Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль)

Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль)

Данная статья написана по результатам работы автора в National-Louis University, College of Lake County (г. Чикаго, США), University Nice-Sophia Antipolice (г. Ницца, Франция), Higher Catholic School of Neurosis (г. Намюр, Бельгия), Bredford College (Англия), Orot Israel College (Израиль). Материалы...

Повний опис

Збережено в:
Бібліографічні деталі
Дата:2005
Автор: Глузман, А.
Формат: Стаття
Мова:Russian
Опубліковано: Кримський науковий центр НАН України і МОН України 2005
Назва видання:Культура народов Причерноморья
Онлайн доступ:http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/32811
Теги: Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
Назва журналу:Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Цитувати:Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль) / А. Глузман // Культура народов Причерноморья. — 2005. — № 58. — С. 8-11. — рос.

Репозитарії

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
id irk-123456789-32811
record_format dspace
spelling irk-123456789-328112012-05-26T12:08:22Z Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль) Глузман, А. Данная статья написана по результатам работы автора в National-Louis University, College of Lake County (г. Чикаго, США), University Nice-Sophia Antipolice (г. Ницца, Франция), Higher Catholic School of Neurosis (г. Намюр, Бельгия), Bredford College (Англия), Orot Israel College (Израиль). Материалы статьи обсуждались с президентами и ректорами университетов и колледжей, ведущими преподавателями высших учебных заведений, работниками министерств образования и просвещения зарубежных стран. В данной статье будут определены роль и место университетов Англии, Бельгии, Франции, США, Израиля в общей системе высшей школы, типы университетов, содержание, структура и функции университетского образования, особенности многоуровневой системы подготовки специалистов, организации учебного процесса и последипломного повышения квалификации преподавателей, а также выделены важнейшие тенденции развития систем зарубежного высшего образования. 2005 Article Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль) / А. Глузман // Культура народов Причерноморья. — 2005. — № 58. — С. 8-11. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/32811 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України
institution Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
collection DSpace DC
language Russian
description Данная статья написана по результатам работы автора в National-Louis University, College of Lake County (г. Чикаго, США), University Nice-Sophia Antipolice (г. Ницца, Франция), Higher Catholic School of Neurosis (г. Намюр, Бельгия), Bredford College (Англия), Orot Israel College (Израиль). Материалы статьи обсуждались с президентами и ректорами университетов и колледжей, ведущими преподавателями высших учебных заведений, работниками министерств образования и просвещения зарубежных стран. В данной статье будут определены роль и место университетов Англии, Бельгии, Франции, США, Израиля в общей системе высшей школы, типы университетов, содержание, структура и функции университетского образования, особенности многоуровневой системы подготовки специалистов, организации учебного процесса и последипломного повышения квалификации преподавателей, а также выделены важнейшие тенденции развития систем зарубежного высшего образования.
format Article
author Глузман, А.
spellingShingle Глузман, А.
Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль)
Культура народов Причерноморья
author_facet Глузман, А.
author_sort Глузман, А.
title Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль)
title_short Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль)
title_full Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль)
title_fullStr Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль)
title_full_unstemmed Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль)
title_sort особенности современного высшего образования за рубежом (англия, бельгия, франция, сша, израиль)
publisher Кримський науковий центр НАН України і МОН України
publishDate 2005
url http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/32811
citation_txt Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль) / А. Глузман // Культура народов Причерноморья. — 2005. — № 58. — С. 8-11. — рос.
