Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти
У статті розглядаються проблеми, пов’язані з підготовкою майстрів виробничого навчання в системі професійно-технічної освіти.
Збережено в:
| Дата: | 2015 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Ukrainian |
| Опубліковано: |
Центр пам’яткознавства НАН України і Українського товариства охорони пам’яток історії та культури
2015
|
| Назва видання: | Питання історії науки і техніки |
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/131021 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти / Д.В. Василишин // Питання історії науки і техніки. — 2015. — № 4. — С. 67-71. — Бібліогр.: 8 назв. — укр. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-131021 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-1310212018-03-11T03:02:58Z Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти Василишин, Д.В. Наукові публікації У статті розглядаються проблеми, пов’язані з підготовкою майстрів виробничого навчання в системі професійно-технічної освіти. В статье рассматриваются проблемы, связанные с подготовкой мастеров производственного обучения в системе профессионально-технического образования. The article examines the problems associated with the preparation of trainers in the system of vocational education. 2015 Article Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти / Д.В. Василишин // Питання історії науки і техніки. — 2015. — № 4. — С. 67-71. — Бібліогр.: 8 назв. — укр. 2077-9496 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/131021 655.26.377.35 uk Питання історії науки і техніки Центр пам’яткознавства НАН України і Українського товариства охорони пам’яток історії та культури |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Ukrainian |
| topic |
Наукові публікації Наукові публікації |
| spellingShingle |
Наукові публікації Наукові публікації Василишин, Д.В. Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти Питання історії науки і техніки |
| description |
У статті розглядаються проблеми, пов’язані з підготовкою майстрів виробничого навчання в системі професійно-технічної освіти. |
| format |
Article |
| author |
Василишин, Д.В. |
| author_facet |
Василишин, Д.В. |
| author_sort |
Василишин, Д.В. |
| title |
Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти |
| title_short |
Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти |
| title_full |
Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти |
| title_fullStr |
Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти |
| title_full_unstemmed |
Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти |
| title_sort |
роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти |
| publisher |
Центр пам’яткознавства НАН України і Українського товариства охорони пам’яток історії та культури |
| publishDate |
2015 |
| topic_facet |
Наукові публікації |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/131021 |
| citation_txt |
Роль інноваційної діяльності в особистісно-професійному саморозвитку молодого педагога (майстра виробничого навчання) професійно-технічної освіти / Д.В. Василишин // Питання історії науки і техніки. — 2015. — № 4. — С. 67-71. — Бібліогр.: 8 назв. — укр. |
| series |
Питання історії науки і техніки |
| work_keys_str_mv |
AT vasilišindv rolʹínnovacíjnoídíâlʹnostívosobistísnoprofesíjnomusamorozvitkumolodogopedagogamajstravirobničogonavčannâprofesíjnotehníčnoíosvíti |
| first_indexed |
2025-07-09T14:39:14Z |
| last_indexed |
2025-07-09T14:39:14Z |
| _version_ |
1837180605406642176 |
| fulltext |
НАУКОВІ ПУБЛІКАЦІІ
ПИТАННЯ ІСТОРІІ НАУКИ І ТЕХНІКИ № 4 2015 67
УДК 655.26.377.35
РОЛЬ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
В ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНОМУ САМОРОЗВИТКУ
МОЛОДОГО ПЕДАГОГА (МАЙСТРА ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ)
ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ
Василишин Д.В.
(ДНЗ «Ставропігійське вище професійне училище м. Львова»)
В статті розглядаються проблеми, пов’язані з підготовкою майстрів виробни-
чого навчання в системі професійно-технічної освіти
Ключові слова: інноваційна діяльність, особистісно-професійний саморозвиток,
інноваційний освітній простір, інноваційні технології, професійна підготовка, майс-
тер виробничого навчання, професійний педагог.
Стратегію сучасної педагогічної
освіти становлять суб’єктивний розвиток
та саморозвиток особистості педагога,
здатного не тільки обслуговувати педа-
гогічні і соціальні технології, які є, а й
виходити за межі нормативної діяльнос-
ті, здійснювати інноваційні процеси тво-
рчості. Ця стратегія втілюється у прин-
циповій спрямованості змісту й форм на-
вчального процесу педагогічної школи,
що є пріоритетом особистісно орієнтова-
них технологій педагогічної освіти.
