Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка
Интенсификация процесса обучения лексики на продвинутом этапе может быть достигнута при подаче вокабуляра организованного в иерархию семантико-функциональных классов, подклассов, разрядов, с одной стороны, и семантических полей и лексико-семантических групп - с другой. Такая организация учебного мат...
Збережено в:
| Дата: | 2004 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Russian |
| Опубліковано: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2004
|
| Назва видання: | Культура народов Причерноморья |
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/36314 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка / Э.Р. Айвазова // Культура народов Причерноморья. — 2004. — № 55, Т. 3. — С. 145-146. — Бібліогр.: 13 назв. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-36314 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-363142012-07-18T12:10:41Z Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка Айвазова, Э.Р. Точка зрения Интенсификация процесса обучения лексики на продвинутом этапе может быть достигнута при подаче вокабуляра организованного в иерархию семантико-функциональных классов, подклассов, разрядов, с одной стороны, и семантических полей и лексико-семантических групп - с другой. Такая организация учебного материала соответствует форме его существования в языке и в сознании говорящих и помогает быстрому и большему по количеству усвоения лексических единиц и осуществлению правильного выбора ее при порождении речевых произведений. Інтенсифікація процесу вивчення лексики на продвинутому етапі може бути досягнена при подачі вокабулятора організованого в ієрархію семантико - функціональних класів, підкласів, розрядів, з однієї сторони та семантичних полів і лексико - семантичних груп - з іншої. Така організація учбового матеріалу відповідає формі його існування в мові та в свідомості розмовляючих та допомагає швидкому і більшому по кількості освоєння лексичних одиниць та здійсненню правильного вибору її при породженні язикових творів. То intensify the process of teaching lexicon for advanced learners a teacher should present vocabulary as hierarchy of semantic-functional classes, subclasses (i.e. parts of speech and their subdivisions) on the one hand and semantic fields and lexical-semantic groups on the other. Such structural organization of teaching material corresponds to its form of existence in the consciousness of speakers and helps to make a correct choice from language paradigms while generating speech utterances. 2004 Article Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка / Э.Р. Айвазова // Культура народов Причерноморья. — 2004. — № 55, Т. 3. — С. 145-146. — Бібліогр.: 13 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/36314 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Точка зрения Точка зрения |
| spellingShingle |
Точка зрения Точка зрения Айвазова, Э.Р. Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка Культура народов Причерноморья |
| description |
Интенсификация процесса обучения лексики на продвинутом этапе может быть достигнута при подаче вокабуляра организованного в иерархию семантико-функциональных классов, подклассов, разрядов, с одной стороны, и семантических полей и лексико-семантических групп - с другой. Такая организация учебного материала соответствует форме его существования в языке и в сознании говорящих и помогает быстрому и большему по количеству усвоения лексических единиц и осуществлению правильного выбора ее при порождении речевых произведений. |
| format |
Article |
| author |
Айвазова, Э.Р. |
| author_facet |
Айвазова, Э.Р. |
| author_sort |
Айвазова, Э.Р. |
| title |
Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка |
| title_short |
Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка |
| title_full |
Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка |
| title_fullStr |
Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка |
| title_full_unstemmed |
Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка |
| title_sort |
лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2004 |
| topic_facet |
Точка зрения |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/36314 |
| citation_txt |
Лингвистические основы расширения вокабуляра на занятиях английского языка / Э.Р. Айвазова // Культура народов Причерноморья. — 2004. — № 55, Т. 3. — С. 145-146. — Бібліогр.: 13 назв. — рос. |
| series |
Культура народов Причерноморья |
| work_keys_str_mv |
AT ajvazovaér lingvističeskieosnovyrasšireniâvokabulâranazanâtiâhanglijskogoâzyka |
| first_indexed |
2025-07-03T17:45:07Z |
| last_indexed |
2025-07-03T17:45:07Z |
| _version_ |
1836648715744444416 |
| fulltext |
ТОЧКА ЗРЕНИЯ
145
Айвазова Э.Р
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ ВОКАБУЛЯРА НА ЗАНЯТИЯХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Современное состояние экономики страны в целом и Крыма в частности требует от специалистов в
данной области свободного владения иностранными языками и особенно английским в силу его повсеме-
стного использования. Английский необходим при контактах с иностранными партнерами при устной и
письменной форме общения, для быстрого получения информации и ознакомления с положением дел в
данной отрасли за рубежом, чтением научных работ и обозрений.
