«Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників

Метою статті є реконструкція образу минулого кримських татар, який склався на сторінках вітчизняних підручників з історії впродовж двох останніх десятиріч. Основними завданнями є з’ясування, чи представлені татари органічною частиною спільного минулого, чи їхню історію подають відособлено від укра...

Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Datum:	2021
1. Verfasser:	Батуріна, С.
Format:	Artikel
Sprache:	Ukrainian
Veröffentlicht:	Інститут української археографії та джерелознавства ім. М.С. Грушевського НАН України 2021
Schriftenreihe:	Сiверянський літопис
Schlagworte:	Розвідки
Online Zugang:	http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/182661
Tags:	Tag hinzufügen Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
Назва журналу:	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Zitieren:	«Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників / С. Батуріна // Сіверянський літопис. — 2021. — № 5. — С. 87-95. — Бібліогр.: 55 назв. — укр.

Institution

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine

id	irk-123456789-182661
record_format	dspace
spelling	irk-123456789-1826612022-01-14T01:26:16Z «Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників Батуріна, С. Розвідки Метою статті є реконструкція образу минулого кримських татар, який склався на сторінках вітчизняних підручників з історії впродовж двох останніх десятиріч. Основними завданнями є з’ясування, чи представлені татари органічною частиною спільного минулого, чи їхню історію подають відособлено від української? Їхнє минуле в українській візії – це історія ворога, сусіда, партнера спільного минулого? Які теми, періоди історичного шляху кримських татар, їхньої держави зацікавили авторів вітчизняних підручників? Яким способом ці хронологічні періоди співвідносяться з відповідними віхами, подіями української історії? Що переважає в підручниках – історія народу чи держави? Які особливості репрезентації історії кримських татар залежно від часу написання підручника? Наукова новизна полягає в комплексному дослідженні українських підручників, матеріал яких уперше проаналізований в такому контексті. Висновки. За відносно невеликий проміжок часу схема минулого кримськотатарського народу в структурі шкільного курсу української історії зазнала суттєвих змін. Вони були передусім зумовлені політичними подіями 2014 р. Українські підручники можна розділити на дві часові категорії. В одній із них, представленим виданнями переважно до 2016 р., існує традиція вітчизняної і радянської історії з яскраво вираженим фронтирним дискурсом, згідно з яким степовий світ, представниками якого були й кримські татари, вважали чужим, ворожим і деструктивним. У національному наративі він виступав винятково в ролі антагоніста. Причому кримська тематика в підручниках ніколи не була самостійною, а висвітлювалася ситуативно задля підкреслення трагічних чи героїчних сторінок українського минулого. В новому поколінні підручників зроблена спроба трактування історії кримськотатарського народу як самостійної категорії, розуміння непростого досвіду українсько-татарського співіснування на спільній території. The purpose of the article is to reconstruct the image of the past of the Crimean Tatars, which has developed in the pages of Ukrainian history textbooks over the past two decades. The main tasks are to find out whether the Tatars are represented as an organic part of the common past, or whether their history is presented separately from the Ukrainian one? If their past in the Ukrainian vision is a story of an enemy, a neighbor, a partner of a common past? What topics, periods of the historical path of the Crimean Tatars, their states interested the authors of textbooks? How do these chronological periods relate to the relevant milestones, events in Ukrainian history? What prevails in textbooks – the history of the people or the state? What are the features of the representation of the history of the Crimean Tatars depending on the time of writing the textbook? The scientific novelty lies in a comprehensive study of Ukrainian textbooks, the material of which was first analyzed in this context. Conclusions. To conduct this study 55 ukrainian history textbooks were included in the analysis. Chronologically, they cover material from the Middle Ages to the present. Are the Tatars represented as a part of the common past, or is their history presented separately from the Ukrainian one? Is their past in the Ukrainian vision a story of an enemy, a neighbor, a partner of a common past? What topics, periods of the historical path of the Crimean Tatars, their states interested the authors of textbooks? How do these chronological periods relate to the relevant events in Ukrainian history? What prevails in textbooks – the history of the people or the state? What are the features of the representation of the history of the Crimean Tatars depending on the time of writing the textbook? In a relatively short period of time, the scheme of the past of the Crimean Tatar people in the structure of the school course of Ukrainian history has undergone significant changes. They were primarily due to the political events of 2014. Ukrainian textbooks can be divided into two time categories. In one of them, presented by publications mainly until 2016, there is a tradition of national and Soviet history with a pronounced frontier discourse, according to which the steppe world, which was represented by the Crimean Tatars, was considered alien, hostile and destructive. In the national narrative, they acted exclusively as an antagonist. Moreover, the Crimean theme in the textbooks was never independent, but was covered situationally to emphasize the tragic or heroic pages of the Ukrainian past. In the new generation of text-books, an attempt is made to interpret the history of the Crimean Tatar people as an independent category, to understand the difficult experience of Ukrainian-Tatar coexistence on a common territory. 2021 Article «Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників / С. Батуріна // Сіверянський літопис. — 2021. — № 5. — С. 87-95. — Бібліогр.: 55 назв. — укр. 2518-7430 DOI: 10.5281/zenodo.5748112 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/182661 94(477)930.1 uk Сiверянський літопис Інститут української археографії та джерелознавства ім. М.С. Грушевського НАН України
institution	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
collection	DSpace DC
language	Ukrainian
topic	Розвідки Розвідки
spellingShingle	Розвідки Розвідки Батуріна, С. «Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників Сiверянський літопис
description	Метою статті є реконструкція образу минулого кримських татар, який склався на сторінках вітчизняних підручників з історії впродовж двох останніх десятиріч. Основними завданнями є з’ясування, чи представлені татари органічною частиною спільного минулого, чи їхню історію подають відособлено від української? Їхнє минуле в українській візії – це історія ворога, сусіда, партнера спільного минулого? Які теми, періоди історичного шляху кримських татар, їхньої держави зацікавили авторів вітчизняних підручників? Яким способом ці хронологічні періоди співвідносяться з відповідними віхами, подіями української історії? Що переважає в підручниках – історія народу чи держави? Які особливості репрезентації історії кримських татар залежно від часу написання підручника? Наукова новизна полягає в комплексному дослідженні українських підручників, матеріал яких уперше проаналізований в такому контексті. Висновки. За відносно невеликий проміжок часу схема минулого кримськотатарського народу в структурі шкільного курсу української історії зазнала суттєвих змін. Вони були передусім зумовлені політичними подіями 2014 р. Українські підручники можна розділити на дві часові категорії. В одній із них, представленим виданнями переважно до 2016 р., існує традиція вітчизняної і радянської історії з яскраво вираженим фронтирним дискурсом, згідно з яким степовий світ, представниками якого були й кримські татари, вважали чужим, ворожим і деструктивним. У національному наративі він виступав винятково в ролі антагоніста. Причому кримська тематика в підручниках ніколи не була самостійною, а висвітлювалася ситуативно задля підкреслення трагічних чи героїчних сторінок українського минулого. В новому поколінні підручників зроблена спроба трактування історії кримськотатарського народу як самостійної категорії, розуміння непростого досвіду українсько-татарського співіснування на спільній території.
