Междисциплинарность как диалог профессиональных культур
В статье обсуждаются особенности научной междисциплинарной коммуникации как способа повышения интеллектуально-творческого потенциала вузовских преподавателей. Научная междисциплинарная коммуникация интерпретируется как экспертный дискурс и как разновидность диалога профессиональных культур....
Gespeichert in:
| Datum: | 2006 |
|---|---|
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russian |
| Veröffentlicht: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2006
|
| Schriftenreihe: | Культура народов Причерноморья |
| Online Zugang: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/36712 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Междисциплинарность как диалог профессиональных культур / Н.В. Кропотова // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 91. — С. 73-76. — Бібліогр.: 10 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-36712 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-367122012-08-03T12:08:44Z Междисциплинарность как диалог профессиональных культур Кропотова, Н.В. В статье обсуждаются особенности научной междисциплинарной коммуникации как способа повышения интеллектуально-творческого потенциала вузовских преподавателей. Научная междисциплинарная коммуникация интерпретируется как экспертный дискурс и как разновидность диалога профессиональных культур. В статті обговорюються особливості наукової міждисциплінарної комунікації як засоба підвищення інтелектуально-творчого потенціалу університетських викладачів. Наукова міждисциплінарна комунікація інтерпретується як експертний дискурс та як різновидність діалогу професійних культур. In this paper peculiarities of scientific interdisciplinary communication as the way to increase intellectual and creative potential of university teachers are discussed. Scientific interdisciplinary communications are interpreted as an expert discourse and as a kind of a dialogue of professional cultures. 2006 Article Междисциплинарность как диалог профессиональных культур / Н.В. Кропотова // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 91. — С. 73-76. — Бібліогр.: 10 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/36712 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| description |
В статье обсуждаются особенности научной междисциплинарной коммуникации как способа повышения интеллектуально-творческого потенциала вузовских преподавателей. Научная междисциплинарная коммуникация интерпретируется как экспертный дискурс и как разновидность диалога профессиональных культур. |
| format |
Article |
| author |
Кропотова, Н.В. |
| spellingShingle |
Кропотова, Н.В. Междисциплинарность как диалог профессиональных культур Культура народов Причерноморья |
| author_facet |
Кропотова, Н.В. |
| author_sort |
Кропотова, Н.В. |
| title |
Междисциплинарность как диалог профессиональных культур |
| title_short |
Междисциплинарность как диалог профессиональных культур |
| title_full |
Междисциплинарность как диалог профессиональных культур |
| title_fullStr |
Междисциплинарность как диалог профессиональных культур |
| title_full_unstemmed |
Междисциплинарность как диалог профессиональных культур |
| title_sort |
междисциплинарность как диалог профессиональных культур |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2006 |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/36712 |
| citation_txt |
Междисциплинарность как диалог профессиональных культур / Н.В. Кропотова // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 91. — С. 73-76. — Бібліогр.: 10 назв. — рос. |
| series |
Культура народов Причерноморья |
| work_keys_str_mv |
AT kropotovanv meždisciplinarnostʹkakdialogprofessionalʹnyhkulʹtur |
| first_indexed |
2025-07-03T18:22:06Z |
| last_indexed |
2025-07-03T18:22:06Z |
| _version_ |
1836651042159198208 |
| fulltext |
73
Кропотова Н.В.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ КАК ДИАЛОГ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КУЛЬТУР
Постановка проблемы.
Мнение о том, что междисциплинарность является яркой приметой времени и за ней будущее научных
исследований, высшего образования и знаний вообще, широко представлено в современном научном дис-
курсе. В качестве аргументов в поддержку данного утверждения обычно выдвигаются следующие тезисы.
(а) Глобализационные процессы конца ХХ – начала ХXI века ускоряют научно–технический прогресс,
интенсифицируют и взаимоувязывают все общественные процессы. В этих условиях вызовами, как пра-
вило, являются сложные проблемы, требующие для своего решения комплексного, междисциплинарного
подхода. Примерами могут служить глобальные и региональные экологические проблемы, социальные и
политические проблемы, проблемы здоровья людей и многие другие.
