Опыт работы управления практической подготовки

Основною місією всіх освітніх установ є підготовка кваліфікованих фахівців. Управління практичної підготовки студентів, що об’єднало в собі центр практичних навичок, навчальну та виробничу практики і комісію з допуску до занять медичною діяльністю створено для навчання лікаря-професіонала. При ор...

Повний опис

Збережено в:

Бібліографічні деталі
Дата:	2014
Автори:	Муравьева, В.Н., Ходжаян, А.Б., Зарытовская, Н.В.
Формат:	Стаття
Мова:	Russian
Опубліковано:	Кримський науковий центр НАН України і МОН України 2014
Назва видання:	Таврический медико-биологический вестник
Теми:	Оригинальные статьи
Онлайн доступ:	http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/115627
Теги:	Додати тег Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
Назва журналу:	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Цитувати:	Опыт работы управления практической подготовки / В.Н. Муравьева, А.Б. Ходжаян, Н.В. Зарытовская // Таврический медико-биологический вестник. — 2014. — Т. 17, № 2 (66). — С. 99-102. — Бібліогр.: 4 назв. — рос.

Репозитарії

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine

id	irk-123456789-115627
record_format	dspace
spelling	irk-123456789-1156272017-04-09T03:02:39Z Опыт работы управления практической подготовки Муравьева, В.Н. Ходжаян, А.Б. Зарытовская, Н.В. Оригинальные статьи Основною місією всіх освітніх установ є підготовка кваліфікованих фахівців. Управління практичної підготовки студентів, що об’єднало в собі центр практичних навичок, навчальну та виробничу практики і комісію з допуску до занять медичною діяльністю створено для навчання лікаря-професіонала. При організації центру обрана модель концентрації симуляційних методик і обладнання на одній території з формуванням різних тематичних кластерів. Розглянуто перспективи розвитку центру, відкриття нових на- правлінь навчання. Організація практичної підготовки лікаря здійснюєтся за модульною системою. Кожен з модулів має суворо окреслені практичні навички, які поступово нашаровуючись на попередні, в кінці навчання формують вміння фахівця. Логічним продовженням практичної підготовленості студентів є прийом іспиту на право займатися медичною діяльністю. Атестація проводиться у окремих на них студентів по закінченню практики 3 курсу в 3 етапи: програмований контроль; демонстрація виконання практичної навички на манекені; співбесіда. Таким чином, створення управління практичної підготовки сприяло наступності та безперервності придбання мануальних та аналітичних навичок студентами нашого ВУЗу. The basic mission of all educational institutions is to prepare qualified specialists. The Department of students’ practical training comprises the Centre of practical skills, educational and work practice, and the Commission on the admission to medical activities. The Department is created for training professional medical doctors. When organizing the center, the model of concentration of simulation techniques and equipment in the same area with formation of various thematic clusters was chosen. The development prospects of the Centre and creation of new spheres of training are being considered. Practical training is based on a modular system. Every module provides well-defined practical skills accumulating those that were mastered previously, forming the specialist’s abilities of at the end of their training. A logical continuation of the students’ practical training is the examination for the right to do medical activities. The certification is held for individual students at the end of the third-course practice in three stages: programmed control; demonstration of practical skills on a dummy, and interview. Thus, creation of the Department of practical training contributes to the continuity of the acquisition of manual and analytical skills by the students of our University. 2014 Article Опыт работы управления практической подготовки / В.Н. Муравьева, А.Б. Ходжаян, Н.В. Зарытовская // Таврический медико-биологический вестник. — 2014. — Т. 17, № 2 (66). — С. 99-102. — Бібліогр.: 4 назв. — рос. 2070-8092 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/115627 61.057.875 (076.5) ru Таврический медико-биологический вестник Кримський науковий центр НАН України і МОН України
institution	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
collection	DSpace DC
language	Russian
topic	Оригинальные статьи Оригинальные статьи
spellingShingle	Оригинальные статьи Оригинальные статьи Муравьева, В.Н. Ходжаян, А.Б. Зарытовская, Н.В. Опыт работы управления практической подготовки Таврический медико-биологический вестник
description	Основною місією всіх освітніх установ є підготовка кваліфікованих фахівців. Управління практичної підготовки студентів, що об’єднало в собі центр практичних навичок, навчальну та виробничу практики і комісію з допуску до занять медичною діяльністю створено для навчання лікаря-професіонала. При організації центру обрана модель концентрації симуляційних методик і обладнання на одній території з формуванням різних тематичних кластерів. Розглянуто перспективи розвитку центру, відкриття нових на- правлінь навчання. Організація практичної підготовки лікаря здійснюєтся за модульною системою. Кожен з модулів має суворо окреслені практичні навички, які поступово нашаровуючись на попередні, в кінці навчання формують вміння фахівця. Логічним продовженням практичної підготовленості студентів є прийом іспиту на право займатися медичною діяльністю. Атестація проводиться у окремих на них студентів по закінченню практики 3 курсу в 3 етапи: програмований контроль; демонстрація виконання практичної навички на манекені; співбесіда. Таким чином, створення управління практичної підготовки сприяло наступності та безперервності придбання мануальних та аналітичних навичок студентами нашого ВУЗу.