Особую трудность в изучении английского языка представляет его лексический уровень как самый
многочисленный по составу своих единиц, так и отличающийся более быстрыми по сравнениям с другими
уровнями языковой структуры темпами изменения.
Существует несколько методик интенсификации обучения иностранному языку. Анализ и оценка ин-
тенсивных методов обучения иностранному языку со всеми их достоинствами и недостатками содержится
в работе Леонтьева А. А. по психолингвистике «Слово в речевой деятельности» и Лурия Р.И. «Язык и соз-
нание» [9]. Концепции указанных авторов включаются в разделы педагогики и описывают методические
приемы, с помощью которых можно сделать интенсивным процесс изучения языка, но в ограниченных
условиях преподавания системы интенсификации работают не в полную силу.
Интенсификация здесь достигается или за счет увеличения затрачиваемого на обучение времени и
сжатия сроков обучения, или применение приемов сугестопедии, т.е. воздействие на подсознание при дос-
тижении определенного психологического состояния обучаемого.
Целью данной статьи является обоснование методов интенсификации освоения лексики, на основе
лингвистического анализа.
В свою очередь лингвистический анализ включает в себя специфику слова как лингвистической еди-
ницы; форму системной организации корпуса словаря в целом.
Для достижения цели необходимо решить, по крайней мере, три основные задачи: способы организа-
ции лексики в сознании говорящих; правильное употребление и понимание лексических единиц в речи
при все расширяющемся количественном диапазоне используемых слов; способы подачи лексики, обеспе-
чивающие расширение этого количества и многообразия.
Слово как центральная единица языка является носителем комплекса значений, относящихся к разным
уровням: грамматическому и лексическому. В грамматических исследованиях оно получает освещение
как единица строя языка, имеющая морфологическую оформленность и характеризующаяся неким ком-
плексом функциональных потенций, а в лексикологических трудах слово рассматривается как единица
номинации, элемент вокабуляра, обладающий определенным индивидуальным лексическим значением,
чаще системой значения.
На отсутствие комплексного описания лексической системы указывал еще А.И. Смирницкий говоря о
том, что большинство специальных монографий и статей «знакомят лишь с произвольно выделенными
частями совокупного лексического материала, затрагивают лишь отдельные его стороны» и в силу этого
«словари, в сущности, остаются наиболее ценными и серьезными лексикологическими трудами» [12, с. 5-
6].
Однако большинство словарей представляют лексику в виде семантически неупорядоченного алфа-
витного списка слов, и содержит минимум грамматической информации. Идеографические словари [7,
10]; несмотря на их неоспоримую ценность, подходят к упорядочению лексических единиц по заранее
указанной схеме, классифицирующей понятие. Такая упорядоченность не является собственно языковой, а
привносится в лексику извне. Лишенные во многих случаях дефиниций, слова в идеографических слова-
рях сопровождаются только указанием их частиречной принадлежности.
Вместе с тем словарь является самой экономной формой описания совокупного лексического мате-
риала, причем в последнее время обнаруживается тенденция к более подробному описанию в словарях
грамматических свойств лексических единиц. Для достижения поставленной в работе цели и решении
указанных задач «идеально подходит словарь, включающий всю информацию о языке» [1, с.50–51], т.е.
системный словарь, как лексикографический справочник, отражающий естественную классификацию лек-
сики.
Говоря о естественной классификации слов, имеется ввиду не распределение слов по каким либо раз-
рядам на основании тех или иных лексических критериев, а прежде всего, говоря словами Л.В.Щербы, ус-
тановление, «под какую общую категорию подводятся то или иное лексическое значение в каждом от-
дельном случае, или еще иначе, какие общие категории различаются в данной языковой системе» [14,
с.79].
Для английского языка такой Системный словарь существует [1, 2, 3, 4, 5]. При имеющихся недостат-
ках указанного словаря (имеется ввиду ограничение охвата лексического материала только высокой час-
тотности) он до сих пор остается единственным в своем роде как по способу организации лексического
материала в корпусе словаря, обеспечивающего системное описание лексики в целом в оптимальной фор-
ме так и наиболее полные семантико-функциональные (грамматические) и индивидуальные лексико-
семантические параметры лексических единиц.
Указанные характеристики Системного словаря делают его идеальным учебным пособием для интен-
сификации усвоения лексического состава изучаемого языка.
Системный словарь представляет лексическую систему как иерархически организованную совокуп-
Айвазова Э.Р
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ ВОКАБУЛЯРА НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
146
ность разноплановых парадигм двух типов – семантико-функциональных классов, подклассов, разрядов, с
одной стороны, и семантических полей, микрополей, с другой. Их взаимодействие осуществляется на
уровне лексико-семантических групп, являющихся одновременно членами семантико-функциональных
разрядов и семантических полей.