(б) В контексте происходящих изменений когнитивные практики проявляют тяготение к междисципли-
нарному синтезу, потому что междисциплинарность связана со способностью всесторонне подходить к лю-
бой задаче и позволяет изучать то, что невозможно увидеть, воспринять в пределах собственно научной
дисциплины с ее специфическими объектом, предметом и методами исследования. "При правильном пони-
мании ее сути междисциплинарность помогает нам смотреть на вещи с научной точки зрения и облегчает
распознавание проблем и проблемных тенденций, прежде чем они станут представлять собой угрозу" [1, с.
76].
(в) Рост знания не возможен без интеграции, без взаимовлияния различных научных направлений,
"точки роста" формируются на стыке научных дисциплин, в "пограничных областях" знания. Если класси-
ческий этап развития науки охарактеризовался ускоренной дифференциацией знания, выделением отдель-
ных научных дисциплин, а для неклассического этапа в большей мере был типичен внутридисциплинарный
синтез научных знаний, то для постнеклассического этапа становится необходимым междисциплинарный
синтез знаний, в рамках которого обнаруживаются два направления – синтез, не выходящий за пределы
общественных и гуманитарных наук, и синтез, осуществляемый во всем пространстве научного познания
без каких–либо дисциплинарных ограничений. Яркий пример нового междисциплинарного направления на-
учных исследований дает синергетика, главным пафосом которой является уверенность в возможности вы-
явить законы самоорганизации и коэволюции сложных систем любой природы. Синергетические исследо-
вательские программы, выросшие на почве естественнонаучного знания, плодотворно применяются для
изучения нейробиологических и психических процессов, динамики человеческого общества и культуры.
(г) В ближайшем будущем процветание общества будет определять "экономика знаний" (knowledge–
based economy), инновационная экономика. Ее узловыми единицами являются "умные организации", высо-
кая эффективность которых определяется скоординированной деятельностью специалистов разного про-
филя. В таких коллективах акцент смещается с индивидуального способа аккумуляции и выработки знания
на коллективный, предполагающий знание как результат обмена интеллектуальными ресурсами.
Обрисованный таким образом феномен междисциплинарности заслуживает внимания уже хотя бы вследствие
собственной сложности и неоднозначности. Междисциплинарность не только отражает специфику структурного
усложнения природных, инженерно-технических и социальных систем, но и несет в себе эмерджентные свойства –
синергетически усиливает за счет резонансных эффектов итоговую результативность совместной деятельности – и
познавательной, и преобразующей.
Анализ последних публикаций.
Многоаспектность междисциплинарности как объекта и как предмета исследований обусловила нали-
чие нескольких почти не связанных между собой областей научного поиска. Эпистемологический аспект
изучения междисциплинарности традиционно связан с выявлением и объяснением закономерностей разви-
тия научного знания, его самоорганизации, а также с исследованием границ применимости для описания
эпистемы междисциплинарных моделей, таких, например, как модель автопоэтической системы У. Мату-
раны и Ф. Варелы [2]. Здесь наряду с термином "междисциплинарность" используются также термины
"трансдисциплинарность", "мультидисциплинарность". Е.Н. Князева и С.П. Курдюмов [3] считают эти по-
нятия близкими друг другу, хотя и имеющими некоторые отличия. "Междисциплинарность", с их точки
зрения, означает прежде всего перенос методов исследования и используемых моделей из одной научной
дисциплины в другую; "трансдисциплинарность" характеризует такие исследования, которые идут "через"
и "сквозь" различные дисциплины и выходят "за пределы" конкретных дисциплин, на более высокий уро-
вень (метауровень), который независим от той или иной конкретной дисциплины; "мультидисциплинар-
ность", в свою очередь, является характеристикой исследования, в котором предмет изучается одновре-
менно несколькими научными дисциплинами. Поэтому целесообразнее говорить о "трансдисциплинарных
стратегиях" и "междисциплинарных исследованиях", ибо "трансдисциплинарность" означает отправные
пункты поисковой работы и направленность исследований, тогда как "междисциплинарность" показывает
основное содержание исследования.
Педагогические исследования междисциплинарности наиболее обширны и сконцентрированы в основ-
ном вокруг проблемы повышения качества обучения за счет обеспечения системности содержания образо-
вания, что находит свое отражение в документах Болонского процесса, где междисциплинарность выделена
как один из желательных признаков нового качества высшего образования [4].
