Организация проектной деятельности
Проектная форма обучения - один из возможных путей выхода современного образования на новый этап развития, поскольку в полной мере учитывает те изменения, которые претерпевает общество в целом. Данная форма обучения основывается на определённых предпосылках, сложившихся в обществе: на движении учите...
Gespeichert in:
| Datum: | 2005 |
|---|---|
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russian |
| Veröffentlicht: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2005
|
| Schriftenreihe: | Культура народов Причерноморья |
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/35918 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Организация проектной деятельности / А.А. Пулина // Культура народов Причерноморья. — 2005. — № 64. — С. 73-76. — Бібліогр.: 6 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-35918 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-359182012-07-06T12:08:43Z Организация проектной деятельности Пулина, А.А. Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Проектная форма обучения - один из возможных путей выхода современного образования на новый этап развития, поскольку в полной мере учитывает те изменения, которые претерпевает общество в целом. Данная форма обучения основывается на определённых предпосылках, сложившихся в обществе: на движении учителей-новаторов, философских и методологических разработках данной проблемы, опыте проектирования в других сферах деятельности. Проект - самостоятельная творческая работа учащегося, которая создаёт благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования самостоятельности, критичности, требовательности к себе, настойчивости в достижении поставленной цели, умение работать в команде. 2005 Article Организация проектной деятельности / А.А. Пулина // Культура народов Причерноморья. — 2005. — № 64. — С. 73-76. — Бібліогр.: 6 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/35918 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| spellingShingle |
Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Пулина, А.А. Организация проектной деятельности Культура народов Причерноморья |
| description |
Проектная форма обучения - один из возможных путей выхода современного образования на новый этап развития, поскольку в полной мере учитывает те изменения, которые претерпевает общество в целом. Данная форма обучения основывается на определённых предпосылках, сложившихся в обществе: на движении учителей-новаторов, философских и методологических разработках данной проблемы, опыте проектирования в других сферах деятельности. Проект - самостоятельная творческая работа учащегося, которая создаёт благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования самостоятельности, критичности, требовательности к себе, настойчивости в достижении поставленной цели, умение работать в команде. |
| format |
Article |
| author |
Пулина, А.А. |
| author_facet |
Пулина, А.А. |
| author_sort |
Пулина, А.А. |
| title |
Организация проектной деятельности |
| title_short |
Организация проектной деятельности |
| title_full |
Организация проектной деятельности |
| title_fullStr |
Организация проектной деятельности |
| title_full_unstemmed |
Организация проектной деятельности |
| title_sort |
организация проектной деятельности |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2005 |
| topic_facet |
Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/35918 |
| citation_txt |
Организация проектной деятельности / А.А. Пулина // Культура народов Причерноморья. — 2005. — № 64. — С. 73-76. — Бібліогр.: 6 назв. — рос. |
| series |
Культура народов Причерноморья |
| work_keys_str_mv |
AT pulinaaa organizaciâproektnojdeâtelʹnosti |
| first_indexed |
2025-07-03T17:23:00Z |
| last_indexed |
2025-07-03T17:23:00Z |
| _version_ |
1836647324473884672 |
| fulltext |
Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
73
время это позволит если и не полностью, то в определенной части (в зоне действия программ) ориентиро-
вать региональную политику на конкурсно выявленные приоритеты.
Предлагается ввести порядок раздельной оценки эффективности и оценки результативности про-
грамм. Речь идет о необходимости выявлять, с одной стороны, меру оправданности затрат, а с другой – то,
насколько реализация программных мероприятий будет обеспечивать достижение ожидаемых результа-
тов.
Под эффективностью региональных программ следует понимать прямую экономическую эффектив-
ность (выгодность) решения поставленных задач именно на основе реализации включенных в программу
заданий; следует определить, насколько предложенный вариант достижения цели экономически выгоднее
всегда имеющихся альтернативных вариантов. Кроме того, полезно и практически возможно оценить эко-
номическую эффективность предложенных в программе специальных механизмов (стимулов, льгот).