format	Article
author	Батуріна, С.
author_facet	Батуріна, С.
author_sort	Батуріна, С.
title	«Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників
title_short	«Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників
title_full	«Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників
title_fullStr	«Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників
title_full_unstemmed	«Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників
title_sort	«чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників
publisher	Інститут української археографії та джерелознавства ім. М.С. Грушевського НАН України
publishDate	2021
topic_facet	Розвідки
url	http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/182661
citation_txt	«Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників / С. Батуріна // Сіверянський літопис. — 2021. — № 5. — С. 87-95. — Бібліогр.: 55 назв. — укр.
series	Сiверянський літопис
work_keys_str_mv	AT baturínas čužísvoídopitannâproreprezentacíûístorííkrimsʹkotatarsʹkogonarodunastorínkahukraínsʹkihškílʹnihpídručnikív
first_indexed	2025-07-16T01:35:42Z
last_indexed	2025-07-16T01:35:42Z
_version_	1837765492579762176
fulltext	Siverian chronicle. 2021. № 5 87 УДК 94(477)930.1 Світлана Батуріна • «ЧУЖІ СВОЇ»: ДО ПИТАННЯ ПРО РЕПРЕЗЕНТАЦІЮ ІСТОРІЇ КРИМСЬКОТАТАРСЬКОГО НАРОДУ НА СТОРІНКАХ УКРАЇНСЬКИХ ШКІЛЬНИХ ПІДРУЧНИКІВ DOI: 10.5281/zenodo.5748112 © C. Батуріна, 2021. CC BY 4.0 Метою статті є реконструкція образу минулого кримських татар, який склався на сторінках вітчизняних підручників з історії впродовж двох останніх десятиріч. Основними завданнями є з’ясу- вання, чи представлені татари органічною частиною спільного минулого, чи їхню історію подають відособлено від української? Їхнє минуле в українській візії – це історія ворога, сусіда, партнера спільного минулого? Які теми, періоди історичного шляху кримських татар, їхньої держави зацікави- ли авторів вітчизняних підручників? Яким способом ці хронологічні періоди співвідносяться з відповід- ними віхами, подіями української історії? Що переважає в підручниках – історія народу чи держави? Які особливості репрезентації історії кримських татар залежно від часу написання підручника? Нау- кова новизна полягає в комплексному дослідженні українських підручників, матеріал яких уперше про- аналізований в такому контексті. Висновки. За відносно невеликий проміжок часу схема минулого кримськотатарського народу в структурі шкільного курсу української історії зазнала суттєвих змін. Вони були передусім зумовлені політичними подіями 2014 р. Українські підручники можна розділити на дві часові категорії. В одній із них, представленим виданнями переважно до 2016 р., існує традиція вітчизняної і радянської історії з яскраво вираженим фронтирним дискурсом, згідно з яким степовий світ, представниками якого були й кримські татари, вважали чужим, ворожим і деструктивним. У національному наративі він виступав винятково в ролі антагоніста. Причому кримська тематика в підручниках ніколи не була самостійною, а висвітлювалася ситуативно задля підкреслення трагічних чи героїчних сторінок українського минулого. В новому поколінні підручників зроблена спроба тракту- вання історії кримськотатарського народу як самостійної категорії, розуміння непростого досвіду українсько-татарського співіснування на спільній території. Ключові слова: підручники, образ «іншого», кримськотатарський народ. Упродовж тривалого часу кримські татари, як представники етносу, репрезентанти держави, справляли вагомий вплив на хід української історії. Відтак спробуємо простежи- ти, як саме цей образ і вплив відображений в українських підручниках. Чи представлені татари органічною частиною спільного минулого, чи їхня історія подається відособлено від української? Їхнє минуле в українській візії – це історія ворога, сусіда, партнера спіль- ного минулого? Які теми, періоди історичного шляху кримських татар, їх держави заціка- вили авторів вітчизняних підручників? Як ці хронологічні періоди співвідносяться з від- повідними віхами, подіями української історії? Що переважає в підручниках – історія на- роду чи держави? Які особливості репрезентації історії кримських татар залежно від часу написання підручника? Для того, аби відповісти на поставлені запитання, до аналізу було залучено 55 укра- їнських підручників з історії для середньої школи від п’ятого до одинадцятого класу. Хронологічно вони охоплюють матеріал від середньовіччя до сьогодення. Крайні ж часові межі самих видань охоплюють період 2002–2020 рр.1 Звернімося до їх аналізу в контексті 1 Власов В., Данилевська О. Вступ до історії України. Підручник для 5-го класу. Київ, 2002; Мисан В. Вступ до історії України. Підручник для 5-го класу. Київ, 2010; Пометун І., Костюк І., Малієнко Ю. Історія України (Вступ до історії України). Підручник для 5-го класу. Київ, 2013; Власов В., Данилевська О. Історія України. Підручник для 5-го класу. Київ, 2010; Власов В. Історія України (Вступ до історії України). Підручник для 5-го класу. Київ, 2013; Пастушенко Р. Вступ до історії. Підручник для 5-го класу. Тернопіль, 2018; Щупак І., Піска- рьова І., Бурлака О. Вступ до історії. Підручник для 5-го класу. Київ, 2018; Мороз П., Мороз І. Вступ до історії. Підручник для 5-го класу. Київ, 2018; Хлібовська Г., Наумчук О., Крижановська О., Бурнейко І. Історія України. Підручник для 7-го кл. Тернопіль, 2020; Свідерський Ю., Романишин Н. Історія України. Підручник для 7-го кл. Київ, 2020; Власов В., Панарін О., Топольницька Ю. Історія України. Підручник для 7-го кл. Київ, 2020; Дрібни- ця В., Щупак І., Бурлака О., Піскарьова І. Історія України. Підручник для 7-го кл. Київ, 2020; Сорочинська Н., Гісем О. Історія України. Підручник для 7-го кл. Тернопіль, 2020; Гісем О., Мартинюк О. Історія України. Сіверянський літопис. 