Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения
Цель статьи состоит в определении состояния и проблем формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения. Задачи статьи: выявить профессионально- педагогическую готовность будущих учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий о...
Збережено в:
| Дата: | 2008 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Russian |
| Опубліковано: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2008
|
| Назва видання: | Культура народов Причерноморья |
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/35439 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения / Л.Э. Бекирова // Культура народов Причерноморья. — 2008. — № 125. — С. 127-130.— Бібліогр.: 6 назв. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-35439 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-354392012-06-29T12:33:40Z Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения Бекирова, Л.Э. Точка зрения Цель статьи состоит в определении состояния и проблем формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения. Задачи статьи: выявить профессионально- педагогическую готовность будущих учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения; определить необходимость внедрения в процесс профессиональной подготовки в педагогическом университете интерактивных технологий обучения. 2008 Article Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения / Л.Э. Бекирова // Культура народов Причерноморья. — 2008. — № 125. — С. 127-130.— Бібліогр.: 6 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/35439 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Точка зрения Точка зрения |
| spellingShingle |
Точка зрения Точка зрения Бекирова, Л.Э. Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения Культура народов Причерноморья |
| description |
Цель статьи состоит в определении состояния и проблем формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения.
Задачи статьи: выявить профессионально- педагогическую готовность будущих учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения;
определить необходимость внедрения в процесс профессиональной подготовки в педагогическом университете интерактивных технологий обучения. |
| format |
Article |
| author |
Бекирова, Л.Э. |
| author_facet |
Бекирова, Л.Э. |
| author_sort |
Бекирова, Л.Э. |
| title |
Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения |
| title_short |
Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения |
| title_full |
Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения |
| title_fullStr |
Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения |
| title_full_unstemmed |
Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения |
| title_sort |
состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2008 |
| topic_facet |
Точка зрения |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/35439 |
| citation_txt |
Состояние и проблемы формирования готовности учителей начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения / Л.Э. Бекирова // Культура народов Причерноморья. — 2008. — № 125. — С. 127-130.— Бібліогр.: 6 назв. — рос. |
| series |
Культура народов Причерноморья |
| work_keys_str_mv |
AT bekirovalé sostoânieiproblemyformirovaniâgotovnostiučitelejnačalʹnyhklassovkispolʹzovaniûinteraktivnyhtehnologijobučeniâ |
| first_indexed |
2025-07-03T16:43:21Z |
| last_indexed |
2025-07-03T16:43:21Z |
| _version_ |
1836644829947232256 |
| fulltext |
ТОЧКА ЗРЕНИЯ
127
Бекирова Л.Э.
СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
Постановка проблемы. Коренные изменения, происшедшие в украинском обществе в 90-х годах, вы-
звали необходимость переориентации в области образования. Гуманизация современной Украины, демо-
кратизация общества, его информатизация способствуют переосмыслению стратегий педагогической дея-
тельности. В настоящее время в Украине созданы все условия для перехода с авторитарного, трансляцион-
ного обучения к гуманитарному, личностно-ориентированному, направленному на формирование духовно
богатой личности, с возможностями раскрытия потенциальных способностей каждого ребёнка. В данное
время общество нуждается не только в высококвалифицированных специалистах, образованных, культур-
ных, но и в людях, обладающих высокой ответственностью, инициативностью, способных высказывать
свою точку зрения, аргументировать её, находить оптимальные решения различных проблем, обладающими
навыками толерантного общения. Также стремительное развитие технологий выдвигает перед образовани-
ем новые задачи, требующие пересмотра содержания образования, форм, методов, приёмов обучения. Од-
ними из основных инноваций в области образования являются интерактивные технологии обучения. Теоре-
тические и практические аспекты новых технологий обучения разработаны в работах В. Беспалька, Л. Бур-
ковой, Г. Селевка, О Пехоты, О. Пометун, Л. Пироженко, А. Панченкова, Т. Ремеха, О. Саган, О Стребной и
др. отечественных и зарубежных учёных. Применение интерактивных технологий обучения позволяет по-
высить познавательную активность учеников на уроке, в работе оказываются задействованными все учени-
ки класса, идёт опора на личный опыт каждого ученика, диалоговое обучение позволяет создать субъектно-
субъектные отношения между учителем и учениками, складываются комфортные условия обучения, благо-
даря созданию на уроках «ситуаций успеха».