Процес розвитку інноваційної дія-
льності починається з мотиваційно-
особистісного рівня. Досягнення педа-
гогічної науки останніх років вимагають
здійснити концептуальне і практичне
осмислення інноваційних шляхів підго-
товки молодого педагога в системі про-
фесійно-технічної освіти. Один з інно-
ваційних напрямів підготовки педагога,
а, отже, і підвищення якості освіти – це
становлення педагогічного досвіду.
Професійній школі – основному
інституту соціального виховання й
освіти потрібний новий педагог, який
може виконати соціальне завдання
становлення сучасної людини. Цей
педагог має бути з інноваційним сти-
лем мислення, гнучким, здатним до
творчої і професійної діяльності, до
самовизначення і саморозвитку.
Для цього в навчальному закладі
повинні створюватися умови, спрямо-
вані на розвиток потреби і здатності
до професійного саморозвитку як мо-
лодого педагога, так і педагога зі ста-
жем роботи.
Першочергове завдання, що сто-
їть перед педагогами, використовуючи
сучасні методи інноваційних техноло-
гій, – це підготовка молоді до життя у
реальному світі.
Проблема інноваційної діяльнос-
ті учителя в останнє десятиліття стає
однією з актуальних у вітчизняній пе-
дагогіці профтехосвіти.
Активізація пізнавальної діяльності,
розвиток самостійності і творчості тих, що
навчаються, була і залишається одним з
актуальних завдань педагогіки. Її реаліза-
ція у сучасній профтехосвіті сприятиме
підготовці конкурентоспроможних висо-
кокваліфікованих фахівців, здатних до ак-
тивної творчої діяльності та постійного
самовдосконалення. Для цього необхідно
підвищити якість освіти, зокрема, вводячи
нові методи і засоби активного оволодін-
ня спеціальністю, здійснювати навчання
на основі творчої співпраці викладача та
учня і поваги до його особи. Такі методи
навчання мають спиратись на діалог, на
розвиток в учня здатності до самостійних
суджень, вміння вести наукову суперечку.
НАУКОВІ ПУБЛІКАЦІІ
ПИТАННЯ ІСТОРІІ НАУКИ І ТЕХНІКИ № 4 2015 68
Відомо, що залежно від рівня пі-
знавальної активності у навчальному
процесі розрізняють пасивне й актив-
не навчання. Під час пасивного на-
вчання той, хто навчається, виступає в
ролі об’єкта навчальної діяльності: він
повинен засвоїти і відтворити матері-
ал, який передається йому викладачем
або іншим джерелом знань. Це відбу-
вається під час використання лекції-
монологу, читання літератури. Учні, у
такому випадку, зазвичай, не співпра-
цюють один з одним і не виконують
проблемних та пошукових завдань.
Одним з сучасних напрямів «ак-
тивного навчання» є інтерактивне на-
вчання. Інтеракція у психології – це
здатність взаємодіяти чи бути в режи-
мі бесіди або діалогу з кимось. У пе-
дагогіці – це спосіб пізнання, здійс-
нюваний у формах спільної діяльності
тих, хто навчається, під час якого усі
учасники освітнього процесу взаємо-
діють один з одним, обмінюються ін-
формацією, вирішують проблеми спі-
льно, моделюють ситуації, оцінюють
дії колег і свою власну поведінку в
процесі вирішення проблем. Під час
активного навчання учні стають
суб’єктом навчальної діяльності,
вступають у діалог з викладачем, ак-
тивно беруть участь у пізнавальному
процесі, виконуючи творчі, пошукові
та проблемні завдання. Вони здійс-
нюють взаємодію один з одним під
час виконання завдань у парі чи групі.
Актуальною стає і проблема са-
модіагностики особистісних потен-
ційних можливостей молодого педа-
гога, що є основою включення його в
інноваційну діяльність.
Вагоме місце у забезпеченні ефе-
ктивності роботи займає людський
фактор. Успішне вирішення завдань з
навчання, виховання і розвитку май-
бутніх кваліфікованих робітників
професійно-технічних навчальних за-
кладів залежить від якісного складу
педагогічного колективу.