format	Article
author	Муравьева, В.Н. Ходжаян, А.Б. Зарытовская, Н.В.
author_facet	Муравьева, В.Н. Ходжаян, А.Б. Зарытовская, Н.В.
author_sort	Муравьева, В.Н.
title	Опыт работы управления практической подготовки
title_short	Опыт работы управления практической подготовки
title_full	Опыт работы управления практической подготовки
title_fullStr	Опыт работы управления практической подготовки
title_full_unstemmed	Опыт работы управления практической подготовки
title_sort	опыт работы управления практической подготовки
publisher	Кримський науковий центр НАН України і МОН України
publishDate	2014
topic_facet	Оригинальные статьи
url	http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/115627
citation_txt	Опыт работы управления практической подготовки / В.Н. Муравьева, А.Б. Ходжаян, Н.В. Зарытовская // Таврический медико-биологический вестник. — 2014. — Т. 17, № 2 (66). — С. 99-102. — Бібліогр.: 4 назв. — рос.
series	Таврический медико-биологический вестник
work_keys_str_mv	AT muravʹevavn opytrabotyupravleniâpraktičeskojpodgotovki AT hodžaânab opytrabotyupravleniâpraktičeskojpodgotovki AT zarytovskaânv opytrabotyupravleniâpraktičeskojpodgotovki
first_indexed	2025-07-08T09:07:05Z
last_indexed	2025-07-08T09:07:05Z
_version_	1837069108898693120
fulltext	99 О Р И Г И Н А Л Ь Н Ы Е С Т А Т Ь И УДК 61.057.875 (076.5) © В.Н. Муравьева, А.Б. Ходжаян, Н.В. Зарытовская, 2014. ОПЫТ РАБОТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В.Н. Муравьева, А.Б. Ходжаян, Н.В. Зарытовская Управление практической подготовки студентов (начальник – д.м.н., доц. Н.В. Зарытовская) Государственное бюджетное образовательное учреждение «Ставропольский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, г. Ставрополь, ул. Мира, 310. E-mail: leda54@mail.ru/ . EXPERIENCE OF THE PRACTICAL TRAINING DEPARTMENT V.N. Muravyova, A.B. Hodzhayan, N.V. Zarytovskаya SUMMARY The basic mission of all educational institutions is to prepare qualified specialists. The Department of students’ practical training comprises the Centre of practical skills, educational and work practice, and the Commission on the admission to medical activities. The Department is created for training professional medical doctors. When organizing the center, the model of concentration of simulation techniques and equipment in the same area with formation of various thematic clusters was chosen. The development prospects of the Centre and creation of new spheres of training are being considered. Practical training is based on a modular system. Every module provides well-defined practical skills accumulating those that were mastered previously, forming the specialist’s abilities of at the end of their training. A logical continuation of the students’ practical training is the examination for the right to do medical activities. The certification is held for individual students at the end of the third-course practice in three stages: programmed control; demonstration of practical skills on a dummy, and interview. Thus, creation of the Department of practical training contributes to the continuity of the acquisition of manual and analytical skills by the students of our University. ДОСВІД РОБОТИ УПРАВЛІННЯ ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ В.Н. Муравїова, А.Б. Ходжаян, Н.В. Заритовска РЕЗЮМЕ Основною місією всіх освітніх установ є підготовка кваліфікованих фахівців. Управління практичної підготовки студентів, що об’єднало в собі центр практичних навичок, навчальну та виробничу практики і комісію з допуску до занять медичною діяльністю створено для навчання лікаря-професіонала. При організації центру обрана модель концентрації симуляційних методик і обладнання на одній території з формуванням різних тематичних кластерів. Розглянуто перспективи розвитку центру, відкриття нових на- правлінь навчання. Організація практичної підготовки лікаря здійснюєтся за модульною системою. Кожен з модулів має суворо окреслені практичні навички, які поступово нашаровуючись на попередні, в кінці навчання формують вміння фахівця. Логічним продовженням практичної підготовленості студентів є прийом іспиту на право займатися медичною діяльністю. Атестація проводиться у окремих на них студентів по закінченню практики 3 курсу в 3 етапи: програмований контроль; демонстрація виконання