Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока
Цель статьи - анализ основных слагаемых активных методов обучения и обобщение практики их применения на географических и экономических факультетах вузов Киева, которые обеспечивают подготовку кадров для национальной туристской индустрии. В статье рассматривались следующие вопросы: 1) изложить принци...
Gespeichert in:
| Datum: | 2006 |
|---|---|
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russian |
| Veröffentlicht: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2006
|
| Schriftenreihe: | Культура народов Причерноморья |
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/36613 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока / А.А. Бейдык // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 88. — С. 7-11. — Бібліогр.: 7 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-36613 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-366132012-07-29T12:09:31Z Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока Бейдык, А.А. Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ Цель статьи - анализ основных слагаемых активных методов обучения и обобщение практики их применения на географических и экономических факультетах вузов Киева, которые обеспечивают подготовку кадров для национальной туристской индустрии. В статье рассматривались следующие вопросы: 1) изложить принципы и положения диалога преподавателя и аудитории в формате вуза туристской специализации; 2) показать разнообразие, раскрыть структуру и содержание ключевых слагаемых АМО - тестов и тренингов; 3) раскрыть преимущества применения АМО в образовательном процессе вузов туристской специализации; 4) дать сравнительную характеристику наиболее востребованных в вузовской практике АМО; 5) раскрыть сущность наиболее применяемых тренингов, развиваемых научной школой проф. А.П. Ситникова. Мета статті - аналіз основних доданків активних методів навчання і узагальнення практики їх застосування на географічних і економічних факультетах вузів Києва, які забезпечують підготовку кадрів для національної туристської індустрії. У статті розглядалися наступні питання: 1) висловити принципи і положення діалогу викладача і аудиторії у форматі вузу туристської спеціалізації; 2) показати різноманітність, розкрити структуру і зміст ключових доданків АМВ - тестів і тренінгів; 3) розкрити переваги застосування АМВ в освітньому процесі вузів туристської спеціалізації; 4) дати порівняльну характеристику найбільш затребуваних у вузівській практиці АМВ; 5) розкрити суть найвживаніших тренінгів, що розвиваються науковою школою проф. А.П. Сітнікова. 2006 Article Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока / А.А. Бейдык // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 88. — С. 7-11. — Бібліогр.: 7 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/36613 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| spellingShingle |
Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ Бейдык, А.А. Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока Культура народов Причерноморья |
| description |
Цель статьи - анализ основных слагаемых активных методов обучения и обобщение практики их применения на географических и экономических факультетах вузов Киева, которые обеспечивают подготовку кадров для национальной туристской индустрии. В статье рассматривались следующие вопросы: 1) изложить принципы и положения диалога преподавателя и аудитории в формате вуза туристской специализации; 2) показать разнообразие, раскрыть структуру и содержание ключевых слагаемых АМО - тестов и тренингов; 3) раскрыть преимущества применения АМО в образовательном процессе вузов туристской специализации; 4) дать сравнительную характеристику наиболее востребованных в вузовской практике АМО; 5) раскрыть сущность наиболее применяемых тренингов, развиваемых научной школой проф. А.П. Ситникова. |
| format |
Article |
| author |
Бейдык, А.А. |
| author_facet |
Бейдык, А.А. |
| author_sort |
Бейдык, А.А. |
| title |
Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока |
| title_short |
Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока |
| title_full |
Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока |
| title_fullStr |
Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока |
| title_full_unstemmed |
Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока |
| title_sort |
активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2006 |
| topic_facet |
Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/36613 |
| citation_txt |
Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока / А.А. Бейдык // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 88. — С. 7-11. — Бібліогр.: 7 назв. — рос. |
| series |
Культура народов Причерноморья |
| work_keys_str_mv |
AT bejdykaa aktivnyemetodyobučeniâvspeckursahturistskorekreacionnogobloka |
| first_indexed |
2025-07-03T18:16:12Z |
| last_indexed |
2025-07-03T18:16:12Z |
| _version_ |
1836650671267381248 |
| fulltext |
Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ
7
Бейдык А.А.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦКУРСАХ
ТУРИСТСКО-РЕКРЕАЦИОННОГО БЛОКА
Постановка проблемы. Повышение роли и эффективности образования является одним из основных
приоритетов социальной политики государства. В современных условиях использования принципов Болон-
ского процесса активные методы обучения (АМО) становятся ключевым звеном вузовского образования.