series Культура народов Причерноморья
work_keys_str_mv AT gluzmana osobennostisovremennogovysšegoobrazovaniâzarubežomangliâbelʹgiâfranciâsšaizrailʹ
first_indexed 2025-07-03T13:15:25Z
last_indexed 2025-07-03T13:15:25Z
_version_ 1836631747368845312
fulltext Глузман А. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ 8 Глузман А. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ (АНГЛИЯ, БЕЛЬГИЯ, ФРАНЦИЯ, США, ИЗРАИЛЬ) Данная статья написана по результатам работы автора в National-Louis University, College of Lake County (г. Чикаго, США), University Nice-Sophia Antipolice (г. Ницца, Франция), Higher Catholic School of Neurosis (г. Намюр, Бельгия), Bredford College (Англия), Orot Israel College (Израиль). Материалы статьи обсуждались с президентами и ректорами университетов и колледжей, ведущими преподавателями выс- ших учебных заведений, работниками министерств образования и просвещения зарубежных стран. В данной статье будут определены роль и место университетов Англии, Бельгии, Франции, США, Из- раиля в общей системе высшей школы, типы университетов, содержание, структура и функции универси- тетского образования, особенности многоуровневой системы подготовки специалистов, организации учебного процесса и последипломного повышения квалификации преподавателей, а также выделены важ- нейшие тенденции развития систем зарубежного высшего образования. Университет сегодня является одним из старейших социальных институтов, обладающих длительной историей становления, традициями, возможностью влияния на развитие всех сторон общества. В противо- положность централизации (Франция, Бельгия, Израиль) в Англии и США сложились устойчивые тради- ции децентрализации университетского образования с той или иной степенью унификации. Общей тен- денцией в развитых странах является государственное регулирование и управление процессами универси- тетского педагогического образования. Зарубежные университеты представляет собой крупные образовательно-научно-производственные комплексы, в которых обучается большое количество студентов. Они объединяют учебные и научно- исследовательские институты, колледжи, факультеты, кафедры (отделения, департаменты), отраслевые центры, проблемные лаборатории, конструкторские и технологические бюро, школы-лаборатории. Зару- бежный университет, как правило, включает также научные школы, коллективы ученых-исследователей и педагогов, которые представляют интеллектуальную элиту общества. Зарубежные университеты, по мнению специалистов в области высшего образования (Д. Бок, Д. Крикшанк, Д. Корригон, Б. Смит, Д. Сканнел), в целом сохранили традиционные для них функции: прове- дение “научных исследований”, “осуществление обучения студентов” и “обслуживание общества”. Под “исследованиями” подразумевается вся “преподавательская, научная, философская, творческая, критиче- ская деятельность колледжей и университетов”. Функция “обслуживания общества” заключается в том, что современные университеты должны “удовлетворять потребности в распространении образования сре- ди населения”. “Обучение” понимается как общенаучное образование студентов и подготовка их к про- фессиональной деятельности (D. Doucett). Обозначенные функции в настоящее время комбинируются в различных вариантах. Прогнозируя развитие университетского образования в 80-х годах, Б.И. Марцинковский отмечал, что специфика университетов и специализированных вузов сохранится, и интеграции этих типов вузов не произойдет. Однако уже в начале 90-х гг. наметилась тенденция к сближению этих типов учебных заведе- ний. В США появился новый тип вуза - университет комплексной подготовки, объединяющий научные исследования и подготовку специалистов по широкому кругу профессий. В процессе реформ произошли изменения в соотношении между университетами и специализированными вузами. Во Франции, где сис- тема высшего образования традиционно основывалась на специализированных вузах, в 90-х гг. организо- вался новый единый тип учебного заведения - университет. Ведущим типом образовательного учрежде- ния в развитых странах является в настоящее время университет или вуз университетского типа. По мнению зарубежных ученых, именно в университетах - ключевом секторе образовательных систем, свя- занных с научными исследованиями и производством, - формируется экономическое, политическое, науч- ное, культурное будущее страны. В 90-х годах в зарубежных странах начала осуществляться перестройка высшего образования. Она была вызвана, прежде всего, потребностью в разрешении главного противоречия между высокими требо- ваниями, предъявляемыми современным обществом к специалистам и недостаточным уровнем их профес- сиональной подготовки, необходимостью предоставления широких возможностей для получения разно- сторонней подготовки людям в любом возрасте, обновления содержания высшего образования в связи с ростом объема информации и возникновением множества новых профессий, а главное - обеспечения де- мократических условий развития образовательной