2021. № 5 88 визначених проблем, скориставшись для цього хронологічним принципом викладу мате- ріалу. Варто відзначити важливу особливість українських підручників у контексті висвіт- лення історії кримських татар, конструюванні її образу на сторінках цих видань. Їх можна поділити на дві умовні групи: ті, що писали до 2016–2017 рр., а також підручники від цих років і до останніх публікацій. Різниця насамперед полягає в детальності висвітлення кримськотатарської тематики, чи навіть взагалі її присутності в проаналізованих текстах, а також оцінці кримськотатарської історії та її співвідношення з українською. Якщо загалом спробувати окреслити особливості репрезентації й конструювання образу кримських татар у підручниках обох груп, то за головний їх принцип можна виді- лити сприйняття цього народу як «свого» – або «чужого», партнера спільної історії, чи на- впаки – ворожого сусіда. Відтак татари і їх держава – Кримське ханство – згадуються по- біжно, як ворог і небезпечний сусід, або ж інформація про них узагалі відсутня, або ж во- ни виступають як співучасники, партнери спільної історії з усіма її проблемами й кон- трастами. У такому розрізі їх минуле до певної міри співзвучне з українською історією. У цьому спільному минулому були трагедії, конфлікти, але й періоди союзів і мирного спів- існування. Важко сказати, чому саме 2016 р. став рубіжним для зміни в репрезентації татар на сторінках вітчизняної дидактичної літератури. Цьому очевидно сприяли об’єктивні факто- ри сучасної соціально-політичної ситуації в державі. У 2016 р. побачила світ колективна публікація «Наш Крим: неросійські історії українського півострова», ініційована Україн- ським інститутом національної пам’яті2. Це збірник статей, у якому історики, публіцисти ставили за мету підважити певні російські міфи про історію Криму й робили акцент на по- зитивному досвіді спільного українсько-татарського минулого. Цілком можливо, що саме цей проєкт посприяв започаткуванню відповідних змін і в історичній дидактиці. Крім цьо- го, на початку 2017 р. відбулася презентація означеного збірника, учасники якої наголо- шували на необхідності змін у сучасних українських підручниках, до яких має бути адап- товано історію Криму та кримських татар3. Вперше про татар, щоправда не кримських, а їх предків, які брали участь у форму- ванні кримськотатарського етносу, дізнаються учні 5-го класу в матеріалі про монголо- татарську навалу ХІІІ ст. Одним із її наслідків стало утворення Золотої Орди, для якої Крим був однією з окраїн, окремим улусом. Прихід монголів сприяв формуванню крим- ськотатарського етносу на цих теренах. Це стало можливим завдяки змішанню конгломе- Підручник для 7-го кл. Харків, 2020; Дудар О., Гук О. Історія України. Підручник для 7-го кл. Київ, 2020; Смо- лій В., Степанков В. Історія України. Підручник для 7-го кл. Київ, 2007; Свідерський Ю., Ладиченко Т., Романи- шин Н. Історія України. Підручник для 7-го кл. Київ, 2007; Смолій В., Степанков В. Історія України. Підручник для 7-го кл. Київ, 2015; Власов В. Історія України. Підручник для 7-го кл. Київ, 2015; Гупан Н., Смагін І., Поме- тун О. Історія України. Підручник дл 7-го кл. Київ, 2016; Гісем О. Історія України. Підручник для 7-го кл. Київ, 2015; Власов В. Історія України. Підручник для 8-го кл. Київ, 2008; Швидько Г. Історія України (XVI–XVIII ст.). Київ, 2008; Струкевич О., Романюк І., Пірус Т. Історія України. Підручник для 8-го кл. Київ, 2008; Струкевич О. Історія України. Підручник для 8-го кл. Київ, 2016; Сорочинська Н., Гісем О. Історія України. Підручник для 8-го кл. Київ, 2016; Гупан Н., Смагін І., Пометун О. Історія України. Підручник для 8-го кл. Київ, 2016; Бурней- ко І., Наумчук О., Крижановська М., Штанько О. Історія України. Підручник для 8-го кл. Київ, 2016; Швидь- ко Г., Чорнобай П. Історія України. Підручник для 8-го кл. Київ, 2016; Власов В. Історія України. Підручник для 8-го кл. Київ, 2016; Струкевич О. Історія України. Підручник для 9-го кл. Київ, 2017; Сорочинська Н., Гісем О. Історія України. Підручник для 9-го кл. Тернопіль, 2015; Бурнейко І., Хлібовська Г., Крижановська М., Наум- чук О. Історія України. Підручник для 9-го кл. Тернопіль, 2015; Реєнт О., Малій О. Історія України. Підручник для 9-го кл. Київ, 2017; Турченко Ф., Мороко В. Історія України. Підручник для 9-го кл. Київ, 2017; Пометун О., Гупан Н., Смагін І. Історія України. Підручник для 9-го кл. Київ, 2017; Власов В. Історія України. Підручник для 9-го кл. Київ, 2017; Реєнт О., Малій О. Історія України. Підручник для 9-го кл. Київ, 2009; Турченко Ф. Історія України. Підручник для 9-го кл. Київ, 2009; Струкевич О. Історія України. Підручник для 9-го кл. К., 2009; Кульчицький С., Власов В. Історія України. Підручник для 10-го кл. Київ, 2018; Пометун О., Гупан Н. Історія України. Підручник для 10-го кл. Київ, 2012; Мудрий М., Аркуша О. Історія. Україна і світ. Підручник для 10-го кл. Київ, 2018; Турченко Ф. Історія України. Підручник для 10-го кл. Київ, 2010; Кульчицький С., Лебедє- ва Ю. Історія України. Підручник для 10-го кл. Київ, 2010; Реєнт О., Малій О. Історія України. Підручник для 10-го кл. Київ, 2010; Пометун О., Гупан Н. Історія України. Підручник для 11-го кл. Харків, 2012; Струкевич О., Дровозюк С. Історія України. Підручник для 11-го кл. Київ, 2019; Турченко Ф. Історія України. Підручник для 11-го кл. Київ, 2011; Кульчицький С. Лебедєва Ю. Історія України. Підручник для 11-го кл. Київ, 2011; Хлібов- ська Г., Наумчук О., Крижановська М., Гирич І., Бурнейко І. Історія України. Підручник для 11-го кл. Тернопіль, 2019; Власов В. Історія України. Підручник для 11-го кл. Київ, 2019; Даниленко В., Смольніцька М. Історія України. Підручник для 11-го кл. Київ, 2019; Сорочинська Н., Гісем О. Історія України. Підручник для 11-го кл. Київ, 2019; Мудрий М., Гаркуша О. Історія. Україна і світ. Інтегрований курс. Підручник для 11-го кл. Київ, 2019. 2 Наш Крим: неросійські історії українського півострова / упоряд. та вступ С. Громенко. Київ: Вид-во К.І.С., 2016. 315 с. 3 Наш Крим: неросійські історії українського півострова. Укрінформ. URL: https://www.ukrinform.ua/rubric-pres- shall/2157372-nas-krim-nerosijski-istorii-ukrainskogo-pivostrova.html. Siverian chronicle. 2021. № 5 89 рату народів, які проживали в Криму – половців, готів, греків, вірмен, з монголами4. Важ- ливим чинником формування нового етносу з самоназвою киримли стала ісламська релі- гія, а також мова і спільна територія5. Рубіжним етапом для кримськотатарського етносу стало створення держави – Крим- ського ханства, яке постало в результаті дезінтеграційних процесів у Золотій Орді. Його виникнення мало визначний вплив і на українські землі. Власне цей аспект є одним із виз- начальних, який вирізняє спосіб репрезентації кримських татар у двох вищезазначених групах українських підручників. У виданнях до 2016–2017 рр. домінує фронтирний дис- курс, згідно з яким Україна була в той час кордоном, стіною, що розділяла іслам і христи- янство, цивілізації осідлу й кочову. Кримське ханство стало джерелом постійної небезпе- ки з півдня, базою для грабіжницьких походів6. Самі ж кримські татари означалися часто як «татарські людолови», «жорстокі зайди»7. Створення Кримського ханства обернулося для українців жахливою трагедією й було тісно пов’язано з початком спустошливих похо- дів на українські терени8. Вони стали однією із найтрагічніших