практичної навички на манекені; співбесіда. Таким чином, створення управління практичної підготовки сприяло наступності та безперервності придбання мануальних та аналітичних навичок студентами нашого ВУЗу. Ключевые слова: практика, центр практических навыков, кластер, медицинская деятельность. Основной миссией всех образовательных учреж- дений является подготовка квалифицированных спе- циалистов высокого уровня. При изучении клини- ческих дисциплин в связи с дефицитом времени не всегда осуществляется полноценный разбор каждо- го из курируемых студентом больных, контроль пре- подавателем качества выполнения объективного обследования пациента, а также часто отсутствует индивидуальная обеспеченность студентов темати- ческими больными. Учебная и производственная практики, проводимые в реальных условиях рабо- ты медицинских учреждений, занимают особое ме- сто в приобретении навыков и умений по профилю практики, оценки собственных профессиональных и человеческих качеств, окончательном определе- нии будущей специализации. Для решения этих проблем в Ставропольском государственном медицинском университете орга- низовано управление практической подготовки сту- дентов, объединившее в себе три направления обу- чения будущих специалистов – Центр практических навыков, учебную и производственную практики, и комиссию по допуску к занятиям медицинской дея- тельностью. 100 ТА В Р И Ч ЕС К И Й М Е Д И КО - Б И ОЛ О Г И Ч Е С К И Й В Е С Т Н И К2014, том 17, №2 (66) Создание Центра практической подготовки по- зволило использовать междисциплинарный (межка- федральный) подход в обучении студентов, явилось инструментом интеграции профессиональных ком- петенций в учебный процесс, обеспечило современ- ный уровень их освоения и методического обеспе- чения. При организации центра выбрана модель кон- центрации симуляционных методик и оборудования на одной территории с формированием различных тематических кластеров. Подобная организация ра- боты позволила сформировать единый взгляд на решение проблем фантомно-симуляционных мето- дов обучения. Сосредоточение дорогостоящего и высокоточного оборудования в одних руках обеспе- чило контроль его состояния и хранения, уход за ним, своевременное обновление расходных материалов, эффективное планирование и проведение учебного процесса. Обучение студентов основано на ступенчатой многоуровневой системе фантомно-симуляционно- го обучения и преемственности ранее полученных практических навыков, с учётом уровня сложности их выполнения. На первом уровне студенты 1-2 кур- сов осваивали практические навыки по уходу за больными и элементы сердечно-легочной реанима- ции. Второй уровень фантомно-симуляционного обучения подразумевал изучение методик диагнос- тики на клинических кафедрах студентами 3-4 кур- сов. По окончании двух уровней обучения студент приобретал практические навыки, позволявшие ра- ботать в штате среднего медицинского персонала. Третий уровень фантомно-симуляционного обуче- ния предполагал изучение и отработку методов ока- зания медицинской помощи при различных неотлож- ных состояниях в специализированных кластерах: акушерство и гинекология, неонатология, неотлож- ная педиатрия, анестезиология и реанимация, интен- сивная терапия. В настоящее время в режиме учебного процес- са работают четыре специализированных кластера, которые охватывают подготовку обучающихся по следующим направлениям: · Кластер «Общий уход (сестринские манипу- ляции), сердечно-легочная реанимация и интенсив- ная терапия». Фантомы и симуляторы сконцентри- рованы в двух специализированных залах и позво- ляют отрабатывать сестринские манипуляции, ос- новные элементы базовой и расширенной сердеч- но-легочной реанимации. Отрабатываемые навыки: обеспечение периферических и магистральных со- судистых доступов, декомпрессия и зондирование желудка, постановка очистительных клизм, катете- ризация мочевого пузыря, обработка и лечение про- лежней, уход за стомами. Интенсивная терапия и СЛР: непрямой массаж сердца, ИВЛ, интубация тра- хеи, дефибрилляция. Уровень реалистичности: 1-3. · Кластер «Акушерство и гинекология, неона- тология, неотложная педиатрия». Фантомы и симу- ляторы сконцентрированы в четырех специализиро- ванных залах и позволяют отрабатывать основные манипуляции в акушерской и гинекологической практике: биомеханизм и