сферы. Реформы образования 90-х годов модифицировали организацию подготовки специалистов в развитых странах мира. Прежде всего, в эти годы начало реализовываться стремление стран Европейского содруже- ства (ЕС), направленное на создание единого образовательного пространства. В этой связи в европейских государствах разрабатываются национальные программы, в которых большое внимание отводится подго- товке высококвалифицированных специалистов: определяются стандарты профессионального обучения студентов в вузах и критерии подготовки, апробируются модели многоуровневых и вариантных систем непрерывного высшего образования. Целью современного университетского образования за рубежом является обеспечение широкой взаи- мосвязанной и взаимообусловленной междисциплинарной подготовки специалистов. Для этого в зару- бежных университетах созданы все необходимые условия. Структура университетов позволяет осуществ- лять гибкую организацию учебного процесса: варьировать при необходимости учебный материал, предос- тавлять студентам выбор в изучении дисциплин, организовывать комплексные научные исследования, т. е. готовить разносторонне образованных специалистов по существующим и по новым специальностям, воз- 9 никновение которых обусловлено развитием науки и потребностями практики. Тенденция интеграции в высшем образовании, выражающаяся в административном и академическом объединении различных учебных заведений, проявилась в создании междисциплинарных подразделений (в США - “центры открытий” и департаменты, во Франции - “учебно-научные объединения”), которые предоставляют студентам уникальные возможности в приобретении новых интегративных знаний и про- ведении междисциплинарных научных исследований. Интегративные изменения, направленные на осуще- ствление междисциплинарной учебно-научной подготовки специалистов, сближение традиционного об- щенаучного образования со специальным и профессиональным обучением студентов, их практической направленностью, представляют одну из ведущих тенденций университетского образования. Данный вы- вод согласуется с мнением ряда западных экспертов о том, что в мировом образовательном процессе про- исходит стирание грани между необходимым в эпоху НТР высоким профессионализмом и не менее необ- ходимой широтой познания и культуры. Реформы высшего образования в зарубежных странах затронули все основные сферы университетско- го образования: его масштабы, функции, формирование студенческих контингентов, содержание учебной подготовки специалистов, формы и методы обучения, организацию учебно-воспитательного процесса, проведение научных исследований, повышение квалификации выпускников. В ходе реформирования высшей школы в зарубежных странах ярко проявилась тенденция к созданию вариативных многоуровневых систем непрерывного высшего образования. Система послесреднего обра- зования, представляет несколько относительно самостоятельных циклов обучения (каждый из них завер- шается получением соответствующего диплома и рассматривается как одна из ступеней высшего образо- вания, дающая определенное право при устройстве на работу), является гибкой и эффективной в экономи- ческом и педагогическом отношениях. Такая система позволяет регулировать подготовку специалистов, поскольку сами студенты, в соответствии со своими способностями и целями, определяют темп, характер, уровень обучения и при необходимости корректируют направление учебы. Достоинством многоуровневой системы является то, что она не ведет к единообразному уровню теоретического и практического обуче- ния, а нацелена на оперативное удовлетворение потребностей системы образования и направленности личности самих студентов. Многоступенчатая структура университетского образования включает: профориентацию абитуриен- тов (в школах повышенного уровня, на университетских подготовительных курсах), прохождение студен- тами трех циклов (общенаучный, профессиональный и последипломный) университетской подготовки и последующее за этим повышение квалификации. Определенный интерес представляет система профориентации выпускников средних школ (гимна- зий) и подготовки их к поступлению в университет. При этом следует отметить отрегулированный меха- низм преемственности средней и высшей школы. Введение в вузах специальных проектов, программ, кур- сов для поступающих, способствует максимальному приближению школьной и вузовской программ, ис- ключению дублирования учебного материала, облегчению “перехода” от школы к университету. Для уси- ления связи школы и вуза функционируют специальные “программы повышенного уровня”, “программы предварительного зачисления в университет”, “проекты продвижения” (США), “ориентировочные фазы обучения”. В зависимости от содержания и объема учебных программ, а также полученных оценок, по- ступившие в университет полностью или частично освобождаются от изучения пройденных курсов. Это позволяет сократить срок обучения в вузе до полутора лет. Определенную роль в выборе абитуриентом конкретного университета