сторінок в історії України: український народ впродовж XV–XVI ст. зазнав колосальних демографічних втрат – до 2,5 млн. вбитих і забраних в рабство. Ці факти дозволили авторам одного з підручників означити події цього періоду як «друге монголо-татарське нашестя», яке перетворилося на загрозу для Європи9. Причини набігів убачали в примітивній економіці ханства, слаб- кості сільського господарства, що змушувало його населення вдаватися до грабунків і ра- боторгівлі. Додатковим фактором агресивної зовнішньої політики стало підпорядкування ханства Османській імперії й «загарбницькій політиці турецьких феодалів»10 На такому тлі дещо вирізняється один із підручників 2007 р. видання. Його автори вказують на вели- ке значення створення держави для консолідації кримськотатарського етносу, відзнача- ють, що її створення сприяло пожвавленню економіки на півострові. Причини ж набігів у цьому підручнику пояснювали, серед іншого, агресивністю кримськотатарської еліти11. Риторика текстів підручників від 2016–2017 рр. кардинально різниться. Сам об’єм матеріалу, присвячений Кримському ханству XV–XVII ст., тут значно переважає. Деталь- но висвітлені передумови виникнення держави, приділена значна увага її першим прави- телям, структурі влади загалом. Охарактеризоване господарське життя, побут мешканців, їхню культуру, звичаї, традицію, релігійне життя12. Підкреслювалося спростування міфу про ворожість татар до християн і християнства в цілому, позаяк у Криму довгий час існу- вала християнська митрополія, що перебувала під покровительством ханів13. Економіка, за версією цієї групи підручників, не була примітивною, а існувала у ви- гідному симбіозі з торговими центрами південного Криму – генуезькими колоніями, де проживало багатонаціональне населення – греки, вірмени, євреї, активний фактор еконо- мічного розвитку. Що ж до основної частини кримськотатарського населення, автори під- ручників наголошують на їх осілості, успішному занятті сільським господарством, роз- виткові ремесел, скотарства. Кримськотатарське суспільство відзначалося відкритістю, поважним ставленням до жінок, особливо толерували свободу і гідність14. Тема походів за ясиром, работоргівля в окремих підручниках означеного періоду взагалі відсутня, або ж обмежується ремарками про їх вторинний характер, чи такий, що був здебільшого зумов- лений мілітаризацією кримського суспільства. Військо в ханстві виступало запорукою пе- редусім внутрішнього порядку15. Незмінним атрибутом при згадці про походи на українські землі в підручниках ви- ступає зовнішній фактор – вже згадувана васальна залежність від османів чи союз із Мос- квою. Турки фактично змушували до грабіжницьких походів задля поповнення невіль- 4 Мисан В. Вступ до історії України. Підручник для 5-го класу. С. 59–60; Хлібовська Г., Наумчук О., Крижанов- ська О., Бурнейко І. Історія України. Підручник для 7-го кл. С. 140; Смолій В., Степанков В. Історія України. Підручник для 7-го кл. С. 168. 5 Пастушенко Р. Вступ до історії. С. 73; Дрібниця В., Щупак І., Бурлака О., Піскарьова І. Історія України. Під- ручник для 7-го кл. С. 147; Гупан Н., Смагін І., Пометун О. Історія України. Підручник для 7-го кл. С. 174. 6 Свідерський Ю., Романишин Н. Історія України. С. 98–99; Власов В., Данилевська О. Історія України. Підруч- ник для 5-го класу. С. 96. 7 Власов В., Данилевська О. Вступ до історії України. С. 115. 8 Пометун І., Костюк І., Малієнко Ю. Історія України (Вступ до історії України). Підручник для 5-го класу. Київ, 2013. С. 92. 9 Свідерський Ю., Ладиченко Т., Романишин Н. Історія України. 2007. С. 204. 10 Там само. С. 204. 11 Смолій В., Степанков В. Історія України. Підручник для 7-го кл. К., 2007. С. 169–170. 12 Див. напр.: Пастушенко Р. Вступ до історії. С. 69–73; Хлібовська Г., Наумчук О., Крижановська О., Бурней- ко І. Історія України. Підручник для 7-го кл. С. 151–152. 13 Дрібниця В., Щупак І., Бурлака О., Піскарьова І. Історія України. Підручник для 7-го кл. С. 150. 14 Пастушенко Р. Вступ до історії. С. 167; Гупан Н., Смагін І., Пометун О. Історія України. Підручник для 7-го кл. С. 175. 15 Гупан Н., Смагін І., Пометун О. Історія України. Підручник дл 7-го кл. С. 175. Сіверянський літопис. 2021. № 5 90 ницьких ринків Анатолії. Перший же, один із найбільш руйнівних походів татар, унаслі- док якого був зруйнований Київ і пограбований храм Софії, був здійснений у межах союз- ницьких відносин із московським царем16. Фактор набігів, як зазначалося в текстах, безумовно мав украй трагічні наслідки для української людності, економіки, культурного розвитку. Утім, він також сприяв розвитко- ві оборонної архітектури, містобудуванню. Небезпека «надихала митців», що сприяло ви- никненню героїчної поезії, історичних пісень, дум, «кристалізації українського народного характеру»17. У цих підручниках навіть здійснена спроба ототожнити історичну долю обох народів у добу XVI–XVII ст. – українського і кримськотатарського. Фактором консолідації їх обох виступали власні держави – Гетьманщина і Кримське ханство. Вони врешті-решт стали жертвою російського експансіонізму, що мало трагічні наслідки для історичної долі обох народів18. Наголошувалося, що українці і татари не були явними антагоністами, в історії яких можна простежити позитивні й негативні контакти19. Така спроба ототожнення, по- при раціональне зерно, зводилася іноді до курйозів. Так, автори одного із підручників пропонують учням порівняти ханський палац в Бахчисараї та резиденцію гетьмана Богда- на Хмельницького в Суботові, знайти спільні та відмінні риси20. В іншому виданні запро- поновано порівняти тепер уже облаштування житла кримського татарина й мешканця України21. Інші автори стверджували про подібність орнаментів на кримськотатарських і подільських вишивках, позаяк багато українців, що потрапляли в Крим як ясир, змішува- лись з місцевим населенням, приносили свої культурні традиції22. Кримський фактор використаний авторами підручників у розділах про формування українського козацтва та власне його виникнення. Це була відповідь на виклик степової загрози. Саме з боротьбою проти татар і турків пов’язана героїчна діяльність козацьких очільників – Самійла Кішки, Дмитра Вишневецького, Петра Сагайдачного, Михайла До- рошенка23. Подальші згадки й репрезентація кримських татар у підручниках тісно пов’я- зані з козацтвом та періодом Гетьманщини. При цьому специфіка цієї репрезентації, як і в попередньому періоді історії, залежить від хронології випуску самих підручників. Зокрема в підручниках для 8-го класу представлений сюжет про військовий союз кримського хана Іслам Гірея й гетьмана