Анализ основных исследований и публикаций. Использование активных методов и современных педа-
гогических технологий как составляющей части высшего образования, их применение в обучении персона-
ла предприятий и фирм рассматривается в работах как отечественных (В.В.Кирсанов, А.И.Скнарь,
Т.Ю.Белофастова, А.Д.Жарков, И.Б.Котова, С.А.Смирнов и др.), так и зарубежных авторов. Отметим в этой
связи, что ряд деловых игр, разработанных по методики Е.О.Хруцкого, тренингов, тестов, предлагаемых
японским менеджментом, западными психологами и организаторами производства (Н.Энкельман,
М.Биркенбиль, Л.Дж.Питер, С.Паркинсон, А.Блох и др.), успешно используются как при теоретическом
изучении, так и в практической деятельности.
В то же время активные методы обучения крайне слабо внедряются в формат учебного процесса – не-
редко студент отдает предпочтение бесконечному блужданию по Интернету в поисках зачастую недобро-
качественной информации или компьютерным играм, которые скорее разрушают, чем развивают и лич-
ность, и ее творческое начало.
Более широкое применение активных образовательных технологий (не умаляя при этом значения и
технологий компьютерных) призвано оживить и обеспечить креативным наполнением аудиторную и вне-
аудиторную учебу студента.
Цель статьи – анализ основных слагаемых активных методов обучения и обобщение практики их
применения на географических и экономических факультетах вузов Киева, которые обеспечивают подго-
товку кадров для национальной туристской индустрии. В статье рассматривались следующие вопросы: 1)
изложить принципы и положения диалога преподавателя и аудитории в формате вуза туристской специали-
зации; 2) показать разнообразие, раскрыть структуру и содержание ключевых слагаемых АМО – тестов и
тренингов; 3) раскрыть преимущества применения АМО в образовательном процессе вузов туристской
специализации; 4) дать сравнительную характеристику наиболее востребованных в вузовской практике
АМО; 5) раскрыть сущность наиболее применяемых тренингов, развиваемых научной школой
проф.А.П.Ситникова.
Изложение основного материала. Дисциплины рекреационно-туристского блока на географическом
факультете Киевского университета были введены в 1974 г. За последние 30 лет туристские специализации
были введены в ряде вузов Украины (сейчас в стране около 100 учебных заведений осуществляют подго-
товку кадров для национальной туриндустрии), спрос на которые остается достаточно высоким.
Наше видение акцентов, усиливающих преподавание туристских дисциплин, и принципов общения с
аудиторией, наряду с традиционными (опыт, высокая профессиональная подготовка и выполнение норма-
тивных положений остаются главными требованиями к преподавателю), состоит в следующем:
• реализация требований и заданий (основа рейтинга), формируемых преподавателем – ключевой фигу-
рой образовательного процесса, текущий контроль хода выполнения «составляющих многоборья» (со-
став рейтинга);
• применение методики английского педагога Ланкастера – контроль и проверка заданий студентами, де-
легирование студентам функций преподавателя;
• использование в учебной работе тестов, структурно-логических тестовых моделей (схем и картосхем
«на заполнение») (рис. 1), тренингов (методики научной школы проф. А.П.Ситникова, МГУ);
• использование законов сцены (элементы гротеска, мифологизации, эксцентрики) при общении с ауди-
торией;
• реализация межпредметных связей – предметных параллелей, стыковок, пересечений;
• вплетение в ткань и канву лекции примеров из пережитого, личного опыта или опыта заимствованного;
• связь аудиторной работы с последними событиями общественного и природного движения;
• реализация и примененеие кратковременных учебных акций и приемов (для студентов-заочников),
предполагающих высокую массовость и результативность (рейтинговые экскурсионные программы,
тестирование, тренаж);
• свободный выбор студентам тем и предпочтений, отличающихся от состава рейтинга (альтернатива и
карт-бланш, но с условием – «сделай лучше, предложи интереснее»);
• толерантное отношение к недостаткам индивида, группы («недостатки – продолжение достоинств»).
«Дамоклов меч» современного студента – заболевание опорно-двигательного аппарата, органов зрения,
желудочно-кишечного тракта, поэтому одним из основных требований как к аудиторной, так и внеаудитор-
ной работе, является активизация как познавательной, так и физической деятельности студента. К основ-
ным формам активизации учебного процесса относятся тестирование, проведение семинаров, «круглых
столов», деловых игр, тренингов, применение опорных сигналов [1, 3].