Однако, учителя начальных классов знакомы только с отдельными элементами интерактивных техно-
логий обучения, использование их в практике начальной школы носит фрагментарный, эпизодический ха-
рактер, поэтому существует огромная проблема в предметно-методической подготовке учителей начальных
классов в высших учебных заведениях по внедрению интерактивных технологий обучения в учебный про-
цесс начальной школы. Учитель начальной школы должен не только знать об интерактивных технологиях
обучения, но и уметь применять их на практике, а это возможно, если цель, содержание, формы и методы
профессиональной подготовки ориентированы на использование учителями начальных классов интерак-
тивных технологий обучения.
Несмотря на увеличивающийся интерес к вопросам использования интерактивных технологий обуче-
ния, проблема формирования готовности будущих учителей начальной школы к применению интерактив-
ных технологий обучения существует и требует решения.
Цель статьи состоит в определении состояния и проблем формирования готовности учителей началь-
ных классов к использованию интерактивных технологий обучения.
Задачи статьи:
1. выявить профессионально- педагогическую готовность будущих учителей начальных классов к исполь-
зованию интерактивных технологий обучения;
2. определить необходимость внедрения в процесс профессиональной подготовки в педагогическом уни-
верситете интерактивных технологий обучения.
Основной материал и результаты исследований. В 2006 году нами было проанкетировано 230 сту-
дентов 1-5 курсов, магистров, обучающихся на психолого-педагогическом факультете по специальности
«Начальное обучение» РВУЗ «Крымского инженерно-педагогического университета» с целью выявления
профессионально-педагогической готовности будущих учителей начальных классов к использованию инте-
рактивных технологий обучения (Таблица 1).
Результаты анализа анкет свидетельствуют, что студенты 1 курса (12 человек из 53 анкетируемых) на
вопрос: «Как Вы понимаете «интерактивные технологии обучения»?» отвечали следующим образом: «Это
обучение активно направленное на учащихся», «Введение новых технологий и способов обучения в учеб-
ный процесс», «Внедрение более эффективных методов обучения», «Это технология нового типа, введён-
ная с целью повышения уровня знаний учащихся» и т.д. Никто из студентов не смог дать определение дан-
ному понятию, их знания заключались только в том, что это какие-то новые технологии обучения, направ-
ленные на повышение эффективности учебного процесса.
Студенты 2 курса не ответили на данный вопрос анкеты, многие из них указали, что ничего не слышали
об интерактивных технологиях обучения.
13 студентов 3 курса попытались дать разъяснение: «Это что-то новое, какие-то нововведения, предпо-
лагающие активность учащихся», «Это такие технологии, где обязательным условием является наличие об-
ратной связи между преподавателем и студентами (или учениками)», «Высказываются новые мнения, ре-
шения, их обобщение, возможность их применения», «Возможно, это понятие означает обучение, которое
несёт в себе не только информацию от учителя, но и ученики вносят в процесс обучения что-то новое» и
т.д.
4 курс: «Это новые технологии, которые внедряются в учебно-воспитательный процесс, с целью повы-
шения познавательной активности детей, их заинтересованности; подразумевают создание благоприятной
Бекирова Л.Э.
СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
128
для общения обстановки, чтобы дети не боялись высказывать своё мнение», «Это новые, нетрадиционные
технологии обучения, которые повышают интерес, активность учащихся на уроках, повышают мотивацию
к учебной деятельности», «Интерактивные технологии обучения позволяют ученикам чувствовать себя на
уроках более комфортно, уверенно», «Это новые, модернизированные и более эффективные методы обуче-
ния», «Это какие-то новшества в обучении, но нам практически ничего о них не рассказывали, это нетради-
ционные способы обучения», «Это какие-то новшества, которые помогают стереть барьер между учителем
и учащимися», «Это новые технологии, способствующие развитию каждого ребёнка, раскрывающие инди-
видуальные возможности детей», «Это работа в подгруппах, использование компьютерных технологий, по-
каз фильмов, сопровождение урока музыкой», «Это внедрение в процесс обучения новых интерактивных
методов обучения, являющихся более продуктивными. Эти методы связаны с игрой», «Новые методы, при-
меняемые при обучении какому-либо предмету. Например, «Микрофон», где дети образно представляют,
что они (каждый индивидуально) говорят в микрофон. Таким образом, дети становятся раскованнее, учатся
выражать свои мысли» и т.д.
Лишь двое студентов 4 курса указали конкретный один метод из множества методов, используемых в
интерактивных технологиях обучения – «Микрофон». Наблюдается подмена понятий «интерактивные тех-
нологии обучения» и «информационные (компьютерные) технологии обучения», использование на уроках
технических средств обучения.