Кропотова Н.В.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ КАК ДИАЛОГ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР
74
Особый аспект исследовательского интереса связан с пониманием междисциплинарности как системы
взаимодействий и когнитивной практики, что дает толчок двум исследовательским направлениям – "меж-
дисциплинарному видению коммуникативных практик" и "коммуникативному прочтению междисципли-
нарного взаимодействия". В связи с первым подходом В.В. Василькова отмечает, что, с одной стороны,
"рождение коммуникативистики как особой предметной сферы пришлось на тот же период в развитии на-
учного знания, когда актуализировалась его междисциплинарная когнитивная компонента" [5, с. 71] и, с
другой стороны, что продуктивность коммуникативных исследований в различных дисциплинарных сферах
возросла, когда "они стали активно вводить в собственную эпистемологическую культуру фрагменты дру-
гих дисциплин, используя позитивный потенциал междисциплинарности" [5, с. 73]. Второй "коммуникати-
вистский" подход к исследованию междисциплинарности предполагает в качестве объекта исследования
наличие исследовательских коллективов, объединенных для совместной работы над общей проблемой.
Особый интерес представляет изучение коммуникативной практики в междисциплинарных универси-
тетских коллективах. Исследователи отмечают, что внутренние противоречия реальности образования обу-
словлены тем, что субъекты образовательного процесса – вузовская администрация, преподаватели и сту-
денты – сосуществуя в едином физическом пространстве и времени, чаще всего не имеют общих целей, по-
требностей, мотиваций и социальных практик; разорванность информационного, коммуникативного и дис-
циплинарного пространства снижает эффективность образовательного процесса, препятствует ценностному
диалогу поколений, тормозит формирование новой корпоративной культуры университета [6, с. 24]. В ус-
ловиях, когда интеллектуально–творческий потенциал профессорско-преподавательского состава по–преж-
нему остается основной ценностью и важнейшим фактором устойчивого развития учебных заведений, пе-
ред менеджерами образования стоит задача создания оптимальных условий для того, чтобы этот творче-
ский ресурс накапливался, развивался и эффективно использовался. Возможности эффективной междисци-
плинарной научной коммуникации для решения этой задачи остаются недостаточно исследованными.
Целью данной статьи является методологический анализ в рамках культурологического подхода науч-
ной коммуникативной практики в междисциплинарном коллективе научно–педагогических работников как
способа повышения их интеллектуально-творческого потенциала.
Изложение основного материала.
Научно-педагогический труд, как и всякий труд, по своему содержанию двойственен [7]: в нем всегда
присутствуют два компонента – труд творческий, продуктивный, и труд нетворческий, репродуктивный;
целью первого является изобретение, открытие нового, качественное изменение наличного бытия; задачи
второго функционирование на уже достигнутом уровне с заданным наперед результатами и путями их дос-
тижения. Соотношение этих компонентов преподавательского труда в значительной степени ситуативно.
Оно задается наличной моделью высшего образования, задачами, которые общество ставит перед высшей
школой. Если в обществе преобладает жесткая установка на воспроизводство профессиональных знаний, на
подготовку специалиста "под конкретное рабочее место", то в труде преподавателя преобладает репродук-
тивная составляющая, хотя, конечно, полностью вытеснить творчество она не может. Возрастанию доли
репродуктивного труда в структуре преподавательской деятельности способствуют однотипность и форма-
лизация учебных занятий, перегрузки, необходимость дополнительного заработка, отсутствие условий для
творческого поиска, преобладание так называемой внешней отрицательной мотивации, связанной с автори-
тарным стилем управления, системой дисциплинарных взысканий, критического отношения со стороны ру-
ководства и коллег [8]. Внешняя отрицательная мотивация ограничивает профессиональное развитие лич-
ности научно-педагогического работника, атрофирует его потребность в самореализации, снижает творче-
ские способности. В быстро меняющейся социально-экономической среде, требующей большей гибкости и
адаптируемости, возникает потребность в ином характере труда. Эта особенность достаточно ярко прояв-
ляет себя в новой модели университетского образования, в которой корпоративная природа "заявляет о себе
не только в общих вопросах управления университетами, но и в деле формирования конкретных учебных
программ и воздействия на учебный процесс" [9, с. 151]. В этих условиях определяющее значение приобре-
тает творческая составляющая труда научно-педагогических работников, и задача ее интенсификации ста-
новится ведущей для менеджеров высшей школы.
