-cina.
Окса мит на С. Ме ри ток ра тичність здо бут тя освіти та на бут тя кла со вої на леж ності /
Світла на Окса мит на // Мо лодь Украї ни: від освіти до праці / [Окса мит на С., Ви ног ра -
дов О., Ма лиш Л., Мар це нюк Т. ; за ред. С. Окса мит ної]. — К. : ВПЦ НаУКМА, 2010. —
С. 181–197.
Окса мит на С. Міжге не раційна освітня мобільність в Україні // Міжге не раційна
кла со ва та освітня мобільність / Світла на Ми ко лаї вна Окса мит на. — К. : НаУКМА ;
Аграр Медіа Груп, 2011. — 287 с.
Окса мит на С. Міжге не раційна освітня мобільність мо лоді / Світла на Окса мит на //
Мо лодь Украї ни: від освіти до праці / [Окса мит на С., Ви ног ра дов О., Ма лиш Л., Мар це -
нюк Т. ; за ред. С. Окса мит ної]. — К. : ВПЦ НаУКМА, 2010. — С. 167–173.
Окса мит на С. Міжге не раційна освітня мобільність у розрізі трьох віко вих ко горт
на се лен ня су час ної Украї ни / Світла на Окса мит на // На у кові за пис ки національ но го
універ си те ту “Києво-Мо ги ля нська ака демія”. — 2006. — № 10. — С. 58–65. — (Т. 58 :
Соціологічні на уки).
Окса мит на С. Освітня нерівність та освітня мобільність стар шої віко вої ко гор ти мо -
лоді / Світла на Окса мит на // Мо лодь Украї ни: від освіти до праці / [Окса мит на С., Вино -
градов О., Ма лиш Л., Мар це нюк Т. ; за ред. С. Окса мит ної]. — К. : ВПЦ НаУКМА, 2010. —
С. 175–181.
Офіційний звіт про про ве ден ня зовнішньо го не за леж но го оціню ван ня на вчаль них
до сяг нень ви пус кників за галь но освітніх на вчаль них за кладів у 2012 р. [Елек трон ний ре -
сурс]. — Ре жим дос ту пу : http://www.mon.gov.ua/img/zstored/files/Report2012.pdf.
Про за твер джен ня Дер жав но го стан дар ту ба зо вої і по вної за галь ної се ред ньої освіти
[Елек трон ний ре сурс] : Пос та но ва Кабінету Міністрів Украї ни від 20 квітня 2011 р.
№ 1392. — Ре жим дос ту пу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-%D0%BF.
Продіус О. Проб ле ми соціаль но-еко номічно го роз вит ку сільських по се лень та шля хи
їх вирішен ня / О.І. Продіус // Еко номічний вісник Дон ба су. — 2009. — № 4. — С. 76–79.
Сан до валь Л.О. Дос туп до шкільної освіти для дітей з ма ло за без пе че них ро дин Па -
раг ваю / Луїс Ортіз Сан до валь // Cпільне. — 2010. — № 3 : Політика освіти. — С. 76–86.
Світя щук І. Інсти туційна дис кримінація в освіті / І. Світя щук, І. Сов сун // Пов сяк -
денні прак ти ки інсти туційної дис кримінації: укр аїнський вимір. — К. : Центр досліджен -
ня суспільства, 2013. — 67 с.
Стре люк О. Роз кри ти ко ва не ЗНО [Елек трон ний ре сурс] / О. Стре люк // Опо ра :
Гро ма дя нська ме ре жа. — 2013. — Ре жим дос ту пу : http://opora.lviv.ua/?p=2888.
Хмель ко В. Мак ро соціальні зміни в укр аїнсько му суспільстві за роки не за леж ності
[Елек трон ний ре сурс] / Во ло ди мир Хмель ко // Соціологія: теорія, ме то ди, мар ке тинг. —
2003. — № 1. — С. 5–23. — Ре жим дос ту пу :
http://www.kiis.com.ua/materials/articles/macrosocial%20changes.pdf.
Bourdieu P. The inheritors: French students and their relation to culture / Pierre Bour -
dieu, Jean-Claude Passeron. — Chicago : University of Chicago Press, 1979. — 158 p.
Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2015, 1 131
Огра ни че ния в под го тов ке к сда че ВНО уче ни ка ми из се льской мес тнос ти
|