Богдана Хмельницького задля спільних дій проти польського війська. Цей сюжет можна розділити на дві частини: обставини й причини укладення союзу, і участь кримськотатарських військ у Берестецькій битві. У ряді підруч- ників, що передували виданням 2016–2017 рр., такий союз пояснювали вимушеними об- ставинами – відсутність власної кінноти, небезпека «удару в спину»24. У більш пізніх ви- даннях можна натрапити на повсюдне вживання конструкцій «українсько-татарське війсь- ко», «козацько-татарське військо». Отож переможні перші битви під Жовтими Водами, Корсунем, Жванцем, облога Львова представлені як спільні перемоги25. Про обставини Берестецької битви та участі у ній військ ханства автори підручників розходяться. У більш ранніх підручниках наголошують на віроломстві татар, утечі й зраді хана, який на- справді не хотів поразки польських військ, а використовував конфлікт у власних цілях26. Як зазначено в одному з видань, він не був зацікавлений у створенні сильної і незалежної України, яка б не давала татарам займатися своїм основним промислом – людоловством. Хан начебто домовився з королем про залишення полю бою за відповідну суму й можли- вість брати ясир27. При цьому заперечують суто військові аспекти втечі хана, який зали- шив своїх союзників зовсім не через обстріл, позаяк у бік татарського табору пролунав лише один постріл28. Натомість автори пізніших підручників стверджували, що хан не витримав шкваль- ного вогню по своїх позиціях і змушений був відступити, оскільки налякане військо поча- 16 Гісем О., Мартинюк О. Історія України. Підручник для 7-го кл. С. 120; Сорочинська Н., Гісем О. Історія Украї- ни. Підручник для 7-го кл. С. 143. 17 Сорочинська Н., Гісем О. Історія України. Підручник для 7-го кл. С. 164–165. 18 Пастушенко Р. Вступ до історії. С. 164; Свідерський Ю., Романишин Н. Історія України. С. 135. 19 Пастушенко Р. Вступ до історії. С. 167. 20 Там само. С. 165. 21 Власов В., Панарін О., Топольницька Ю. Історія України. Підручник для 7-го кл. С. 151. 22 Свідерський Ю., Романишин Н. Історія України. С. 135. 23 Власов В., Данилевська О. Історія України. Підручник для 5-го класу. С. 102; Власов В., Данилевська О. Вступ до історії України. Підручник для 5-го класу. С. 120, 124; Власов В. Історія України. Підручник для 8-го кл. С. 12–13; Швидько Г. Історія України (XVI–XVIII ст.). С. 36. 24 Власов В. Історія України. Підручник для 8-го кл. С. 110; Швидько Г. Історія України (XVI–XVIII ст.). С. 122; Струкевич О., Романюк І., Пірус Т. Історія України. Підручник для 8-го кл. С. 104. 25 Сорочинська Н., Гісем О. Історія України. Підручник для 8-го кл. К., 2016. С. 129–130. 26 Власов В. Історія України. Підручник для 8-го кл. С. 131. 27 Струкевич О. Історія України. Підручник для 8-го кл. Київ, 2016. С. 112. 28 Струкевич О., Романюк І., Пірус Т. Історія України. Підручник для 8-го кл. С. 102. Siverian chronicle. 2021. № 5 91 ло в паніці втікати. Б. Хмельницький, який поїхав наздоганяти хана, врешті погодився з ним, що повернути назад деморалізоване татарське військо не було ніякої змоги29. Про полонення Б. Хмельницького ханом у цих текстах не йдеться. У підручниках до 2016–2017 рр. вищезгаданими сюжетами, тобто участь і роль у Ви- звольній війні, інформація про кримських татар обмежується. У виданнях більш сучасних містяться відомості про спільні походи козацько-татарських військ у Молдову (1650), участь у Конотопській битві, обставини розриву з татарами після підписання Переяслав- ської ради й відновлення союзу, а також згадки про спільну боротьбу проти османів у 1624 р.30 У цих же виданнях, як правило, поміщений окремий розділ про ліквідацію Крим- ського ханства у 1783 р. та його трагічні наслідки для кримськотатарського народу. Цей сюжет часто змальовують у контексті з подіями й процесами української історії – ліквіда- ції Січі й скасуванні автономії Гетьманщини, підкреслюючи таким чином подібність істо- ричних доль обох народів31. Утім у той же час можна прочитати й про трактування цих подій як остаточне зникнення турецько-татарської загрози, що мало позитивні наслідки для українських земель32. Зазначимо, що в період від Конотопської битви до ліквідації Кримського ханства в українських підручниках кримські татари не фігурують жодним чином, хоча цей часовий відрізок був доволі багатий на події спільної історії. Українська історія ХІХ ст. й представлення в ній кримськотатарської тематики зов- сім випадає з поля зору авторів підручників до 2016–2017 рр. Там означена тема відсутня взагалі. Хіба що можна в поодиноких виданнях натрапити на коротку згадку про крим- ських татар у контексті етнічного складу населення України. Утім, в іншій аналізованій групі підручників ця тема висвітлена в двох аспектах: Кримська війна і національне від- родження другої половини ХІХ ст. Зокрема зазначають, що події Кримської війни (1853– 1856) мали вкрай трагічний наслідок для кримських татар, які часто сприймалися імпер- ською владою як колаборанти. Відтак проводилося їх насильницьке виселення з півостро- ва як «некорисного елементу»33. Це була фактично друга велика хвиля еміграції крим- ських татар від часів аналогічної першої хвилі, спричиненої російською анексією Крим- ського ханства. Наступний сюжетний блок присвячений в підручниках кримському національному відродженню, пов’язаному передусім із діяльністю Ісмаїла Гаспринського (1851–1914) – просвітителя, письменника, педагога, культурного та громадсько-політичного діяча. Він активно здійснював реформу освіти, мови, проводив видавничу діяльність, був представ- ником нової генерації кримськотатарської інтелігенції. Його діяльність у підручниках представлена здебільшого в контексті аналогічних процесів національного відродження, які відбувалися на українських землях. Проте в окремих випадках І. Гаспринського згаду- ють у контексті загальнотюркського модернізаційного руху, процесів панісламізму, які мали місце в означений період34. Висвітлення ХХ ст. в історії кримськотатарського народу починається в підручниках для 10-го класу. Йдеться загалом про період від початку століття до закінчення україн- ської революції (1921 р.). В окремих підручниках охоплено матеріал до закінчення Другої світової війни. Знову ж таки, як і при висвітленні попередніх періодів історії, інформація про кримських татар практично відсутня у виданнях, написаних до 2016 р., або ж пред- ставлена фрагментарно. Так, наприклад, в одному з підручників 2012 р. вони фігурують серед статистичних даних етнічного складу населення України. Тут же міститься інфор- мація про кримських татар серед делегатів з’їзду народів Росії, що проходив у Києві в 1917 р.35 У підручникових виданнях, ближчих до сьогодення, кримська тематика представле- на у двох великих сюжетах, яким зазвичай присвячені окремі параграфи. Йдеться зокрема про кримськотатарський національний рух у 1917 р. Він висвітлений в контексті подій української революції того ж періоду як спрямований на самовизначення народів Росій- ської імперії, створення ними власних держав. У підручниках проводять певні аналогії 29 Сорочинська Н., Гісем О. Історія України. Підручник для 8-го кл. С. 147; Гупан Н., Смагін І., Пометун О. Істо- рія України. Підручник для 8-го кл. С. 157. 