Серед багатьох педагогічних
професій є одна особлива – майстер
виробничого навчання, тобто профе-
сійний педагог. Її назва на перший по-
гляд є простою і звичайною. Але коли
заглибитись в її сутність, осмислити
значення кожного слова, тоді й ви-
явиться, що мова йде про одну з най-
складніших, найпотрібніших і найвід-
повідальніших професій. Адже майс-
тер виробничого навчання у профе-
сійному закладі – це передусім педа-
гог, основний організатор навчання
учнів, різних виховних заходів, їхній
наставник, вихователь [5].
Майстер – центральна фігура у
навчанні і вихованні учнів.
Майстру виробничого навчання
належить провідна роль у підготовці
учнів профтехосвіти. Його завдання –
прищепити майбутнім робітникам
знання, навички й уміння, сформувати
їх світосприйняття.
Успіхи роботи майстра виробни-
чого навчання значною мірою зале-
жать від рівня його педагогічної під-
готовки і професійної майстерності.
Важливою формою підвищення ква-
ліфікації професійних педагогів має
стати самостійне вивчення питань пе-
дагогіки, психології, методики вироб-
ничого навчання і виховання.
Окрім високого професіоналізму
і компетентності, глибоких педагогіч-
них і виробничих знань, володіння
найскладнішими вміннями і навичка-
ми на рівні останніх досягнень науко-
во-технічного прогресу, професійному
педагогу мають бути притаманні лю-
бов до вихованців, милосердя, добро-
та і чуйність, повага і довіра та інші
загальнолюдські якості.
Безумовно, цей педагог має бути
справжнім майстром з професії, якої
він навчає юнаків та дівчат, але поряд
з цим він повинен мати психолого-
педагогічну підготовку. Без цього не
сформується й педагогічна майстер-
ність, яка є запорукою творчого
НАУКОВІ ПУБЛІКАЦІІ
ПИТАННЯ ІСТОРІІ НАУКИ І ТЕХНІКИ № 4 2015 69
розв’язання нових освітньо-виховних
завдань.
Для педагога, а особливо моло-
дого, мають бути притаманними:
– ввічливість та доброзичливість,
що виражає поважне ставлення до лю-
дини;
– коректність або вміння трима-
ти себе завжди в рамках пристойності,
навіть у конфліктній ситуації;
– тактовність;
– врівноваженість, витримка, те-
рпеливість;
– обов’язковість – відповідність
слова і діла, пунктуальність та відпо-
відальність;
– вміння спілкуватися, знайти
контакт, викликати у співрозмовника
довіру та відвертість [4].
Висока вимога до себе й учнів має
стати основою взаємовідносин педагога
з колективом. Авторитет професійного
педагога є запорукою його успішної ді-
яльності, надає право на керівництво,
визнання учнів. Про високий авторитет
майстра свідчить прагнення учнів бага-
то в чому наслідувати його.
Підлітковий вік – це роки самостве-
рдження. Майстер виробничого навчан-
ня повинен виявляти педагогічний такт,
здійснюючи гальмування одних проце-
сів, розвиваючи і сприяючи розвитку ін-
ших. Важливо, щоб учні наслідували
майстра. Якщо майстер працелюбний,
відповідальний, скромний, то більшість
учнів групи стають такими ж. Якщо в
майстра переважають лихі думки та вчи-
нки, то навіть ці тихі та скромні діти, які
прийшли навчатись, переймають негати-
вні якості. Вони вірять своєму керівнику
і вважають, що все сказано і зроблено
ним – еталон. Майстер зобов’язаний бу-
ти зразком у всьому: професійній майс-
терності, поведінці, ерудиції. Часто гово-
рять: «Який майстер – такі й учні» [7].
Особливо це потрібно усвідомити мо-
лодим майстрам виробничого навчан-
ня і не переходити межу дозволеності.
Не потрібно покрикувати на учнів –
вони не прощають незаслужених
окриків на них, зневаги, приниження
їхньої гідності, але й не треба бути
«близькими товаришами», тобто по-
трібно зберігати субординацію, не
відкривати свої слабкі сторони. Якщо
з року в рік у майстра погані групи, то
краще йому змінити роботу і не мучи-
ти дітей. Не буває поганих груп, є не-
правильний підхід до учнів.
У процесі взаємовідносин учнів
важливо, щоб у групі був лідер «пози-
тивний». Майстер має вміло підтри-
мувати такого лідера, який би мав
об’єднати учнів групи навколо себе.