ведение родов в норме и патологии, оказание неотложной помощи во II и III периодах родов и раннем послеродовом периоде, базовые этапы акушерского и гинекологического обследования, реанимация, уход и неотложная те- рапия новорожденных, обеспечение сосудистых доступов в неонатальной практике. Уровень реали- стичности и симуляции 1-4. · Кластер «Экстренная медицина, неотложные состояния» соответствует Европейскому протоколу Интенсивной терапии ESICM. Для этого спроекти- рован прообраз приемного отделения стационара с оборудованием рабочих мест экстренной перевязоч- ной и палаты интенсивной терапии и реанимации в виде тематических палат-трансформеров, что позво- лило на очень высоком уровне вести подготовку сту- дентов в течение года к прохождению производ- ственных практик, начиная с уровня помощника медицинской сестры до помощника врача скорой медицинской помощи. Секторы работы в кластере разделены ширмой, что позволило отрабатывать сценарии оказания помощи при массовом поступ- лении больных, работая и на столе, и на функцио- нальной кровати. Отдельный вход с подъездом во дворе университета дает возможность отрабатывать навыки выгрузки больного из машины СМП и его транспортировки, а в будущем, позволит охватить объём помощи в машине СМП –> транспортировка в стационар СМП –> оказание помощи в стациона- ре. Соотношение реалистичности и симуляции: 1- 5. Обучение студентов в кластере «Экстренная ме- дицина, неотложные состояния» в течение учебно- го года, проведение дополнительных занятий по подготовке олимпийской команды позволило орга- низовать Всероссийскую олимпиаду по оказанию экстренной неотложной помощи «Асклепий- 2014» и занять на ней призовое место. · Кластер «Стоматология». Симуляторы рабо- чих мест стоматолога сконцентрированы в специа- лизированном зале и позволили полностью воспро- изводить последовательность основных манипуля- ций терапевтического и хирургического плана. Со- отношение реалистичности и симуляции: 1-4. В перспективе развития этих кластеров нужно дальнейшее развитие и укрепление сегмента сердеч- но-лёгочной реанимации и интенсивной терапии. Важность и востребованность этого направления показали учебные занятия и приём II этапа практи- ческих навыков ИГА на педиатрическом факульте- те. Укрепление и развитие видится в дополнитель- ном приобретении более сложных и реалистичных тренажеров СЛР, фантомов по обеспечению сосу- дистых доступов, интубации трахеи и ИВЛ, штат- 101 О Р И Г И Н А Л Ь Н Ы Е С Т А Т Ь И ного медицинского инструментария. Для укрепле- ния акушерского сегмента необходимо приобрете- ние симулятора роженицы и акушерского инстру- ментария, неонатального сегмента – приобретение дополнительных манекенов по интубации трахеи, проведению интенсивной терапии новорожденных, катетеризации пупочной вены, спинномозговой пун- кции. Создание кластера «Самостоятельная работа студентов: экспертная оценка» в свободное от заня- тий время под руководством опытных инструкторов приведет к повышению мотивации приобретения навыков работы медицинского персонала, позволит готовить квалифицированных специалистов. Укреп- ление стоматологического кластера видится нам в дополнительном оборудовании симуляционных ра- бочих мест, создания специализированного стома- тологического компьютерного класса и виртуальной клиники. На сегодняшний момент в Центре учебный про- цесс осуществляется преподавателями заинтересо- ванных клинических кафедр и сотрудниками Цент- ра. В целом это соответствует общепринятым уста- новкам. Однако поставленные перед Центром зада- чи повышения качества учебного процесса требуют изменения его структуры путем перехода на профес- сиональную основу, т.е. введения преподавателей- клиницистов в состав штатных сотрудников специ- ализированных кластеров. Это изменение структу- ры позволит претендовать Центру на статус клини- ческого подразделения в составе Управления и зак- ладывает основы развития Центра в междисципли- нарную, надкафедральную структуру с полномочи- ями аттестации и аккредитации на додипломном и последипломном уровнях образования. Стремление активных преподавателей-клиницистов к дидакти- ческому эксперименту, обучение студентов актуаль- ным методикам мануальных навыков, несомненно, положительно скажется на уровне подготовки обу- чаемых и позволит преподавателям реализовать себя вне строгих рамок кафедрального учебного процес- са. Эта же мотивация в дальнейшем поспособству- ет разработке методических и учебных пособий по обучению своих коллег правилам работы с манеке- нами центра. Кроме этого, конкуренция и конкурс- ный отбор на работу (поездки на конференции, вы- ездные циклы, стажировки, в т.