Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти
В статье обсуждены проблемы профессионального развития будущих врачей: возможные направления и этапы профессионального развития; механизмы, условия и признаки развития личности; возможности социальной детерминации и прогнозирования процессов становления субъекта профессиональной деят...
Gespeichert in:
| Datum: | 2009 |
|---|---|
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Ukrainian |
| Veröffentlicht: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2009
|
| Schriftenreihe: | Таврический медико-биологический вестник |
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/25304 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти / В.А. Вербенко // Таврический медико-биологический вестник. — 2009. — Т. 12, № 3 (47). — С. 127-128. — Бібліогр.: 5 назв. — укр. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-25304 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-253042011-08-04T12:39:34Z Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти Вербенко, В.А. В помощь практическому врачу В статье обсуждены проблемы профессионального развития будущих врачей: возможные направления и этапы профессионального развития; механизмы, условия и признаки развития личности; возможности социальной детерминации и прогнозирования процессов становления субъекта профессиональной деятельности. The problems of professional development of future doctors are discussed in the article: possible directions and stages of professional development; mechanisms, terms and signs of development of personality; possibilities of social determination and prognostication of becomings subject of professional activity. 2009 Article Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти / В.А. Вербенко // Таврический медико-биологический вестник. — 2009. — Т. 12, № 3 (47). — С. 127-128. — Бібліогр.: 5 назв. — укр. 2070-8092 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/25304 159.91:371.264 uk Таврический медико-биологический вестник Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Ukrainian |
| topic |
В помощь практическому врачу В помощь практическому врачу |
| spellingShingle |
В помощь практическому врачу В помощь практическому врачу Вербенко, В.А. Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти Таврический медико-биологический вестник |
| description |
В статье обсуждены проблемы профессионального развития будущих врачей:
возможные направления и этапы профессионального развития; механизмы,
условия и признаки развития личности; возможности социальной детерминации и
прогнозирования процессов становления субъекта профессиональной
деятельности. |
| format |
Article |
| author |
Вербенко, В.А. |
| author_facet |
Вербенко, В.А. |
| author_sort |
Вербенко, В.А. |
| title |
Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти |
| title_short |
Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти |
| title_full |
Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти |
| title_fullStr |
Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти |
| title_full_unstemmed |
Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти |
| title_sort |
психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2009 |
| topic_facet |
В помощь практическому врачу |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/25304 |
| citation_txt |
Психологія професійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безперервної багаторівневої освіти / В.А. Вербенко // Таврический медико-биологический вестник. — 2009. — Т. 12, № 3 (47). — С. 127-128. — Бібліогр.: 5 назв. — укр. |
| series |
Таврический медико-биологический вестник |
| work_keys_str_mv |
AT verbenkova psihologíâprofesíjnogorozvitkumajbutníhlíkarívvumovahbezperervnoíbagatorívnevoíosvíti |
| first_indexed |
2025-07-03T04:46:13Z |
| last_indexed |
2025-07-03T04:46:13Z |
| _version_ |
1836599710536695808 |
| fulltext |
127
В П О М О Щ Ь П Р А К Т И Ч Е С К О М У В Р А Ч У
УДК 159.91:371.264
© В. А. Вербенко, 2009.
ПСИХОЛОГІЯ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ МАЙБУТНІХ
ЛІКАРІВ В УМОВАХ БЕЗПЕРЕРВНОЇ БАГАТОРІВНЕВОЇ ОСВІТИ
В. А. Вербенко
Кафедра психіатрії, наркології, психотерапії, з курсом загальної та медичної психології (зав. – проф.
В. А. Вербенко) Кримського державного медичного університету ім. С.І. Георгієвського, м. Сімферополь.
PSYCHOLOGY OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF FUTURE DOCTORS IN THE CONDITIONS OF
CONTINUOUS MULTILEVEL EDUCATION
V. A. Verbenko
SUMMARY
The problems of professional development of future doctors are discussed in the article: possible
directions and stages of professional development; mechanisms, terms and signs of development of personality;
possibilities of social determination and prognostication of becomings subject of professional activity.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО
МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В. А. Вербенко
РЕЗЮМЕ
В статье обсуждены проблемы профессионального развития будущих врачей: возможные
направления и этапы профессионального развития; механизмы, условия и признаки развития личности;
возможности социальной детерминации и прогнозирования процессов становления субъекта
профессиональной деятельности.
Ключові слова: психологія професійного розвитку, майбутні лікарі.
Вищою і кінцевою метою любого профільного
навчання є формування суб’єкта продуктивної про-
фесійної діяльності. У психологічному аспекті суб’єкт
характеризується складною системно-психічною
організацією, функціональними атрибутами якої є:
переважання в індивідуальній поведінці перетворю-
ючих дій; відповідальність; здібність до вчинку або
об’єктивування досконалого особового вибору. За-
гальновизнаним є положення про те, що розвиток
суб’єкта і його властивостей – є багаторічний і бага-
тоетапний процес, що протікає нерівномірно і цикл-
ічно організовано в часі. Формування суб’єкта праці
починається задовго до початку професійної діяль-
ності, і традиційний час професійного старту у виг-
ляді початкового професійного самовизначення
відносять до підліткового віку або ранньої юності (ста-
дія оптації). Змістовна і феноменологічна неодноз-
начність становлення суб’єктних властивостей бага-
то в чому обумовлена співіснуванням різних «плос-
костей» розвитку, визначуваних на відповідних рівнях
регуляції індивідуальної діяльності. Це – рівні психо-
фізіологічного дозрівання, психологічного розвитку
і соціально-психологічної адаптації.