и факультета играют консультационные агентства и школьные консультанты, совместная деятельность которых направлена на помощь выпускникам в их подготовке к поступлению в колледж или университет. Характерной особенностью зарубежного высшего образования является организация “открытого”, “конкурсного” и “избирательного” приема студентов. Открытый прием означает предъявление мини- мальных требований к абитуриентам. Основным требованием к поступающим является наличие докумен- та об успешном завершении полного среднего образования. Свободный прием в вузы является проявлени- ем демократических тенденций, происходящих в образовательной политике зарубежных стран: предос- тавление равных прав для всех граждан при поступлении в вузы, возможность выбирать учебное заведе- ние в соответствии с интересами, потребностями, уровнем подготовленности абитуриента. Следствием открытого приема в вузы явился рост контингента студентов за последние десять лет: в США, Франции - в 3 раза, в Японии, Англии - в 2,5 раза, в ФРГ - в 2 раза. Конкурсный прием проводят вузы, формирующие “элитарные группы студентов”. К этим вузам отно- сятся частные, исследовательские университеты. Они предлагают абитуриентам систему вступительных экзаменов, собеседований или тестирования. В некоторые университеты требуется предоставление харак- теристики, выданной школой или рекомендаций отдельных лиц. Избирательный (или селективный) прием абитуриентов применяется в университетских колледжах свободных искусств и специализированных фа- культетах, где существует отбор студентов, поступающих на обучение по программам повышенной под- готовки в ряде специализированных областей (музыка, живопись, литература, театр). В 90-е годы произошли существенные изменения в содержании и структуре университетского обра- зования. Кардинально изменилось соотношение образовательного, специально-предметного и профессио- нального компонентов подготовки специалиста. Начала проявляться тенденция к установлению опти- мального научно-обоснованного баланса между дисциплинами различных циклов, теоретическим и прак- тическим блоками. В системах университетского образования больше внимания стало уделяться специали- зации студентов. Она начала осуществляться во многих зарубежных университетах практически с первых курсов. Ведущей идеей стала мысль о том, что университеты должны готовить специалистов высокого профессионального уровня, которые смогли бы приступить к выполнению своих полифункциональных обязанностей сразу после завершения учебы. Глузман А. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ 10 Направленность университетского образования на развитие профессионализма будущих специалистов неразрывно связана со всеобщей дифференциацией и индивидуализацией обучения. Начала возрастать роль индивидуально-творческого развития каждого студента. Так, в университетах США широко прово- дится персонализированное обучение (personal system instruction) по плану Келлера. Согласно этому плану, работа студентов выполняется в индивидуальном темпе по специально подготовленным печатным мате- риалам. Самообучение сопровождается просмотром киновидеофильмов, диапозитивов, прослушиванием фонограмм, выполнением упражнений, заданий. Студенты выборочно посещают лекции и практические занятия, консультируются с преподавателями по проблемным вопросам. Переход к последующему учеб- ному разделу допускается при условии, если предыдущий материал изучен и сдан в форме тестовых ис- пытаний. Иногда применяется самооценка и групповая оценка усвоения знаний, Самостоятельная работа сопровождается еженедельными встречами студентов в группе и письменными отчетами. Постепенный переход к предметной системе обучения обусловил применение программ для индивидуального обучения, которые дали возможность студентам определять содержание профессионального обучения и темпы его осуществления, уровень образования, соответствующий их интересам, потребностям и возможностям. В последние годы произошли значительные изменения в организации процесса подготовки будущих специалистов. Внедрение технологии модульного обучения позволило осуществлять блочное усвоение учебной информации, определить функции преподавателя как организатора учебного процесса и руково- дителя решения проблемной ситуации. Модульная организация усвоения учебного материала позволила повысить ответственность студентов за качество и сроки выполнения индивидуального плана. Наметилась тенденция к переходу от фронтальных и групповых форм и методов обучения к индиви- дуально-групповым: тьюторским занятиям, тренингам, работе с малыми группами, стажировкам и прак- тикам под руководством преподавателя-ментора. Работа с небольшими группами студентов (3-6 человек) создала оптимальные условия для подготовки специалистов, способных ориентироваться в возникающих проблемных ситуациях, принимать неординарные решения. Широкое распространение получили микро- преподавание, моделирование профессиональных ситуаций, ролевые игры, полусамостоятельная