Бейдык А.А.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦКУРСАХ ТУРИСТСКО-РЕКРЕАЦИОННОГО БЛОКА
8
Рис. 1. Принципиальная структурно-логическая модель национальной индустрии туризма [7]
Тест – система приёмов для проверки и оценивания отдельных психических черт и свойств человека;
задание стандартной формы, выполнение которого должно выявить наличие определенных знаний, умений
и навыков, способностей или других психологических характеристик – интересов, эмоциональных реакций
и т.п. Тесты имеют такие особенности: 1) относительная простота процедуры и условий проведения; 2) не-
посредственная фиксация результатов; 3) возможность индивидуального и группового применения; 4)
удобство обработки; 5) кратковременность процесса; 6) наличие постоянных стандартов и требований.
Тесты содержат несколько важных функций – развивающую, творческую, научно-практическую и др. При
конструировании последних должны быть выдержаны следующие требования: 1) значимость вопроса и, как
правило, однозначность ответа; 2) наличие 3–5 вариантов ответов; 3) наличие информационно-
познавательного ресурса в неправильных ответах; 4) достоверность цифр, имен собственных, географиче-
ских названий, тщательность вычитки и редактирования; 5) реализация межпредметных связей (относи-
тельно географии: исторические науки, геополитика, литература, искусство, геология); 6) ссылки на источ-
ники.
Тесты в зависимости от особенностей составления заданий делятся на два типа: закрытые и открытые.
В зависимости от формы географические тесты подразделяются на следующие типы: 1) имеющие откры-
тую форму; 2) выраженные в закрытой форме; 3) на установление соответствия; 4) на установление соот-
ветствий: самостоятельный поиск и формирование принципа группирования; 5) на определение правильной
последовательности; 6) на выбор нескольких правильных вариантов ответа; 7) на выявление «белой воро-
ны»; 8) на расшифровку текста и определения его состава.
1. Задания, имеющие открытую форму, предусматривают необходимость самостоятельного поиска
ответа. Например:
Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ
9
• «Совокупность объектов и явлений естественного и антропогенного происхождения, природные и
культурно-исторические комплексы и их элементы, используемые для туризма, лечения и оздоровле-
ния, называются …» (необходимо вписать «рекреационно-туристские ресурсы»).
• «На этом острове, открытом португальцами в 1412 г., бывали и оставили теплые воспоминания о нем
Христофор Колумб, Бернард Шоу, Уинстон Черчилль, австрийский император Карл. На нем перебывал
Наполеон Бонапарт, когда следовал на о.Св.Елены. Остров является одним из туристских центров с
развитой туристской инфраструктурой второго по величине океана мира. Остров дал название знамени-
тому вину. Это остров …, который принадлежит …» (необходимо вписать «о.Мадейра, Португалии»).
2. Задания, выраженные в закрытой форме, предусматривают выбор, фиксацию правильного ответа
из приведенных вариантов. Например:
• «Назвать ведущее в туристском отношении государство, которое находится в двух частях света и в пре-
делах которого сохранилось одно из 7 чудес света». Варианты: а) Тунис; б) Турция; в) Египет; г) Гре-
ция. Ответ: Египет, так как только эта страна удовлетворяет приведенным в вопросе признакам.
3. При выполнении задания на установление соответствия надо из приведенного перечня выбрать
соответствующие «пары». Например:
• из перечня государств и объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО составить соответствующие «пары».
Государства: Швейцария, Испания, Италия, Франция, Хорватия. Объекты Всемирного наследия
ЮНЕСКО: национальный парк Плитвица; исторические центры и архитектурные памятники городов
Кордова, Гранада; монастыри Мон-Сен-Мишель и Фонтене; старинный центр Берна; исторический
центр Рима. Ответ: Франция → монастыри Мон-Сен-Мишель и Фонтене; Испания → исторические
центры и архитектурные памятники городов Кордова, Гранада; Швейцария → старинный центр Берна;
Италия → исторический центр Рима; Хорватия → национальный парк Плитвица.
4. Задания на установление соответствия (развитие п.3) предусматривает самостоятельный поиск и
формирование принципа группирования. Например:
• Распределить государства на две равные группы за определенным экономическим показателем, харак-
теризующим развитие туризма. Государства: Дания, Норвегия, Турция, Великобритания, Греция, Испа-
ния, Австрия, Венгрия, Швеция, Португалия, Финляндия, Германия. Ответ: в зависимости от сальдо ту-
ристского баланса страны делятся на 2 группы: 1) положительное сальдо имеют Турция, Греция, Испа-
ния, Португалия, Австрия, Венгрия; 2) отрицательное сальдо имеют Дания, Норвегия, Швеция, Фин-
ляндия, Великобритания, Германия.