Полезно также оценивать эффект (или экономию) затрат на решение поставленной проблемы в
программном варианте по сравнению с вариантом, когда подобная программа не будет разрабатываться и
выполняться (то есть оценить последствия развития региональной ситуации без использования
предложенной программы).
Результативность программы следует понимать, во-первых, как меру соответствия её ожидаемых ре-
зультатов поставленной цели, во-вторых, как степень приближения к последней и, в-третьих, как прямые
позитивные воздействия на социальную, демографическую, экологическую ситуацию в регионе, а также
на определяющие ее параметры экономического развития. При оценке результативности программы по
второму из этих критериев важно максимально корректно выразить качественно-количественные пара-
метры программной цели, а в ряде случаев – и конкретизирующих ее задач. Это должны выполнять разра-
ботчики программ, обязательным условием включения предлагаемых ими заданий в состав любой про-
граммы, финансируемой из республиканского или государственного бюджета.
Следует ввести в практику порядок, по которому экспертиза выполнения программ должна быть ком-
плексной и не должна замыкаться только на финансовых вопросах. Главное для каждой программы – дос-
тижение результатов и обеспечение эффективности каждой программы, и в этом направлении следует пе-
реориентировать и деятельность института экспертизы проектов целевых программ и хода их реализации.
Поскольку выполнение этих рекомендаций предполагает детальное знакомство разработчиков (а впо-
следствии и государственного заказчика) со всем массивом реализуемых и подготовленных государствен-
ных программ, необходимо создание соответствующего информационного обеспечения с техническими
возможностями целевого поиска интересующих позиций любых программ.
Источники и литература
1. Закон Украины «О государственном прогнозировании и разработке программ экономического и соци-
ального развития Украины» № 1602-II от 23.03.2000г. // ВВР. – №25. – 2000 г.
2. Методические рекомендации по порядку формирования и экономического обоснования территори-
альных программ государственных гарантий обеспечения граждан Российской Федерации бесплатной
медицинсколй помощью на 2000 год // Министерство здравоохранения РФ, 17 января 2000 г. – №
2510/356-39, Федеральный фонд обязательного медицинского страхования, 17 января 2000 г. – №
6097/40.
3. Методические рекомендации по разработке программ поддержки малого предпринимательства // Ад-
министрация курганской области. Отдел развития предпринимательства – г. Курган, 1999 г. – 9 с.
4. Куницын С.В., Гресс А.А., Гучакова Т.А., Клименко А.В., Кулиш В.И. Крымская стратегия: новый
взгляд. Избавление от иллюзий. Стратегия экономического развития Автономной Республики Крым
до 2015г. – Симферополь, 2004 г. – 103 с.
5. Кучма Л. Європейський вибір: Концептуальні засади стратегії економічного та соціального розвитку
України на 2002-2011 роки: Послання Президента України до Верхов. Ради України // Уряд. кур’єр. –
2002. – 4 черв. – С. 5–12.
Пулина А.А.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Технологии и инновации системы образования последних лет, при всех имеющихся различиях в целе-
вых, содержательных, организационных аспектах, в конечном счёте, направлены на повышение продук-
тивности учебной деятельности, превращение школьника в активного субъекта процесса обучения.
Анализ новых подходов к преподаванию естественных наук, которые предлагают учёные и педагоги-
практики, свидетельствует, что снижение интереса подростков к естествознанию - общая проблема
школьного образования. При изучении естественных наук важнейшими признанными задачами обучения
являются глубокое изучение современных научных представлений и законов. Вместе с тем сегодня чело-
веку нужны осознание общей картины мира, ощущение сопричастности к культурному наследию, прямого
участия в жизненных процессах. Большинство педагогов считают, что изучать естественные дисциплины
в школе так, как это было принято раньше, нельзя, поскольку законы химии, физики после окончания
школы забываются и не находят теоретического и практического применения [1]. Естествознание является
основой (сущностью) научного освоения действительности. Выдвижение гипотез, постановка опыта, про-
верка, подтверждение или опровержение гипотезы, формулирование выводов, поэтому учащимся очень
Пулина А.А.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
74
важно освоить группу методов естествознания (аналитических, синтетических, экспериментальных и т.д.),
осознать практическую взаимосвязь с окружающим миром.