работа. Введение новых форм организации учебного процесса носят преимущественно прагматический ха- рактер и направлены на усиление практической подготовки, овладение конкретными профессиональными приемами и способами действий. Так, например, в университетах США широко применяется метод на- блюдения студентов за работой специалистов в конкретных производственных условиях. Для этого суще- ствуют системы телевидения, соединяющие производство и университетскую аудиторию. Студенты на- блюдают и анализируют производственный процесс, обсуждают достоинства и недостатки управленче- ских решений, делают выводы. В английских университетах применяется игровое моделирование и метод “лабиринта”, в ходе которых студенты с помощью компьютера выполняют предложенные варианты зада- ний, решают профессиональные ситуации, которые при этом возникают. Отражением индивидуализации и дифференциации обучения явилось повышение роли самостоя- тельной работы студентов, которая занимает центральное место в структуре учебного процесса. В раз- личных вариантах самостоятельная работа предусматривает деятельность студентов в лабораториях, учебно-научных центрах, библиотеке, а также в домашних условиях и во время каникул. Подчеркивая значимость самостоятельной работы для студентов, зарубежные ученые и педагоги акцентируют внима- ние на том, что наиболее важным является не столько передача студентам определенной суммы знаний, сколько обучение умению самостоятельно отбирать, усваивать и успешно использовать нужную инфор- мацию на основе развития потенциальных способностей студентов к выполнению будущей профессио- нальной деятельности. Положительным опытом является организация самостоятельной работы студентов в английских вузах: до их сведения доводятся программные требования по самообразованию на каждом из этапов обучения и во время каникул, а тьюторы контролируют неукоснительное их выполнение. Особое внимание в системе самостоятельной работы уделяется деятельности студентов в библиотеке, которая, по мнению английских педагогов, является наиболее ценным способом приобретения знаний. Каникулы (43 недели в течение трех лет) также используются для совершенствования навыков самостоятельного труда. В течение каникул студенты читают дополнительную литературу, изучают предложенные проблемы, пи- шут рефераты, выполняют творческие работы. Наметилась тенденция к смещению роли преподавателя в руководстве самостоятельной работой студентов. Функция преподавателя как источника информации уменьшается, зато увеличивается его значение наставника, участвующего в развитии личностных качеств, формировании мировоззрения, взглядов, научных интересов. В последние годы университеты зарубежных стран начали решать задачу сохранения, воспроизведе- ния и усложнения полученного студентами опыта обучения и исследования в течение всей их последую- щей жизни. Современное состояние университетских систем позволяет предложить разнообразные формы нетрадиционного или альтернативного университетского образования. К таким формам, прежде всего, от- носятся различные виды дистанционного обучения (“открытого университетского образования”), осно- ванного на использовании средств спутниковой связи и компьютерных коммуникаций, а также различные виды вечерне-заочного и летнего обучения взрослого населения. В реализации этой задачи, в частности, принимают участие: учрежденный в 1969 году Открытый университет в Лондоне, к концу 80-х гг. имев- шего уже более 250 филиалов и обучавшего около 80000 студентов в год, Вестфальский заочный универ- ситет, Израильский открытый университет и другие вузы. Внимание к социальным потребностям в обра- зовании людей старшего поколения обусловило появление в 1973 году Университета третьего возраста в Тулузе. Такого рода нетрадиционная форма университетского образования получила впоследствии при- знание в качестве одного из этапов системы непрерывного образования, предлагая как продвинутые уров- ни обучения и исследования, так и повышение общего культурного уровня взрослого населения. К тенденциям зарубежного университетского образования относится идея создания международного 11 университета, которая возникла еще в начале ХХ столетия. Современная концепция “мирового универси- тета”, реализованная на основе интернациональной информационной сети, получила воплощение в Кали- форнии (1982 г.). Такого рода образовательный консорциум, обеспечивающий связь существующих обра- зовательных институтов во всех странах, обнаруживает ориентацию на глобальную перспективу, привер- женность к доктрине обеспечения равноправного доступа к знанию и высокому уровню образования. Н.