5. При выполнении задания на определение правильной последовательности необходимо хорошо
ориентироваться в статистической информации. Например:
• Распределить страны в направлении уменьшения количества иностранных туристов. Страны: США,
Франция, Венгрия, Италия, Мексика, Великобритания, Китай, Польша, Испания, Канада. Ответ: Фран-
ция, США, Испания, Италия, Китай, Великобритания, Мексика, Венгрия, Польша, Канада.
6. Задания на выбор нескольких правильных вариантов ответа. Данный тип тестов предусматривает
не один, а несколько правильных вариантов ответа. Например:
• В группе предложенных стран (Италия, Испания, Франция, Мексика, Египет, Канада, Австралия, Новая
Зеландия, Чили) надо выбрать государства с наибольшим количеством объектов Всемирного наследия.
Ответ: Италия, Испания, Франция, Мексика, Египет.
7. Задания на выявление «белой вороны» предусматривают определение объекта, который по своим
признакам, характеристикам существенно отличается от других.
8. Задания на расшифровку текста и определения его состава. Учитывая то, что «мир тестов» весь-
ма разнообразен и предполагает как наличие элементарных, простых и традиционных конструкций, так и
сложных, требующих определенных умственных усилий вариантов, приведем примеры последних:
• «С целью дальнейшего развития конного туризма в Украине разработана «Программа «Сивка». В по-
следних двух словах зашифрованы 3 крупных туристских центра – столицы трех европейских госу-
дарств, которые надо назвать. Ответ: Москва (Россия), Прага (Чехия), Рим (Италия).
• «С целью дальнейшего развития религиозного туризма в Украине разработана «Программа «Икона». В
последних двух словах зашифрованы 3 крупных туристских центра – столицы трех европейских госу-
дарств, которые надо назвать. Ответ: Монако (Монако), Прага (Чехия), Рим (Италия).
Неотъемлемой составляющей активизации учебного процесса являются деловые игры и тренинги. По-
следние предназначены для выработки и принятия управленческих решений, комплексной оценки ситуа-
ции, развития аналитических способностей, формирования навыков определения альтернативных и творче-
ских путей решения сложных социально-производственных ситуаций. Во время проведения выездных
школ, семинаров, в учебном процессе при изучении дисциплин рекреационно-географического и экологи-
ческого направления эффективно использование разработок известного специалиста – руководителя Тал-
линнской школы менеджеров В.К.Тарасова [6].
Тренинг – форма организации учебного процесса, которая носит более интенсивный, по сравнению с
деловой игрой, характер и предусматривает более значительную, чем игра или тест, психологически-
волевую, интеллектуальную и профессиональную нагрузку на участников тренинга.
В ряде вузов, специализирующихся на подготовке менеджеров туризма, в учебном процессе (в препо-
давании дисциплин «ресурсы международного туризма», «туристская политика», «рекреационные ком-
плексы мира», «основы экскурсоведения и музееведения», «география культуры», «история туризма», «гео-
Бейдык А.А.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦКУРСАХ ТУРИСТСКО-РЕКРЕАЦИОННОГО БЛОКА
10
графия туризма», «стратегия развития национального туризма», «менеджмент туризма» и др.) широко ис-
пользуются деловые игры и тренинги: «Покер» (отстаивание собственной точки зрения на фоне учета по-
зиций коллег-конкурентов), «Слалом» (формирование гибкого мышления, принятия решения в условиях
дефицита времени и информации), «Разведка» (получение конфиденциальной информации и данных о
коммерческой тайне), «Красное и черное» и др.
«Красное и черное» – психологическая тренинг-игра, развивающая память, наблюдательность, логиче-
ское мышление, мнемотехнические и творческие возможности человека, способность распознавать (иден-
тифицировать, выявлять), анализировать, использовать и контролировать как индивидуальные, так и груп-
повые подсознательные реакции (иррациональные проявления). Получила распространение при проведении
выездных школ, семинаров (школы-семинары психолога А.ПСитникова), внедряется в учебный процесс (в
т.ч. при преподавании рекреационно-географических дисциплин в университетах, лицеях) как универсаль-
ный метод, имеющий комплексный развивающий характер (основа для проведения – колода игральных
карт). Универсальный характер тренинга позволяет применять его при преподавании тех учебных дисцип-
лин, в которых возможно ролевое распределение среди участников (география, биология, история, психо-
логия, медицина, менеджмент, маркетинг, экономика и др.). Наряду с развивающими и аналитическими
функциями является фактором индивидуальной (коллективной) психологической разгрузки и коррекции.