На 5 курсе студенты также пытались дать разъяснение понятию «интерактивные технологии обуче-
ния». Они писали, что это современные, новые технологии обучения, повышающие эффективность процес-
са обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности детей. Однако 9 студентов при-
нимают за интерактивные технологии информационные (компьютерные) технологии обучения (использо-
вание мультимедийных установок, компьютеров, аудио-, видеоаппаратуры и других технических средств
обучения). Среди интерактивных методов обучения были названы мозговой штурм, проведение дискуссий,
работа в группах. «Это современные технологии обучения, направленные на развитие ребёнка в ситуации
общения». «Это методы, направленные на активизацию познавательных процессов школьников, такие как
мозговой штурм, дискуссия». « «Это работа в подгруппах, решение проблемных ситуаций на уроках». 5
студентов 5 курса вообще не дали разъяснение понятию «интерактивные технологии обучения».
Магистры поясняли понятие «интерактивные технологии обучения» следующим образом: «Это нестан-
дартные формы проведения учебных занятий, в ходе которых материал даётся учащимся не в готовом виде,
а они совместно с преподавателем приходят к разрешению вопросов», «Предполагают нетрадиционные
формы обучения: проблемные лекции, учебные диспуты, деловые игры, дискуссии, тренинги и т.д. Предпо-
лагают субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентами». Большинство студентов ука-
зали, что интерактивные технологии обучения относятся к инновационным технологиям. Среди интерак-
тивных методов магистранты называли: проблемные лекции, мозговой штурм, деловые игры, применение
мультимедийных установок, аудио, видео сопровождение лекций, однако ни все перечисленные ими мето-
ды можно отнести к интерактивным технологиям обучения.
Никто из студентов не смог дать грамотного объяснения данного понятия. Только 1 магистрантка напи-
сала, что эта технология подразумевает субъект-субъектные отношения между учителем и учениками. Ни-
кто из студентов не подчеркнул активное взаимодействие участников педагогического процесса; что инте-
рактивные технологии обучения подразумевают использование ролевых игр, имитационных игр, модели-
рование различных ситуаций, требующих решений, исключают превалирование одного участника учебного
процесса над другими и т.д. «Слово «интерактив» пришло к нам с английского от слов «interact», где «inter»
- взаимный и «act» - действовать. Таким образом, интерактивный – способный к взаимодействию, диалогу.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая име-
ет конкретную, предусмотренную цель – создать комфортные условия обучения, при которых каждый уче-
ник чувствует свою успешность, интеллектуальные возможности». [2;8,9]. Среди конкретных методов, ис-
пользуемых в интерактивных технологиях обучения были названы: мозговой штурм, деловые игры, дискус-
сии. Ошибочно относили к интерактивным технологиям обучения проведение проблемных лекций, исполь-
зование на занятиях аудио-видео сопровождений, мультимедийных установок.
Только 18,3% студентов указали (см. Таблица 1.), что знакомились с научной психолого-
педагогической литературой об интерактивных технологиях обучения (в основном студенты 4, 5курсов и
магистры).
Большинство студентов указали на недостаточное отражение проблем интерактивных технологий обу-
чения в психолого-педагогической литературе. «Столкнулась с нехваткой литературы при написании кур-
совой работы», «Об интерактивных технологиях обучения можно найти материал только в педагогических
журналах», «Читая психолого-педагогическую литературу, я практически не сталкивалась с термином «ин-
терактивные технологии обучения»». Лишь две студентки из 230 человек опрошенных, указали название
конкретных книг. Это студентка 4 курса, она написала название одной книги: Селевко Г.К. «Современные
образовательные технологии»; и студенткой 5 курса было указано название двух книг:
1) Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»;
2) Пометун О., Пироженко Л. «Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід».
Те студенты, которые читали научную психолого-педагогическую литературу об интерактивных тех-
нологиях обучения, отмечали, что широко отражена теоретическая сторона вопроса, но недостаточно –
практическая сторона обучения.
ТОЧКА ЗРЕНИЯ
129
Большинство студентов-магистров (8 человек из 9) указали на недостаточное отражение проблем инте-
рактивных технологий обучения в психолого-педагогической литературе. Магистранты писали в анкете о
том, что данной проблеме не отводится должного внимания. Никто из магистров не указал название ни од-
ной книги по интерактивным технологиям обучения.