ч. и за рубежом), от- лаженные и отработанные педагогические методи- ки позволят организовывать новые направления ра- боты, транслировать свой опыт на другие кафедры. Производственная практика, во время которой непосредственно у постели больного в условиях ра- боты ЛПУ города Ставрополя, Ставропольского края, ЮФО и СКФО, студенты применяют получен- ные теоретические знания и практические умения по конкретной специальности является важнейшим фактором обучения студентов. Организация практической подготовки врача специалиста осуществляется по модульной системе, разработанной сотрудниками университета. Первый модуль (учебная и производственная практики) ох- ватывает работу младшего медицинского персона- ла [4]. Второй модуль включает работу среднего ме- дицинского персонала – работу палатной и проце- дурной медицинской сестры, на освоение которого отводится 2 и 3 год обучения на лечебном и педиат- рическом факультетах и 1 год на стоматологичес- ком факультете. Третий модуль обучения студентов лечебного факультета охватывает 4 год обучения в ВУЗе и соответствует подготовке врача стационара, на этом же курсе педиатрического факультета про- ходит подготовка врача детской поликлиники по работе со здоровыми детьми преимущественно ран- него возраста. Студентов 5 курса лечебного факуль- тета обучают работе участкового врача-терапевта, по желанию студенты могут пройти подготовку в условиях станции скорой и неотложной медицинс- кой помощи, а студенты 5 курса педиатрического факультета работают в детских стационарах, отта- чивая умения врача детского хирурга и педиатра, в т.ч. и специализированных отделений неонаталогии, анестезиологии и др. Каждый из модулей имеет строго очерченные практические навыки, которые постепенно наслаи- ваются на предыдущие и в конце обучения форми- руют умения специалиста. Каждый модуль содер- жит проведение информационно-просветительной работы и зависит от уровня получаемого образова- ния: оформление стенгазет на младших курсах, раз- даточного материала и проведение мини-лекций профилактического плана на старших. В модуль помощника младшего медицинского персонала вхо- дит изучение нескольких направлений работы: са- нитарная обработка при приеме пациента в стацио- нар; проведение дезинфекции; сбор биологическо- го материала для анализов; подготовка к исследова- ниям. Модуль помощника медицинской сестры – приём поступающих в стационар; уход за больны- ми и выполнение простейших медицинских мани- пуляций; работа на посту и в процедурном кабине- та. Работа врача стационара предусматривает осво- ение модулей ведения терапевтических или педиат- рических больных; ведение больных хирургическо- го и акушерского профилей; анализ полученных ре- зультатов исследования и выполнение врачебных манипуляций. Освоение модуля помощника участ- кового врача лечебного факультета предполагает работу в поликлинике на участке и оказание нео- тложной помощи с бригадами скорой помощи. Мо- дуль подготовки участкового врача педиатра вклю- чает ведение здорового ребенка первого года жизни на дому, проведение профилактического приёма в поликлинике, освоение работы врача в организован- ных коллективах, ведение больных на дому и при- ема выздоравливающих детей в поликлинике, офор- 102 ТА В Р И Ч ЕС К И Й М Е Д И КО - Б И ОЛ О Г И Ч Е С К И Й В Е С Т Н И К2014, том 17, №2 (66) мление медицинской документации. Обязательным условием проведения практики является выполнение учебно-исследовательской ра- боты, проводимой посредством написания рефера- тов на младших курсах, описания клинических слу- чаев, увиденных на практике, студентами старших курсов. Вся информация по тематике и требовани- ям к учебно-исследовательской работе размещает- ся на сайтах кафедр, ответственных за её проведе- ние. Учебная и производственная практики в СтГМУ являются не отдельным блоком знаний, а продол- жением и закреплением знаний, умений и навыков, получаемых на практических занятиях в семестрах, поэтому преемственность и