Це дасть позитивний результат у на-
вчанні та вихованні учнів. Також май-
стер за короткий час має знайти інди-
відуальний підхід до кожного учня,
заслужити довіру і контролювати дію
на учнів, оскільки у підлітковий пері-
од часто відбувається відчуження від
дорослих і зазвичай потрібна допомо-
га людини, якій підліток довіряє.
Майстер виробничого навчання
не повинен працювати самостійно,
успіх навчально-виховної роботи за-
лежить від зусиль всього педагогічно-
го колективу навчального закладу.
Професійні педагоги спільно з викла-
дачами, вихователями, іншими пра-
цівниками мають систематично при-
діляти увагу розвиткові особистості
учнів, їхньої загальної культури, са-
мостійності й відповідальності, націо-
нальної самосвідомості. Зросли вимо-
ги до рівня культури й організації пе-
дагогічної праці майстра виробничого
навчання, дотримання ним принципів
і норм професійної етики педагога,
підвищення теоретичного рівня, про-
фесійної кваліфікації, педагогічної
майстерності і новітніх технологій.
Здатність молодого педагога
здійснювати гуманістичне виховання
й освіту, тобто сприяти становленню
особи учня, буде продуктивніше роз-
виватися, якщо він сам прагне інтен-
сивно розвивати у себе особистісну
НАУКОВІ ПУБЛІКАЦІІ
ПИТАННЯ ІСТОРІІ НАУКИ І ТЕХНІКИ № 4 2015 70
професійну зрілість, яка найпродукти-
вніше може бути розкрита при його
включенні в інноваційну діяльність.
Однією з найважливіших складо-
вих педагогічної майстерності, які ви-
значають авторитет педагога, є його
уміння встановлювати та підтримувати
взаємовідносини з учнями та членами
педагогічного колективу навчального
закладу, прислухатись до порад стар-
ших товаришів, бо, як сказав В. Сухо-
млинський: «Повага, шанування стар-
ших поколінь – закон нашого життя.
Шанувати старших потрібно тому, що
вони мудріші, духовно багатші за тебе.
У кожну хвилину свого спілкування зі
старшими умій вчитися у них. Не будь
самовпевненим. Не думай, що, якщо ти
молодий і повний сил, ти все можеш. Є
речі, які посильні тільки старості, тому
що в ній – мудрість багатьох поколінь.
Воля і слово старших – закон для всіх
нас. Будь скромним. Скромність – це
дисципліна людських відносин і вчин-
ків, бажань думки і почуття, волі і хара-
ктеру, працьовитості, старанності і на-
полегливості. Хвальки ніколи не бува-
ють старанними працівниками.
В окремих людей особисте життя
складається невдало. Умій відчувати і
розуміти особливу ранимість такої
людини і не виставляй перед ним на
показ своє щастя і благополуччя.
Скромність і міра в радощах і благо-
получчі – дуже цінна риса, що свід-
чить про твою порядність» [6].
* * *
Продуктивність впливу іннова-
ційної діяльності на особистісно-
професійний саморозвиток молодого
педагога залежить від зовнішніх і вну-
трішніх чинників. До зовнішніх чин-
ників професійного саморозвитку
особи молодого педагога відносимо:
гуманістичну спрямованість освітньо-
го процесу, психолого-педагогічного
супроводу процесу особистісно-
професійного саморозвитку молодого
педагога, орієнтації педагогічного
співтовариства на особистісне зрос-
тання. До внутрішніх відносяться:
гуманістична спрямованість особи і
мотиваційна готовність молодого пе-
дагога до інноваційної діяльності і
особистісно-професійного самороз-
витку; професійна компетентність
молодого педагога; здатність учителя
бути суб’єктом інноваційної діяльно-
сті і власного розвитку.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анохина Т. Педагогическая
поддержка как реальность современ-
ного образования / Новые ценности
образования. Вып. 6. М. : Инноватор,
ИЛИ РАО, 1996. – С. 71–88.
2. Макаренко А. С. Избранные
произведения : В 3-х т. / Редкол.:
Н. Д. Ярмаченко и др. – К. : Рад. шко-
ла, 1983. – 576 с. – (Пед. Б-ка).
3. Нісімчук А. С. Педагогіка :
підручник. – К. : Атіка, 2007. – 344 с. –
ISBN 978-966-326-234-5.