84,8% студентов (Таблица 1.) считают необходимым увеличение объёма предлагаемого материала об
интерактивных технологиях обучения в учебном процессе университета при изучении педагогики, дидак-
тики, при изучении методики преподавания математики, методики преподавания русского языка, методики
преподавания украинского языка, методики преподавания природоведения и других частных методик, при
изучении психологии, педагогической психологии, основ педагогического мастерства.
Только 16,1% студентов ответили, что использовали интерактивные технологии обучения во время
прохождения педагогической практики при проведении уроков математики, русского языка, чтения. К ин-
терактивным технологиям обучения студенты в данном случае отнесли работу в группах, проведение дис-
куссий, а также создание на уроках проблемных ситуаций, проведение тренингов, использование магнито-
фона на уроке (что неверно).
24,3% студентов отметили, что преподавателями вуза методы интерактивного обучения при работе со
студентами применялись на предметах: «Методика преподавания природоведения», «Педагогика», «Психо-
логия», «Основы педагогического мастерства», «Методика преподавания математики», «Социальная педа-
гогика», «Религиоведение», «Методика преподавания русского языка». Однако если учесть, что ни один
студент не смог дать правильного, полного, чёткого определения понятию «интерактивные технологии
обучения», студенты не понимают значение, содержание данного понятия, не знакомы с методами интерак-
тивного обучения, существует большая вероятность подмены понятий. Например, одна из студенток напи-
сала: «Методы интерактивного обучения применялись преподавателем ВУЗа при работе со студентами по
дисциплине «Основы педагогического мастерства», т.к. на занятии были использованы мультимедийные
технические средства обучения». Студенты относят показ преподавателями Вуза документальных фильмов,
использование мультимедийных установок на занятиях, использование аудио, видеоаппаратуры к интерак-
тивным технологиям обучения.
Кроме этого нами были проанализированы конспекты уроков, предоставленные студентами 3 и 5 курса
(всего 81 человек) заочной формы обучения психолого-педагогического факультета специальности «На-
чальное обучение» РВУЗ «КИПУ», после прохождения ими педагогической практики в школах АР Крым
(практика длилась с 28.11.06 по 25.12.06). Результаты анализа свидетельствуют, что студенты не использу-
ют интерактивные технологии обучения в педагогической деятельности, не знают, что собой представляет
интерактивный урок, не знают методов интерактивного обучения, не владеют методикой интерактивного
урока.
Также с целью определения необходимости внедрения в процесс профессиональной подготовки в педа-
гогическом университете интерактивных технологий обучения нами было проанкетировано 205 учителей-
выпускников психолого-педагогического факультета специальности «Начальное обучение» (Таблица 2).
Получены следующие данные:
1. На 1 вопрос анкеты ответили только 96 учителей (46,8%), 51человек (24.9%) не ответили на данный
вопрос, они затруднились указать приоритетные направления предметно-методической работы их школ. 58
учителей указали проблему, над которой работают именно они.
2. К технологиям обучения учителя отнесли модульное обучение, проблемное обучение, дифференци-
рованное обучение, опережающее обучение. Учителя начальных классов употребляют понятия: «техноло-
гия», «метод», «подход», «обучение» как синонимы.
3. Среди наиболее часто применяемых технологий, методов обучения были названы игровые техноло-
гии, проблемное обучение, дифференцированное обучение, групповые формы работы. Вспомнили об инте-
рактивных технологиях обучения и написали, что используют их в своей работе только 40 учителей (из
205).
4. Большинство учителей начальных классов отметили, что университет не подготовил их к использо-
ванию интерактивных технологий обучения. Тот небольшой объём знаний, который они имеют по интерак-
тивным технологиям обучения, получен в результате самообразования, благодаря овладению опытом дру-
гих учителей, чтению научной психолого-педагогической литературы об интерактивных технологиях обу-
чения, благодаря работе методических объединений учителей начальных классов в каждой отдельной шко-
ле.
5. Только 40 учителей (из 205) смогли назвать конкретные методы работы, которые относятся к инте-
рактивным технологиям и используются ими в педагогической деятельности.
6. Учителя (в основном это выпускники 2005, 2006 годов) отметили, что слышали об интерактивных
технологиях в основном на лекциях, однако объём их знаний невелик. Они испытывают огромные затруд-
нения в использовании интерактивных технологий обучения в своей педагогической деятельности. Препо-
давателями Вуза не использовались интерактивные технологии обучения на практических занятиях при
обучении студентов.