непрерывность практи- ческой подготовки студентов оценивается как по окончанию практики, так и на практических заня- тиях в течение последующих семестров обучения. Оценка уровня практической подготовленности студента по окончанию производственной практи- ки проводится в форме собеседования по дневнику практики с описанием студентом алгоритма или де- монстрацией выполнения тех манипуляций, которые он освоил во время практики. Для проведения собе- седования привлекаются руководители практик ка- федр, связанных по интегративной связи по верти- кали и по горизонтали. У некоторых студентов со- беседование проводится в форме фильмов-отчетов, выполненных студентами и представленных руко- водителям практики на компакт-дисках. Логическим продолжением практической под- готовленности студентов является прием по окон- чанию практики 3 курса экзамена на право занимать- ся медицинской деятельностью и получить серти- фикат медицинской сестры. Для проведения испы- тания создана комиссия, состоящая из ведущих пре- подавателей вуза. Аттестация проводится в 3 этапа: программированный контроль [1], демонстрация выполнения практического навыка на манекене, со- беседование. Междисциплинарный экзамен на 2 этапе вклю- чает в себя экспертную оценку практических уме- ний по разделам: сестринский уход, сердечно-лёгоч- ная реанимация, сестринские манипуляции, предва- рительный тренинг осуществляется на базе Центра практических навыков [2]. На 3 этапе испытуемый должен поставить сестринский диагноз, включаю- щий решение актуальных, потенциальных и приори- тетных проблем пациента, целей и плана сестринс- кого вмешательства. Для этого используются ситуа- ционные задачи терапевтического, хирургического и педиатрического направлений [3]. Работа центра и производственная практика в этом направлении вызвала большой интерес у сту- денчества и повысила их мотивацию к приобретению мануальных навыков, к развитию логического мыш- ления и анализа при решении ситуационных задач. Аттестационные испытания прошедшего учеб- ного года прошли 578 студентов, 375 (65,0%) из них получили сертификат, дающий право осуществлять медицинскую деятельность. И, если первые испы- туемые в основном уже работали в практическом здравоохранении, то последующие желающие были без опыта работы. Мониторинг, проводимый управ- лением практической подготовки показал, что бо- лее 35% впервые аттестуемых устроились на рабо- ту. Вектор трудоустройства – отделения реанимации, неотложной хирургии, операционные блоки, педи- атрические и терапевтические отделения. Реализация данного проекта понимается нами как важное мероприятие: студенты-медики, начиная свой профессиональный путь «изнутри», постига- ют все особенности своей профессии, начинают по- нимать и уважать труд медицинских сестер, к ним приходит постепенное осознание своего долга и от- ветственности перед пациентами и коллегами. Про- цесс испытания на право заниматься медицинской деятельностью можно рассматривать и как элемент формирования «индивидуальной образовательной траектории обучающегося». Таким образом, создание управления практичес- кой подготовки способствовало преемственности и непрерывности приобретения мануальных и анали- тических навыков студентами нашего ВУЗа. ЛИТЕРАТУРА 1. Зарытовская Н.В. Тестовые контрольные за- дания: учебное пособие для сертификационного эк- замена на право допуска к работе в качестве сред- него медицинского персонала / Зарытовская Н.В., Рой С.В.; – Ставрополь, 2013. -50 с. 2. Зарытовская Н.В. Практические умения ме- дицинской сестры: учебное пособие для сертифи- кационного экзамена на право допуска к работе в качестве среднего медицинского персонала (II этап) / Зарытовская Н.В., Калмыкова А.С., Рой С.В.; – Ставрополь, 2013. - 88 с. 3. Зарытовская Н.В. Ситуационные задачи: учеб- ное пособие для сертификационного экзамена на право допуска к работе в качестве среднего меди- цинского персонала / Зарытовская Н.В., Ягода А.В., Рой С.В.; – Ставрополь, 2013. - 129 с. 4. Формирование модулей обучения на основе сквозных программ производственной практики: учебно-методическое пособие / авт.-сост. В.Н. Му- равьёва, А.Б. Ходжаян, Н.В. Зарытовская, С.В. Рой / / Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: СтГМУ, 2013- 116 с.

Опыт работы управления практической подготовки

Репозитарії

Схожі ресурси