Приоритетными следует признать следующие направления и способы организации преподавания ес-
тественных наук в современной школе:
1)гуманизация развивающего обучения;
2)деятельностный подход в обучении;
3)разноуровневая дифференциация учащихся;
4)модульное обучение;
5)интегрированные уроки;
6)проектная деятельность учащихся [3], [4].
Один из эффективных методов обучения - организация учебно-проектной деятельности учащихся.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения
возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством
русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытав-
шаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской
власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последова-
тельно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего
времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод
в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В
США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и мно-
гих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов
нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания
теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей
действительности в совместной деятельности школьников [6].
Как показало исследование педагогических источников, плодотворные идеи 20-х годов о методе про-
ектов, активизации личности в жизнедеятельности и познании не потеряли своей актуальности и сегодня,
но все еще недостаточно осмыслены современными педагогами-практиками.
“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот ос-
новной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные
системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими уме-
ниями.
В то же время, можно отметить недостаточную теоретическую изученность возможностей проекта как
средства индивидуализации образовательного процесса, как средства организации внеурочной самостоя-
тельной деятельности учащихся. Налицо противоречия:
-между недостаточной теоретической изученностью возможностей индивидуального образовательно-
го проекта как средства самоопределения учащихся в педагогической науке и потребностью образова-
тельного процесса в новых формах индивидуального обучения,
-между образовательным процессом в учебном заведении и неудовлетворённостью учащихся процес-
сом становления собственного «я»,
-между потребностью в самоопределении и способами её реализации [5].
Метод проектов – понятие из области дидактики и частных методик.
Это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теорети-
ческого знания, способ организации процесса познания. Таким образом, если говорится о методе проек-
тов, то имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом [1]. Проектная
деятельность – категория психологическая. В подростковом возрасте учащийся должен научиться рабо-
тать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы
воплощения в жизнь своего проекта. Стержень проектирования – связь замысла с воплощением, а не про-
сто самостоятельное достижение результата. У подростка возникает своеобразная ответственность именно
к этой связке, которая и составляет суть ответственности за предмет и результат своей деятельности. Та-
ким образом, для решения главной для этого возраста задачи школа должна предоставить подростку воз-
можности экспериментировать с собственным действием, пробовать, меняя позицию от ориентации на за-
мысел к достижению результата, и потом обязательно вновь обращаться к замыслу. Таким образом, цель
проектной деятельности - формирование творчески активной личности [2].
Как правило, работа над проектом проходит шесть этапов:
- Подготовка. Основное содержание работы на этом этапе – определение темы и целей проекта. Учи-
тель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в поста-
новке целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости дополнительную ин-
формацию.
- Планирование. Оно включает в себя ряд этапов:
а) определение источников информации;
б) определение способов сбора и анализа информации;
в) определение способа представления результатов (форма отчёта);
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение задач (обязанностей) между членами проектной группы [5].
- Исследование. Это стадия сбора информации, решения промежуточных задач. Сначала необходима
Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
75
теоретическая работа – важнейший элемент для обоснования практической части проекта; информацию
может сообщить учитель или самостоятельно собирают учащиеся. После обсуждения (миниконференция,
дискуссия по поводу той или иной теоретической проблемы, устный доклад, свидетельства очевидцев,
драматизация, ролевые игры) учащиеся выполняют практическое исследование, решая промежуточные
задачи. Основные приёмы: опрос, наблюдения, эксперименты. Эксперимент требует тщательной подго-
товки, в ходе которой происходят планирование, разработка экспериментального материала, моделирова-
ние процессов, жизненных ситуаций. Учитель наблюдает за деятельностью школьников, советует, косвен-
но руководит ими.
- Результаты и выводы.