Таким образом, по результатам анкетирования, можно сделать вывод, что большая часть учителей на-
чальных классов и студентов, принимавших участие в анкетировании, не удовлетворены объёмом знаний,
полученных в Вузе по интерактивным технологиям обучения, не обладают умениями по применению инте-
рактивных методов обучения в своей профессионально-педагогической деятельности.
Бекирова Л.Э.
СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
130
Источники и литература
1. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.: Наука,
1997. – 83с.
2. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. – К.: Видавництво А.С.К.,
2004. – 192с.
3. Панченков А., Пометун О., Ремех Т. Обучение в действии: как организовать подготовку учителей к
применению интерактивных технологий обучения. – К.: А.П.Н., 2003. – 72с.
4. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. – К., 2002. –
135с.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 360с.
6. Хуторской А.В. Современная дидактика. – С.-Петербург, 2001. – 533с.
Игнатушко И.В.
ИНСТИТУТЫ ДОГОВОРА В ГРАЖДАНСКОМ И ХОЗЯЙСТВЕННОМ ПРАВЕ
С принятием нового ГК 2003 г. гражданское право пополнилось рядом нововведений, продиктованных
переходом Украины к рыночным отношениям. Это коснулось и гражданского договора. Некоторые поло-
жения были разработаны на теоретическом уровне еще до принятия нового ГК и со вступлением его в силу
обрели законодательное выражение.
С 1.01.2004 г. вступил в силу Хозяйственный кодекс Украины, содержащий главу 20, посвященную хо-
зяйственным договорам.
Хозяйственные договоры заключаются по правилам, установленным Гражданским кодексом Украины с
учетом особенностей, предусмотренных ХК Украины, иными нормативно-правовыми актами по отдельным
видам договоров (ст. 179 ХК Украины).
Задачами данной статьи являются анализ норм действующего хозяйственного и гражданского законо-
дательства, посвященных договорным отношениям, их сравнение.
Цель данной статьи – определить общие направления регулирования договорных отношений со сторо-
ны гражданского и хозяйственного законодательства, а также отличия норм ГК Украины и ХК Украины,
регулирующих виды гражданских и хозяйственных договоров, порядок их заключения, изменения, растор-
жения.
Договором является согласие двух или более сторон, направленное на установление, изменение или
прекращение гражданских прав и обязанностей (ст. 626 ГК Украины). В хозяйственном кодексе определе-
ния хозяйственного договора не приведено, что дает возможность пользоваться определением, изложенным
в Гражданском кодексе.
Если сравнить положения ГК и ХК Украины, определяющие предмет регулирования гражданского, хо-
зяйственного права; субъектов гражданского и хозяйственного права; характеристики гражданского и хо-
зяйственного договоров, то можно сделать вывод, что в сферу регулирования гражданского права будут
попадать договоры, хотя бы одной из сторон которых являются физические лица, не зарегистрированные
как предприниматели. Все остальные договоры, заключаемые между юридическими лицами, либо с участи-
ем физических лиц – предпринимателей будут регулироваться ХК Украины.
Договор является средством согласования воли двух или нескольких сторон, направленным на дости-
жение определенного правового результата. Любой договор является сделкой, поэтому на договоры рас-
пространяются общие положения, касающиеся двух и многосторонних сделок, предусмотренные гл. 16 ГК
Украины. Но договор является также главным основанием возникновения обязательств, поэтому на него
распространяются общие положения относительно обязательств, установленные разделом 1 книги 5 ГК Ук-
раины. Особенностью хозяйственных договоров является то, что они также порождают обязательства меж-
ду сторонами. Но ХК Украины приводит классификацию этих обязательств: имущественно-хозяйственные,
организационно-хозяйственные, социально-коммунальные, публичные обязательства. Данная классифика-
ция следует из природы хозяйственных договоров, в которых обязательно участвуют субъекты хозяйство-
вания, предприниматели.
Гражданские договоры классифицируются по различным основаниям. В зависимости от соотношения
прав и обязанностей гражданские договоры бывают односторонние и двусторонние. Многосторонними на-
зываются договоры, которые заключаются между тремя и более лицами.
В зависимости от наличия обязанности второй стороны относительно предоставления материального
или иного блага, бывают договоры возмездные и безвозмездные. Данная классификация применима и к хо-
зяйственным договорам.
Содержанием договора являются условия, которые свободно определяются сторонами, а также усло-
вия, являющиеся обязательными в соответствии с Законом. Содержание договора составляют существен-
ные условия, обычные и случайные. Существенными считаются те условия, которые являются необходи-
мыми и достаточными для заключения договора.
|