Подклассы и разряды частей речи выделяются на основе семантико-функциональных признаков, т.е.
на основе критериев, соотносимых по своему характеру с критериями выделения частей речи, но не экви-
валентных им, при чем, подобно тому, как набор семантико-функциональных признаков специфичен для
каждой части речи, набор признаков семантико-функциональных подклассов, разрядов специфичен для
каждого подкласса, разряда.
Слово, как единица языковой системы, может характеризоваться не только лексико-семантическим
варьированием (т.е. имеет лексико-семантические варианты), но также семантико-функциональным варь-
ированием (кроме лексико-семантических вариантов, в нем могут и должны выделятся семантико-
функциональные варианты).
Словарь, построенный на основе указанных положений, является новым типом словаря и отражает ес-
тественную классификацию лексики соответствующую формам ее существования в сознании носителей
данного языка.
Естественность данной классификации подтверждается тем, что в основе выделения семантико-
функциональных парадигм лежат семантико-функциональные признаки, соотносимые с критериями вы-
деления частей речи, реальность существования которых в языке не подлежит сомнению. На реальность
существования семантических полей, лексико-семантических групп, также неоднократно указывалось
различными исследователями. Так, например, подчеркивается, что «подыскивая нужное обозначение
предмета или явления, говорящий перебирает, конечно, не весь словарь (и даже не сколько-нибудь значи-
тельную его часть), но выбирает нужное обозначение из некоторого ограниченного круга слов, между ко-
торыми существует известная смысловая связь» [13, с. 188].
Составленный по указанным принципам словарь представляет лексику как систему семантико-
функциональных и семантических парадигм, что обеспечивает:
1. Преодоление односторонности описания лексической системы, создаваемую за счет учета соот-
ношения лексического в слове. Важность и актуальность этой проблемы подчеркивает В.Н. Ярцева: «Одна
из центральных проблем изучения природы слова как единицы системы в языке
может быть сформулирована как определение общих закономерностей соотношения лексического грам-
матического в слове» [11, с. З].
2. Классификацию лексических единиц, основывающуюся на взаимодействии реально существую-
щих и выделяемых на основе формальных признаков взаимодействующих лексико-грамматических и се-
мантических категорий.
3. Интенсификацию усвоения лексики на продвинутых этапах изучения английского языка, когда
методически обоснованным является подача системно-организованного лексического материала, вклю-
чающего
ассоциативно-логические механизмы подбора языковых средств при порождении речевого высказывания.
Предложенный вариант интенсификации усвоения лексики направлен на использование внутренних
резервов самого языка, его структурной организации распознания закономерностей его функционирова-
ния как целостной системы.
Источники и литература
1. Алпатов В.М. О способах построения функциональной грамматики // Проблемы функциональной
грамматики. – М.: Наука. 1985.
2. Вердиева З.Н., Керим-Заде И.А. Системный словарь глаголов английского языка. Книга I (на англий-
ском языке). – Баку: Елм, 1978. – 178 с.
3. Вердиева З.Н., Керим-Заде И.А., Бурханов И.Ю. Системный словарь прилагательных английского
языка. Книга II (на англ. языке). – Баку: Елм, 1980. – 262 с.
4. Вердиева З.Н., Керим-Заде И.А., Павлов В.Г. Системный словарь наречий английского языка. Книга
III (на англ. языке). – Баку: Елм,1983. – 296 с.
5. Вердиева З.Н., Керим-Заде И.А. Системный словарь существительных английского языка. Книга IV
(на англ. языке). – Баку: Елм, 1985.
6. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М.: Наука, 1965. – 245 с.
7. Longman Lexicon of Contemporary English by Tom Me. Arthur. – London-Harlow: Longman, 1981. – 910 p.
8. Лурия Р.И. Язык и сознание (курс лекций). М.: Наука. 1978. 418с.
9. Roget's Thesaurus of Synonyms and Antonyms by P.M. Rogert. New edition revised and enlarged by S.R.
Rogert. – London.-Everyday Galley Press, 1980. – 430 p.
10. Слово в грамматике и словаре. – М.: Наука, 1984.
11. Смирницкий А.И. Лексикология английского языка. – М.: Издательство лит. на иностранных языках,
1956. – С. 5–6.
12. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. – М.: Просвещение,1977.
13. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л.: Наука, 1974. – С.77–100.
|