Особенность тренинга – активная и творческо-импровизационная позиция его участников на протяжении
всей игры.
В тренинге «Покер» принимает участие неограниченное количество участников (кратное 4), но не
меньше 16 и 1–2 ведущих. Продолжительность тренинга – 2–6 академических часа (1–3 «пары»). Детальное
описание этого и других тренингов приведено в [6].
Тренинг «Слалом» рассчитан на 10–20 участников (1 ведущий). Продолжительность тренинга – 2 ака-
демических часа (1 «пара»). Реквизиты: количество карточек или жетонов, которая соответствует половине
участников в квадрате, т.е., если «играет» 10 человек, то 10 : 2 = 5; 52 = 25. Адаптация и требования: каж-
дый, кто является «слаломистом» (первая половина группы) должен пройти за минимальное время все
«препятствия» (вторую половину группы) и собрать максимальное количество карточек или жетонов (мак-
симальное количество жетонов, которое может получить «слаломист» от «преодоления» одного препятст-
вия, – 1, минимальное – 0, таким образом, если есть 5 «препятствий», то один «слаломист» может собрать
максимум 5 жетонов) (табл. 1).
Таблиця 1. Индивидуальные показатели участников тренинга «Слалом».
Фамилия Время входа Время выхода Общее время, мин. Количество жетонов
1 группа
1. Комлев 18.23 18.33 10 5
2. Федорченко 18.26 18.34 8 4
3. Олейник 18.28 18.36 8 4
4. Байбарза 18.29 18.37 8 3
5. Кривуца 18.31 18.40 9 3
2 группа
1. Крымцов 18.38 18.44 6 5
2. Водяникова 18.39 18.45 6 4
3. Герасименко 18.40 18.47 7 4
4. Олещенко 18.42 18.49 7 4
5. Антошечкина 18.43 18.51 8 5
Из таблицы видно, что наилучшие показатели имеет Крымцов (за 6 минут получено 5 жетонов).
Выводы и предложения. Изложенное позволяет сделать следующие выводы:
• активные методы обучения (акцент на тренинги) – ключевое звено образовательного процесса (учиты-
вая и тенденции увеличения доли самостоятельной работы студентов), предполагающие значительный
охват студенческого контингента, высокую результативность (коэффициент индивидуальной активно-
сти, самостоятельность и творческий подход к достижению цели) и минимизацию требований к органи-
зации среды;
• наряду с широким внедрением в учебный процесс информационных технологий и других инноваций,
важную роль в подготовке специалистов высшей туристской квалификации имеют активные методы
обучения – деловые и имитационные игры, ситуационные задания, тренинги;
• широкая сегментация тестов, выступающих в настоящее время основной формой проверки знаний (в
том числе на вступительных экзаменах в вузы), обеспечивает гибкость их применения в зависимости от
целей и формата дисциплин и реализуемых программ;
• применение активных методов обучения в преподавании туристских, ресурсно-рекреационных, управ-
ленческих, маркетинговых и других спецкурсов должно увязываться с современной рекреационно-
географической и экономико-туристской проблематикой;
• стимулирование прямых и обратных связей между вузом и производством (аудитория ↔ турфирма),
носителем которых выступают старшекурсники, привлечение выпускников и специалистов турагентств
Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ
11
(туроператоров) к вузовскому образованию должно занять постоянное место в образовательном про-
цессе;
• тесты-модели выступают как специфические логические задачи, объединяющие поиск информации и ее
соответствие определенной иерархии.
Источники и литература
1. Бейдик О.О. Диверсифікація творчого підходу до конструювання навчального процесу. // Вісник Київ-
ського інституту «Слов’янський університет». Економіка. – К., 2000. – Вип. 6. – С.23–29.
2. Бейдик О.О. Персонал-технології підготовки фахівців для туристсько-рекреаційної сфери. // Вісник
КНУКіМ: Зб. наук. праць. – Вип. 12. Частина 1 / Київський національний університет культури і мис-
тецтв. Серія «Педагогіка». – К.: Видавничий центр КНУКіМ, 2005. – С.47–50.