Результати наших власних досліджень (психолог-
ічного статусу і професійної самоидентичности сту-
дентів різних спеціальностей і курсів) дозволяють
стверджувати, що кожен з цих рівнів може функціо-
нувати в автономному режимі, ігноруючи існуван-
ня іншої плоскості (ситуація, аналогічна відомій ме-
тафорі «лебідь, рак і щука»). Феноменологічно це
виявляється у вигляді різного роду труднощів в про-
фесійному самовизначенні і/або професійній само-
ідентифікації. Віковий діапазон прояву цих феноменів
достатньо широкий – від 16 до 27-29 років. Таким
чином, постановка психологічної проблеми профес-
ійного розвитку майбутніх лікарів в умовах безпе-
рервної багаторівневої освіти припускає пошук
відповідей на ряд питань, таких як:
– можливі напрями і етапи професійного роз-
витку;
– механізми, умови і феноменальні ознаки роз-
витку суб’єкта;
– можливості соціальної детерміації (управлін-
ня) і прогнозування процесів становлення суб’єкта
професійної діяльності.
Теоретично в структурі суб’єктних властивостей
можна виділити три блоки – повноцінне орієнтуван-
ня, спрямованість особистості і операційна осна-
щеність. Орієнтування, як реалізація однієї з основ-
них функцій психіки, можливе в двох варіантах: пізна-
вальна орієнтація в предметах і явищах навколишнь-
ого світу (в т.ч. і соціального миру) і світоглядна орі-
єнтація в контекстах соціальної і індивідуальної орган-
ізації (в т.ч. і організації миру професій). Очевидно,
що повноцінне орієнтування припускає існування
обох варіантів. Спрямованість особистості (в т.ч. і
професійна) виявляється як соціальна презентація
індивідуальних потреб, інтересів, сенсів, цінностей.
Слід зазначити, що в онтогенезі презентація цих влас-
тивостей самому індивідові відбувається достатньо
пізно і визначається нами як процес самоідентифі-
кації (або самопознання). Під операційною оснаще-
128
ТАВРИЧЕСКИЙ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК2009, том 12, № 3 (47)
ністю розуміється оволодіння індивідом суспільно
виробленими способами дій. Діапазон подібних дій
може бути достатнє широким – від елементарних
учбових дій (правопис, арифметичні дії, читання і
тому подібне) до спеціалізованих складних дій, кожне
з яких окремо може входити в структуру певної про-
фесійної діяльності (діагностика хвороби, водіння ав-
томобіля, приготування їжі, художньо-оформлю-
вальні дії і тому подібне).
Перераховані структурні властивості суб’єкта є
необхідними умовами учбової успішності і одночас-
но їх прояви як ознаки суб’єкта «зрушені» до кінця
навчання. Таким чином, складається парадоксальна
ситуація: нормальний професійний розвиток не може
бути реалізовано без результатів цього розвитку. Виз-
нання цього парадоксу дозволяє пояснити такі фено-
мени вищої освіти, як «кризу третього курсу» (втра-
та професійної самоідентичності), популярність се-
ред населення короткострокових форм навчання і
тому подібне. Важливо відзначити, що сформовані в
процесі навчання професійно важливі якості спочат-
ку виступають як привласнені норми діяльності (і в
цьому значенні це є інтерізованим зовнішніми зраз-
ками) і лише згодом стають суб’єктивним надбан-
ням індивіда (як єкстеризованих властивостей індиві-
дуальної діяльності).
Система безперервної багаторівневої освіти
штучно «дробить» процес професійного становлен-
ня і розвитку на ряд етапів. Цей факт має як позитив-
ний ресурс для професійного розвитку, так і негатив-
ний аспект. Позитивним є просторово-часове збли-
ження поточних завдань навчання з його кінцевою
метою (на даному етапі або рівні), що суб’єктивно
переживається як особова свідомість учбових дій і
характеризує наявність їх суб’єкта. Механізмом не-
гативного аспекту виступає відомий феномен «за
деревами лісу не видно» – множинність цілей різних
рівнів навчання знижує розрізнюваність кінцевої мети
профільної освіти. В результаті рівень особової свідо-
мості здобуваємої освіти, в контексті всієї життєді-
яльності у студентів стає вищим.
Таким чином, обговорення проблем розвитку
профільного навчання майбутніх лікарів в заявлено-
му контексті – становлення суб’єкта професійної
діяльності, – дозволяє не тільки виявити їх психологічні
аспекти, але і позначити напрями їх розвитку.
ЛІТЕРАТУРА
1. Психология в текстах: Хрестоматия: Учебное
пособие для студентов медицинских вузов/под ред.
Е.В. Осминой.- Ижевск, 2003.- 300с.
2. Лакостина Н.Д. Медицинская психология- 4
изд. М.: Медицина.2004. 302с.
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.
– М.:Смысл, 2000. – С.78-81.
4. К.Рождерс. Взгляд на психотерапию. Станов-
ление человека.-М.Прогресс, 1994.-С.234-247.
5. Петухов В.В. Понятие личности/Общая психо-
логия. Сборник текстов. Выпуск 2 «Субьект деятель-
ности». – М.:1998.- С.269-277.
|