4. Ортинський В. Л. Актуальні пи-
тання культури поведінки молодого спе-
ціаліста. – Навч. посіб. – Львів : Афіша,
2004. – 178 с. – ISBN 996-325-037-2.
5. Педагогічна книга майстра ви-
робничого навчання : навч.-метод. Посіб-
ник / Н. Г. Ничкало, В. О. Зайчук, Н. М.
Розенберг та ін. ; за ред. Н. Г. Ничкало. –
2-ге вид., допов. – К. : Вища шк., 1994. –
384 с. – ISBN 5-11-003818-Х.
6. Сухомлинский В. А. Как вос-
питать настоящего человека (Советы
воспитателям). – К. : Радянська шко-
ла. – 1975. – 236 с.
7. Савченко В. И. Работа мастера
в начальный период обучения. –
К. : Вища школа, 1987. – 88 с.
8. Ушинський. К. Д. Збірник
педагогічних творів : у 2-х т. / Редкол.:
В. Н. Столетов та інші. – К. : Рад.
Школа, 1983. – (Пед. б-ка). – 488 с.
НАУКОВІ ПУБЛІКАЦІІ
ПИТАННЯ ІСТОРІІ НАУКИ І ТЕХНІКИ № 4 2015 71
Василишин Д.В. Роль инновационной деятельности в личностно-
профессиональном саморазвитии молодого педагога (мастера производственно-
го обучения) профессионально-технического образования. В статье рассматри-
ваются проблемы, связанные с подготовкой мастеров производственного обучения в
системе профессионально-технического образования.
Ключевые слова: инновационная деятельность, личностно-профессиональное
саморазвитие, инновационное образовательное пространство, инновационные тех-
нологии, профессиональная подготовка, мастер производственного обучения, про-
фессиональный педагог
Vasilishin D.V. The role of innovation in personal and professional self-
development of the young teacher (master of industrial training), vocational and tech-
nical education. The article examines the problems associated with the preparation of
trainers in the system of vocational education.
Keywords: innovative activity, personal and professional self-development, an inno-
vative educational environment, innovative technology, professional training, master of in-
dustrial training, professional teacher
ПРОФЕСОР ЛЕОНАРД АНТОНОВИЧ ЯЧЕВСЬКИЙ:
КАТЕРИНОСЛАВСЬКИЙ ПЕРІОД ДІЯЛЬНОСТІ
Кушлакова Н.М.,канд. іст. наук,
(Західнодонбаський інститт МАУП (м. Павлоград)
Дніпропетровський Національ-
ний гірничий університет (НГУ) є
найстарішим вищим навчальним за-
кладом України з гірничого профілю,
історія якого розпочалась з відкриття
в Катеринославі Вищого гірничого
училища (КВГУ) в 1899 р.. Професор-
сько-викладацький склад даного на-
вчального закладу проходив ретель-
ний відбір всеросійського рівня, а то-
му кожна особистість представляє ве-
ликий інтерес для дослідників та істо-
риків вітчизняної науки і техніки. Од-
нією з таких особистостей э перший
мінералог та кристалограф КВГУ Ле-
онард Антонович Ячевський. У вітчи-
зняній історіографічній літературі до
останнього часу була практично від-
сутня інформація про життя та діяль-
ність вченого, а в різних енциклопе-
дично-довідкових джерелах в основ-
ному повторювались відомості зі сло-
вника Брокгауза та Ефрона: «геолог,
горный инженер. Родился в 1858 г.
Окончил курс в Горном институте.
Геологические исследования произво-
дил в Забайкальской области, затем в
окрестностях Нерчинска и по прито-
кам р. Онона (золотые прииски)…
Позже Ячевский состоял професором
минералогии в екатеринославском
высшем горном училище…» [7].
Наукова розвідка І. М. Єлінова
щодо життя та діяльності Л.А. Ячев-
ського [3] ліквідувала значні прогали-
ни та «білі плями» в біографії вченого,
але й в ній не розкрито катеринослав-
ський період діяльності вченого. Тому
метою даної роботи стала саме науко-
во-педагогічна та громадсько-наукова
діяльність екстраординарного профе-
сора Леонарда Антоновича Ячевсько-
го, який протягом 1900-1903 рр. був
головою Катериславського відділення
Імператорського Російського техніч-
ного товариства.
|