3. Бейдик О.О., Д.Хадра Падр. Тренінги і ділові ігри при підготовці фахівців вищої туристської кваліфі-
кації. // Історико-культурна спадщина Середнього Подніпров’я: виявлення і вивчення пам’яток засо-
бами туризму: Тези доп. регіон. наук.-практ. конф. – К.–Черкаси, 1994. – С.150–152.
4. Бєлофастова Т.Ю. До питання технології розробки музейно-педагогічних програм. // Вісник КНУКіМ:
Зб. наук. праць. – Вип. 12. Частина 1 / Київський національний університет культури і мистецтв. Серія
«Педагогіка». – К.: Видавничий центр КНУКіМ, 2005.– С.51–55.
5. Педагогіка і туризм: проблеми підготовки кадрів: Збірник доповідей та виступів на науково-
методичному семінарі педагогічних працівників вищих навчальних закладів туристського та готельно-
го профілю. – К.: КУТЕП, 2003. – 205 с.
6. Тарасов. В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. – Л.: Машиностроение, 1989. –
С.175–185.
7. Яценко Б.П. Концепція індустрії туризму в Україні. // Наукові дослідження для потреб туризму: Мате-
ріали «круглого столу». – К.: ВГЛ «Обрії», 2006. – С.15–21.
Карташевская И.Ф.
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В МЕТОДИКЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ
“ТУРИСТСКИЕ РЕСУРСЫ”
Для ученых и практиков появление реестра туристских ресурсов Автономной Республики Крым и г.
Севастополя, подготовленного специалистами Министерства курортов и туризма АРК при участии Респуб-
ликанского комитета по охране культурного наследия АР Крым, не прошел незамеченным. Издан прекрас-
ный основополагающий материал, необходимый для научной и практической работы. Правда, он мало чем
отличается от Государственного реестра недвижимых памятников истории и культуры Республики Крым,
изданного в 1995 году Государственным комитетом Крыма по охране и использованию памятников исто-
рии и культуры и Научно-исследовательским центром Крымоведения. Разница между этими сборниками не
велика; исключены две графы: «решение о постановке на учет» и «решение об утверждении охранной зо-
ны». Авторы нового издания лишь ввели «шифр (вид)», «статус объекта» и «возможное использование»,
добавили в перечень ряд природных объектов. Реестр памятников был недоступен, т.к. носил служебный
характер, сейчас с появлением реестра туристских ресурсов информацией могут воспользоваться более
широкая аудитория.
Появление первого в Крыму реестра туристских ресурсов – повод для дискуссии о сложности содер-
жания и научного определения «туристские ресурсы». Актуальность данного вопроса связана с тем, что
туристские ресурсы далеко не констатация имеющихся на определенной территории антропогенных па-
мятников истории, культуры, архитектуры или природы, которыми апеллируют специалисты физической,
рекреационной географии. Это качественно новое научное понятие, связанное с формированием научной
дисциплины 0504 «Туризм».
Цель исследования. Теоретически обосновать научное определение «туристские ресурсы», опираясь
на парадигмы экономической социальной географии.
Задачи: - дать научное определение термину « туристские ресурсы»;
- определить и логически, опираясь на практический опыт, доказать параметры и качественные состав-
ляющие термина;
- дать определение « аттрактивность туристских ресурсов»;
- определить и теоритически обосновать формулу расчета аттрактивности туристских ресурсов.
Анализ последних исследований. Авторы реестра туристских ресурсов АР Крым и г. Севастополя оп-
ределяют туристские ресурсы: «как объекты туристского интереса, потенциально способные удовлетворить
разнообразные потребности туристов и составить положительные туристские впечатления о посещаемом
регионе» и включают в реестр природные, социально-культурные, исторические, архитектурные, археоло-
гические, научные, зрелищные и иные объекты и явления [5. с. 4].
От ординарных подходов научного понимания туристских ресурсов давно отказались многие специа-
листы и ученые. Так, Пирожник И.И. считает, что природные элементы и культурно-исторические ресурсы
и комплексы «вначале выступают как условия рекреационной деятельности; как естественные образования
они существуют и до развития рекреационного хозяйства. Затем в силу развития и изменения структуры
общественных потребностей и возникновения рекреационного спроса после затрат на их изучение, оценку
|