Учащиеся анализируют собранную информацию (теоретическую и экспериментальную), оформляют
результаты проведённого исследования и формулируют выводы.
- Представление результатов.
Формы представления результатов могут быть различными: устный отчёт, устный отчёт с
демонстрацией материалов, письменный отчёт, представление модели и т.д.
- Оценка результата и процесса может осуществляться учителем и учащимися совместно по следую-
щим параметрам:
а) Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
б) качество информационных источников, неиспользованные возможности, корректность используе-
мых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
в) активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
г) коллективный характер принимаемых решений (при групповой форме проекта);
д) характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
е) необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других об-
ластей, потенциал продолжения изучения темы;
ж) доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
з) эстетика оформления результатов проведенного проекта;
и) умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого
члена группы.
Важно помнить, что проект - это решение, исследование определенной проблемы, ее практическая
или теоретическая реализация. Этим метод проекта отличается от работы над темой, где часто достаточно
просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии, пр., где роли распределяются в
групповой работе для осуществления методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирова-
ния интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели мо-
гут присутствовать и при использовании метода проектов, но, кроме всего прочего, ему обязательно при-
суще исследование проблемы, творческая, поисковая деятельность, находящая воплощение в каком-то
конкретном продукте.
Для того чтобы возникшие проблемы были разделены между всеми учащимися класса, учебно-
проектная деятельность должна быть коллективной. В совместной учебной работе изменяется характер
взаимоотношений, как между школьниками, так и между учениками и учителем: школьники меньше нуж-
даются в помощи взрослого, учитель перестаёт быть единственным источником информации, ученик са-
мостоятельно осваивает новые способы получения и применения знаний. Начиная действовать сообща,
учащиеся в дальнейшем сами регулируют взаимоотношения и обсуждают поставленные вопросы, разре-
шая спорные проблемы в свободной дискуссии. При этом они осваивают те стороны учебной деятельно-
сти, которые обычно берёт на себя учитель: целеполагание, планирование, контроль и учёт работы, т.д.
Для того чтобы учащийся стал субъектом собственной активной познавательной деятельности, необ-
ходимо, чтобы образование стало свободным, открытым, обновляющимся и способствовало самопозна-
нию, самоопределению и самореализации. Должны измениться и функции учителя: из ретранслятора зна-
ний он должен превратиться в организатора учебной деятельности школьника, помощника, координатора
и советчика, обеспечить переход от внешнего к внутреннему контролю. Крайне важно, чтобы произошёл
переход от авторитарного стиля взаимоотношений между участниками образовательного процесса к де-
мократическому, предполагающему понимание и принятие ребёнка таким, какой он есть, уважительное
отношение к учащемуся, содействие его личностному росту, оказание ему педагогической поддержки [2].
Технократический подход к обучению, смысл которого – научить конкретному прагматическому уме-
нию (чтение, письмо, проведение химического, физического экспериментов и т.д.), сменяется постановкой
других задач, решение которых требует творческого мышления, личного опыта, универсальности образо-
вания. В рамках этого подхода проектное обучение представляет собой не просто освоение уже известно-
го, а проявление новых форм реальной деятельности, которые задействуют мышление, обеспечат станов-
ление собственных средств деятельности, освоение информационного окружения, использование потен-
циала личности учащегося. Проектный подход сложен для преподавателя, совсем нелегко научить школь-
ников выдвигать гипотезы и предположения. Очень трудно воспитать в них и в себе готовность к тому,
что для получения ответа необходимо заглянуть в справочник, исследовать, анализировать. Даже неудач-
но выполненный творческий проект имеет положительное педагогическое значение. Исчезает страх перед
неправильным высказыванием, преодолевается психологическая инерция, развивается творческое вооб-
ражение, разрабатываются технологии выполнения различных заданий. Только самостоятельная мысли-
тельная деятельность, умение самостоятельно добывать знания из разных источников, постоянное напря-
жение ума и воли способствуют развитию личности ребенка, обеспечивают его духовную и социальную
защищенность от невзгод и крутых жизненных поворотов, гарантирует конкурентоспособность.