30 Сорочинська Н., Гісем О. Історія України. Підручник для 8-го кл. С. 148–168; Гупан Н., Смагін І., Пометун О. Історія України. Підручник для 8-го кл. С. 160, 177. 31 Сорочинська Н., Гісем О. Історія України. Підручник для 8-го кл. С. 270–271; Гупан Н., Смагін І., Пометун О. Історія України. Підручник для 8-го кл. С. 262–263. 32 Струкевич О. Історія України. Підручник для 9-го кл. С. 71. 33 Там само. С. 96. 34 Там само. С. 127–128. Сорочинська Н., Гісем О. Історія України. Підручник для 9-го кл. С. 154–155; Поме- тун О., Гупан Н., Смагін І. Історія України. Підручник для 9-го кл. С. 140–142. 35 Пометун О., Гупан Н. Історія України. Підручник для 10-го кл. С. 80. Сіверянський літопис. 2021. № 5 92 між Кримською народною республікою та Українською народною республікою як уособ- лення державотворчих прагнень обох народів і важливі віхи їхньої історії36. Наступний блок інформації, що стосується кримських татар, присвячений трагічним подіям депортації народу в 1944 р. Спільною рисою усіх видань можна назвати емоційну складову при висвітленні подій, яка базується передусім на документах-спогадах людей, які пережили депортацію37. Післявоєнний сегмент історії кримськотатарського народу в українських підручни- ках представлено кількома темами – перехід Криму до складу УРСР, кримськотатарський дисидентський рух та події новітньої доби, пов’язані з анексією Криму. Зокрема, автори ряду підручників, описуючи обставини «дарування» півострова, вбачали в цьому, окрім суто економічних аспектів, також ідеологічний підтекст, пов'язаний з депортацією 1944 р. Таким способом союзне керівництво намагалося перекласти частину відповідальності за примусове виселення корінного народу38. Умовний поділ підручників за ступенем репрезентативності інформації про крим- ських татар та її трактування при висвітленні періоду новітньої історії продовжує діяти, втім він не так чітко виражений. Післявоєнна історія кримських татар у підручниках представлена двома основними блоками, що пов’язані між собою: рух за повернення з депортації та кримськотатарський національний рух. Прикметно, що в більш ранніх підручниках означені теми не зачіпають узагалі. Лише в окремих виданнях національний рух киримли розглянутий у контексті ди- сидентської та правозахисної діяльності українців у 60–70-х рр. ХХ ст.39 Найбільш до- кладно означена тема висвітлена в одному з підручників 2019 р. Тут їй присвячено окре- мий параграф із детальним аналізом передумов, періодизації, персоналіями національного руху кримських татар40. Нова сторінка історії кримськотатарського народу в українському минулому в під- ручниках представлена періодом 1989–1991 рр. – часу масового повернення на батьківщи- ну та виникнення перших політичних організацій. Заснування останніх переважно розгля- нуті в руслі аналогічних процесів, які відбувалися в Україні означеного періоду. Йдеться про спільні риси в передумовах виникнення, організації Меджилісу, ОКНР (Організація кримськотатарського національного руху) та НРУ (Народний Рух України)41. Як відзнача- ють автори підручників, репатріація кримських татар була позначена труднощами полі- тичними, соціальними та економічними42. За відносно невеликий проміжок часу, який містить крайні роки публікації проаналі- зованих тут підручників, схема минулого кримськотатарського народу в структурі шкіль- ного курсу української історії зазнала суттєвих змін. Вони були передусім зумовлені полі- тичними подіями 2014 р. Українські підручники можна розділити на дві часові категорії. В одній із них, представленій виданнями переважно до 2016 р., існує традиція вітчизняної і радянської історії з яскраво вираженим фронтирним дискурсом, згідно з яким степовий світ, представниками якого були й кримські татари, вважали чужим, ворожим і деструк- тивним. У національному наративі він виступав винятково в ролі антагоніста. Причому кримська тематика в підручниках ніколи не була самостійною, а висвітлювалася ситуа- тивно задля підкреслення трагічних чи героїчних сторінок українського минулого. У но- вому поколінні підручників здійснено спробу трактування історії кримськотатарського народу як самостійної категорії, розуміння непростого досвіду українсько-татарського співіснування на спільній території. References Burnejko, I., Khlibovs'ka, H., Kryzhanovs'ka, M., Naumchuk, O. (2015). Istoriia Ukrainy. Pidruch- nyk dlia 9-ho kl [The history of Ukraine. Textbook for 9th grade secondary schools]. Ternopil, Ukrainе. Burnejko, I., Naumchuk, O., Kryzhanovska, M., Shtanko, O. (2016). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 8-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 8th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Danylenko, V., Smolnitska, M. (2019). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 11-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 11th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Dribnytsia, V., Schupak, I., Burlaka, O., Piskarova, I. (2020). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. 36 Мудрий М., Аркуша О. Історія. Україна і світ. Підручник для 10-го кл. С. 72; Кульчицький С., Власов В. Істо- рія України. Підручник для 10-го кл. С. 55. 37 Мудрий М., Аркуша О. Історія. Україна і світ. Підручник для 10-го кл. С. 283–285; Кульчицький С., Власов В. Історія України. Підручник для 10-го кл. С. 231–240. 38 Струкевич О., Дровозюк С. Історія України. Підручник для 11-го кл. С. 21; Хлібовська Г., Наумчук О., Крижа- новська М., Гирич І., Бурнейко І. Історія України. Підручник для 11-го кл. С. 59. 39 Турченко Ф. Історія України. Підручник для 11-го кл. Київ, 2011. С. 202–203. 40 Даниленко В., Смольніцька М. Історія України. Підручник для 11-го кл. Київ, 2019. С. 101–104. 41 Там само. С. 153–155; Струкевич О., Дровозюк С. Історія України. Підручник для 11-го кл. Київ, 2019. С. 146. 42 Там само. С. 176. Siverian chronicle. 2021. № 5 93 Dudar, O., Huk, O. (2020). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Text- book for 7th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Hisem, O. (2015). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Hisem, O., Martyniuk, O. (2020). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Kharkiv, Ukraine. Hupan, N., Smahin, I. Pometun, O. (2016). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 8-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 8th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Hupan, N., Smahin, I., Pometun, O. (2016). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Khlibovska, H., Naumchuk, O., Kryzhanovska, M., Hyrych, I., Burnejko, I. (2019). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 11-ho kl. [History of Ukraine. Textbook for 11th grade secondary schools]. Ternopil, Ukraine. Khlibovska, H., Naumchuk, O., Kryzhanovska, O., Burnejko, I. (2020). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Ternopil, Ukraine. Kulchyts'kyj, S. Lebedieva, Yu. (2011). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 11-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 11th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Kul'chytskyj, S., Lebedieva, Yu. (2010). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 10-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 10th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Kulchytskyj, S., Vlasov, V. (2018). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 10-ho kl. [The history of Ukrai- ne. Textbook for 10th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Moroz, P., Moroz, I. (2018). Vstup do istorii. Pidruchnyk dlia 5-ho klasu [Introduction to the history. Textbook for 5th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Mudryj, M., Arkusha, O. (2018). Istoriia. Ukraina i svit. Pidruchnyk dlia 10-ho kl. [History. Ukraine and the world. Textbook for 10th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Mudryj, M., Harkusha, O. (2019). Istoriia. Ukraina i svit. Intehrovanyj kurs. Pidruchnyk dlia 11-ho kl. [History. Ukraine and the world. International course. Textbook for 11th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Mysan, V. (2010). Vstup do istorii Ukrainy. Pidruchnyk dlia 5-ho klasu [Introduction to The history of Ukraine. Textbook for 5th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Pastushenko, R. (2018). Vstup do istorii. Pidruchnyk dlia 5-ho klasu [Introduction to the history. Textbook for 5th grade secondary schools]. Ternopil, Ukraine. Pometun, I., Kostiuk, I., Maliienko, Yu. (2013) Istoriia Ukrainy (Vstup do istorii Ukrainy). Pidruch- nyk dlia 5-ho klasu [The history of Ukraine. (Introduction to the history of Ukraine. Textbook for 5th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Pometun, O., Hupan, N. (2012). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 10-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 10th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Pometun, O., Hupan, N. (2012). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 11-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 11th grade secondary schools]. Kharkiv, Ukraine. Pometun, O., Hupan, N., Smahin, I. (2017). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 9-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 9th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Reient, O., Malij, O. (2009). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 9-ho kl. [The history of Ukraine. Text- book for 9th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Reient, O., Malij, O. (2010). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 10-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 10th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Reient, O., Malij, O. (2017). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 9-ho kl. [The history of Ukraine. Text- book for 9th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Schupak, I., Piskarova, I., Burlaka, O. (2018). Vstup do istorii. Pidruchnyk dlia 5-ho klasu [Introduc- tion to the history. Textbook for 5th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Shvyd'ko, H. (2008). Istoriia Ukrainy (XVI–XVIII st.) [The history of Ukraine (XVI–XVIII c.)]. Ky- iv, Ukraine. Shvyd'ko, H., Chornobaj, P. (2016). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 8-ho kl. [The history of Ukrai- ne. Textbook for 8th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Smolij, V., Stepankov, V. (2007). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Smolij, V., Stepankov, V. (2015). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Sorochynska, N., Hisem, O. (2015). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 9-ho kl. [The history of Ukrai- ne. Textbook for 9th grade secondary schools]. Ternopil, Ukraine. Sorochynska, N., Hisem, O. (2016). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 8-ho kl. [The history of Ukrai- ne. Textbook for 8th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Sorochyns'ka, N., Hisem, O. (2019). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 11-ho kl. [The history of Ukra- ine. Textbook for 11th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Sorochyns'ka, N., Hisem, O. (2020). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukrai- ne. Textbook for 7th grade secondary schools]. Ternopil, Ukraine. Strukevych, O. (2009). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 9-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 9th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Strukevych, O. (2016). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 8-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 8th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Сіверянський літопис. 2021. № 5 94 Strukevych, O. (2017). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 9-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 8th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Strukevych, O., Drovoziuk, S. (2019). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 11-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 11th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Strukevych, O., Romaniuk, I., Pirus, T. (2008). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 8-ho kl. [The histo- ry of Ukraine. Textbook for 8th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Sviderskyj, Yu., Ladychenko, T., Romanyshyn, N. (2007). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Sviderskyj, Yu., Romanyshyn, N. (2020). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Turchenko, F. (2009). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 9-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 9th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Turchenko, F. (2010). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 10-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 10th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Turchenko, F. (2011). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 11-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 11th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Turchenko, F., Moroko, V. Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 9-ho kl. [The history of Ukraine. Text- book for 8th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Vlasov, V. (2008). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 8-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 8th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Vlasov, V. (2013). Istoriia Ukrainy (Vstup do istorii Ukrainy). Pidruchnyk dlia 5-ho klasu [The histo- ry of Ukraine. (Introduction to the history of Ukraine). Textbook for 5th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Vlasov, V. (2015). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Vlasov, V. (2016). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 8-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 8th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Vlasov, V. (2019). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 11-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 11th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Vlasov, V., Danylevska, O. (2001). Vstup do istorii Ukrainy. Pidruchnyk dlia 5-ho klasu [Introducti- on to the history of Ukraine. Textbook for 5th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Vlasov, V., Danylevska, O. (2010). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 5-ho klasu [The history of Ukraine. Textbook for 5th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Vlasov, V., Panarin, O., Topolnytska, Yu. (2020). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 7-ho kl. [The his- tory of Ukraine. Textbook for 7th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Vlasov, V. (2017). Istoriia Ukrainy. Pidruchnyk dlia 9-ho kl. [The history of Ukraine. Textbook for 9th grade secondary schools]. Kyiv, Ukraine. Батуріна Світлана – кандидат історичних наук, науковий співробітник відділу укра- їнської історіографії, Інститут історії України НАН України (Київ, Україна). Baturina Svitlana – Ph.D. in Historical Sciences, Research Fellow of Department of Ukrainian Historiography, Institute of History of Ukraine, National Academy of Sciences of Ukraine (Kyiv, Ukraine). E-mail: baturina@ukr.net "THE OWN STRANGERS": TO THE QUESTION OF THE REPRESENTATION OF THE HISTORY OF THE CRIMEAN TATAR IN UKRAINIAN SCHOOL TEXTBOOKS The purpose of the article is to reconstruct the image of the past of the Crimean Tatars, which has developed in the pages of Ukrainian history textbooks over the past two decades. The main tasks are to find out whether the Tatars are represented as an organic part of the common past, or whether their histo- ry is presented separately from the Ukrainian one? If their past in the Ukrainian vision is a story of an ene- my, a neighbor, a partner of a common past? What topics, periods of the historical path of the Crimean Ta- tars, their states interested the authors of textbooks? How do these chronological periods relate to the rele- vant milestones, events in Ukrainian history? What prevails in textbooks – the history of the people or the state? What are the features of the representation of the history of the Crimean Tatars depending on the ti- me of writing the textbook? The scientific novelty lies in a comprehensive study of Ukrainian textbooks, the material of which was first analyzed in this context. Conclusions. To conduct this study 55 ukrainian histo- ry textbooks were included in the analysis. Chronologically, they cover material from the Middle Ages to the present. Are the Tatars represented as a part of the common past, or is their history presented separa- tely from the Ukrainian one? Is their past in the Ukrainian vision a story of an enemy, a neighbor, a part- ner of a common past? What topics, periods of the historical path of the Crimean Tatars, their states inte- rested the authors of textbooks? How do these chronological periods relate to the relevant events in Ukrai- nian history? What prevails in textbooks – the history of the people or the state? What are the features of the representation of the history of the Crimean Tatars depending on the time of writing the textbook? In a Siverian chronicle. 2021. № 5 95 relatively short period of time, the scheme of the past of the Crimean Tatar people in the structure of the school course of Ukrainian history has undergone significant changes. They were primarily due to the poli- tical events of 2014. Ukrainian textbooks can be divided into two time categories. In one of them, presented by publications mainly until 2016, there is a tradition of national and Soviet history with a pronounced frontier discourse, according to which the steppe world, which was represented by the Crimean Tatars, was considered alien, hostile and destructive. In the national narrative, they acted exclusively as an anta- gonist. Moreover, the Crimean theme in the textbooks was never independent, but was covered situatio- nally to emphasize the tragic or heroic pages of the Ukrainian past. In the new generation of text-books, an attempt is made to interpret the history of the Crimean Tatar people as an independent category, to under- stand the difficult experience of Ukrainian-Tatar coexistence on a common territory. Key words: textbooks, image of "other", Crimean-Tatar people. Дата подання: 5 червня 2021 р. Дата затвердження до друку: 30 червня 2021 р. Цитування ЗА дсту 8302:2015 Батуріна, С. «Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників. Сіверянський літопис. 2021. № 5. С. 87–95. DOI: 10.5281/zenodo.5748112. Цитування за стандартом APA Baturina, S. (2021). «Chuzhi svoi»: do pytannia pro reprezentatsiiu istorii krymskotatarskoho narodu na storinkakh ukrainskykh shkilnykh pidruchnykiv [«The Own Strangers»: to the question of the represen- tation of the history of the Crimean Tatar in Ukrainian school textbooks]. Siverianskyi litopys – Siverian chronicle, 5, Р. 87–95. DOI: 10.5281/zenodo.5748112.

«Чужі свої»: до питання про репрезентацію історії кримськотатарського народу на сторінках українських шкільних підручників

Institution

Ähnliche Einträge