С. Ладыжец справедливо отмечает, что глобальная миссия такого университета - приобщение человечества к ресурсам знания на интернациональной основе, выравнивание образовательных возможностей и стандар- тов, развитие мирового интеллектуального потенциала, обеспечение свободы выбора и взаимопонимания. Создание всемирной телекоммуникационной образовательной сети предполагает формирование “всеоб- щей” университетской системы, обеспечивающей продвинутый уровень подготовки, индивидуализацию обучения, усиление межнациональных связей, а, следовательно, заинтересованность в социальной ста- бильности и благополучии. С этих позиций университетское образование может рассматриваться в каче- стве ведущего фактора в реализации интегративных усилий наций, оказывающего направленное воздейст- вие на формирование тенденций мирового развития. Итак, опыт зарубежного университетского педагогического образования представляет сегодня науч- но-практический интерес, поскольку в системе высшего образования Украины также идет активный поиск новых решений проблем индивидуализации и дифференциации подготовки специалистов, форм, методов, средств и технологий профессионально-педагогического обучения студентов университетов. Изучение за- рубежного опыта и его внедрение в практику отечественных университетов будет способствовать реше- нию проблемы разработки отечественных стандартов высшего образования, их соответствию междуна- родным стандартам и требованиям к специалистам широкого и интегративного профиля. Подсолонко В.А. ПОДГОТОВКА НАУЧНЫХ КАДРОВ МЕНЕДЖЕРОВ И ЭКОНОМИСТОВ В КРЫМСКОМ РЕГИОНЕ Summary The substantiation of necessity of expansion of preparation of the post-graduate students in Ukraine and Crimea is given. The experience of increase of a role of definition of the purpose and strengthening of processes structurization of a spelling and certification of the dissertations is described. The examples of strengthening of specialization of commissions and their members in the specialized scientific council on protection of the candidate dissertations are resulted. The examples of exami- nation of the dissertations on competition of a scientific degree of the candidate of economic sciences are shown. 1. Проблемная ситуация Развитие науки в государстве определяет перспективы развития его экономики. В свою очередь раз- витие науки зависит от состава научных кадров, от уровня их квалификации, от качества подготовки их в ВУЗах, аспирантуре и докторантуре. Значительный спад в развитии экономики Украины и Крыма за пери- од по 2002 г. включительно (в сравнении с 1990 г. до 50%) вынуждает искать связь между этими состав- ляющими. Количественно процессы подготовки научных кадров высшей квалификации в отмеченный период значительно усилились. Так, если в 1990 г. по Украине количество организаций, имевших аспирантуру, было 291 (по Крыму - 7), то в 2002 г. их количество составило 445 [1, с. 517] (по Крыму - 9) [2, с. 541]. Со- ответственно в этих организациях обучалось 13374 аспиранта в 1990 г. (в Крыму - 300) и 25288 – в 2002 г. (в Крыму -551), из них в 1990 г. было подготовлено кандидатов наук 3377 (в Крыму – 55), а в 2002 г. – 5500 (в Крыму - 100). Аналогично шли процессы подготовки докторов наук. Так, в Украине в 1990 г. на- считывалось 93 организации, имеющих докторантуру (в Крыму - 2), а в 2002 г. их количество возросло до 225 (в Крыму – до 5). При этом в 1990 г. количество докторов в Украине составляло 503 человека, из них подготовивших докторскую диссертацию – 123, а в 2002 г. соответственно – 1166 и 333 [1, 2]. Следовательно, количество аспирантов за этот период возросло почти вдвое, а докторантов - более чем вдвое. Возможно, что этот рост вызван невозможностью с 1992 г. интенсивно готовить такие кадры как ранее массово в России. Однако на фоне этого роста нельзя не обратить внимание на снижение численности специалистов, выполняющих научно-технические работы, с 313,1 тыс. человек в 1990 г. до 107,4 в 2002 г. (в Крыму – до 1996 человек). При этом число кандидатов наук уменьшилось с 29,3 тыс. человек до 17,1 в 2002 г. [1, с. 358] (в Крыму до 394 человек) [2, с. 278]. За этот период увеличилось число работников, выполняющих научно-технические работы по совместительству, с 36 тыс. человек в 1990 г. до 57,2 в 2002 г., из них – докторов наук с 2,9 тыс. до 5,5. При этом число кандидатов наук здесь уменьшилось с 21,1 тыс. до 20,6 тыс. Эти цифры свидетельствуют о том, что увеличение объемов подготовки кандидатов наук в аспиранту- ре не позволило удержать в рассматриваемом периоде количество кандидатов наук, занятых научно- техническими работами, на уровне 1990 г. Их общее количество здесь уменьшилось с 50,4 тыс. человек до 37,7 тыс. человек. Не отрицая связи между развитием научно-технических работ и развитием экономики страны, подчеркнем, что отмеченное выше уменьшение кадрового потенциала в науке на 25% только по кандидатам наук при общем его уменьшении на 65% естественно привело к отмеченному снижению на 50% в развитии всей экономики страны. Возможно развал экономики был бы еще больше, если бы в руководство страной не приходили спе- циалисты, имеющие высшую научную квалификацию. Сегодня многие члены Правительства и народные депутаты имеют научную степень кандидата, либо доктора юридических или экономических наук. Это хороший знак.

Схожі ресурси