Пулина А.А.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
76
Источники и литература
1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные
технологии. – 2002. – №5. – С. 56–61.
2. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и об-
разование. – 1998. – №1. – С. 98–99.
3. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы.
– 1995. – № 6.– С. 39–47.
4. Гузеев В.В. Поколения образовательных технологий: интегральные технологии // Химия в школе. – 2003.–
№ 10. – С.16–24.
5. Лобанова Н.Е. Метод проектов в практике обучения // Химия в школе. – 2005. – №4. – С.9–10.
6. Немерещенко Л.В. Организация проектной деятельности // Химия в школе. – 2005. – № 4. – С. 2–5.
Сейдаметова Л.Д., Ситшаева З.З.
ВЫРАБОТКА ЭФФЕКТИВНОЙ СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАПИТАЛЬНЫМИ
ВЛОЖЕНИЯМИ В НЕЗАВЕРШЕННОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО ДЛЯ ДЕПОРТИРОВАННЫХ
НАРОДОВ
Структурно-инновационная перестройка экономики страны требует создания благоприятного инве-
стиционного климата, совершенствования финансово-кредитной системы, реформирования отношений
собственности и ускорения процесса приватизации. Процесс реформирования различных отраслей народ-
ного хозяйства должен привести к активизации инвестиционного процесса в экономике Украины, особен-
но в приоритетных направлениях.
Одним из наиболее приоритетных направлений структурно-инновационной перестройки экономики
Украины – является жилищное строительство. Обеспечение жильем – одна из важных и трудноразреши-
мых проблем депортированных народов. Как известно, Программа расселения и обустройства депортиро-
ванных народов в Автономной Республике Крым финансируется из Государственного бюджета Украины
и бюджета Автономной Республики Крым.
Анализ состояния капитальных вложений по Программе расселения и обустройства депортированных
народов в Автономной Республике Крым показал, что количество незавершенных на 1 января 2004 года
объектов жилищного строительства составляет около 100 млн. грн., на сегодняшний день на стадии неза-
вершенного строительства находятся более 50 объектов жилья.
Следовательно, выработка эффективной стратегии управления и рационального распределения огра-
ниченных бюджетных ресурсов, направленных на капитальное строительство для репатриантов актуаль-
ной.
Исходя из актуальности, определим цель данной работы.
Цель данной работы состоит в разработке математической модели оптимизации распределения
средств, выделяемых на жилищное строительство при ограниченном объеме капитальных вложений.
Вопросы эффективности распределения финансовых ресурсов рассматриваются в работах [1-4].
Эффективное распределение бюджетных капиталовложений между объектами жилищного строитель-
ства основывается на тесной взаимосвязи следующих факторов: использование «замороженных» в неза-
вершенных объектах средств бюджета; учет ограниченности объема выделяемых бюджетных средств, не-
достаточный для финансирования всех имеющихся объектов «долгостроя» и в связи с этим рациональный
отбор незавершенных объектов жилищного строительства, обеспечивающий положительную динамику
ввода в строительных мощностей и сокращение количества, а также повышения уровня готовности неза-
вершенных строительных объектов.
Под рациональным отбором объектов следует понимать выделение из множества объектов незавер-
шенного жилищного строительства тех объектов, которые удовлетворяют одному или нескольких крите-
риев эффективности, которые могут быть и сложными, составными. В частности, в работе [2] рассматри-
ваются вопросы использование метода последовательных приближений «паретто-оптимальными» реше-
ниями.
В настоящей работе предлагается иной подход к решению задачи распределения ограниченного объе-
ма капиталовложений между объектами жилищного строительства.
Сформулируем постановку задачи:
1. Необходимо распределить инвестиции между объектами niX i ,1, = , каждый их которых рас-
сматривается как потенциальный потребитель, т.е. решение проблемы содержит как множество
=
0
1
iXδ , характеризующее признак выделения или отказа в выделении средств, так и
значения 0≥iB , которые характеризуют объем средств, выделенных каждому глобальному
|