Эффективность организационных форм индивидуального и коллективного творческого труда во мно-
гом зависит от того, принимается ли во внимание его специфика. Научно-педагогические коллективы
должны представлять собой открытые системы, способствующие творчеству, в которых организованность
и порядок не исключали бы индивидуальной инициативы, а более демократичные формы управления содей-
ствовали бы созданию благоприятного психологического климата и устойчивой межличностной коммуника-
ции. Последнее особенно значимо, так как хорошо известно, что способность к творчеству может реализо-
ваться только в творческом общении людей. Когнитивная аналитико-синтетическая деятельность субъекта
неразрывно переплетена с его коммуникативной деятельностью [10]. Коммуникация способствует формиро-
ванию у ее участников психологической установки на поиск, выявление и конструированию познавательных
противоречий. Чем шире ее возможности, чем выше общедоступный уровень ее реализации, тем более эффек-
тивно воспроизводится и развивается интеллектуально-творческий потенциал труда. Традиционными для на-
учных и научно-педагогических коллективов формами научной коммуникации являются научные публикации
и научные мероприятия, такие как семинары, конференции, симпозиумы и др. Профессорско-преподаватель-
ский коллектив любого вуза представлен специалистами различного профиля и в этом смысле может счи-
таться междисциплинарным. В определенном плане междисциплинарными могут быть даже отдельные ка-
федральные коллективы, если за кафедрой закреплен достаточно широкий спектр читаемых дисциплин. В
75
данном контексте научная коммуникационная практика по своему содержательному характеру может быть
интерпретирована в рамках двух типов – внутридисциплинарной и междисциплинарной коммуникации.
Внутридисциплинарная коммуникация организуется и поддерживается в смысловом поле уже сложившихся
научных дисциплин и сама является мощным фактором "кристаллизации" научной дисциплины. На ее основе
создаются и функционируют научные школы и научные сети. Внутридисциплинарная коммуникация в значи-
тельной степени определяет профессиональную культуру ее участников. Междисциплинарная коммуникация
формируется, как правило, вокруг комплексной проблемы, для решения которой требуются усилия специали-
стов разного профиля. Если внутридисциплинарная коммуникация, без сомнения, способствует консолидации
"монодисциплинарных" научно-педагогических коллективов, то интеграция и консолидация вузовского кол-
лектива в целом, по-видимому, требует расширения границ научной коммуникативной практики. Кроме того,
принимая во внимание эмерджентный характер междисциплинарности как таковой, можно предположить, что
эффективная по содержанию и архитектуре междисциплинарная научная коммуникация будет также содейст-
вовать повышению интеллектуально-творческого потенциала научно–педагогических работников.
Организация научной междисциплинарной коммуникации в вузе может быть реализована по самым раз-
нообразным направлениям. Так, в Крымском инженерно-педагогическом университете такими направле-
ниями являются научное обоснование содержания, форм и методов подготовки специалистов по интегриро-
ванным специальностям (например, специальность "Профессиональное обучение", в рамках которой ведется
подготовка будущих инженеров–педагогов), комплексные общевузовские программы (такие как компьютери-
зация учебного процесса, внедрение информационно–компьютерных технологий в учебные курсы всех специ-
альностей), разработка комплексных научных проблем (в том числе кросскультурные гуманитарные исследо-
вания, инновационная деятельность в сфере образования и инженерии).
Для интерпретации специфических особенностей межкультурной коммуникационной практики и разра-
ботки эффективной стратегии ее реализации, с нашей точки зрения, целесообразно использовать культуроло-
гический подход, согласно которому единство профессиональной общности трактуется посредством фено-
мена профессиональной культуры, ответственной за устойчивое воспроизводство профессиональных интере-
сов, ценностных ориентаций, образцов поведения и стилей жизни. В данном исследовании под "профессио-
нальной культурой" понимается целостная система институционализированных и личностных профессио-
нальных знаний, ценностных ориентаций, установок и методов целедостижения, образцов поведения, техно-
логий, способов деятельности и коммуникации в профессиональной сфере. Профессиональная культура пред-
писывает профессионалам нормативные знания и процедуры интеллектуальных операций, нормативные тех-
нологии, правила, эталоны, стандарты в практике профессиональной деятельности, нормативные механизмы
профессионального роста, повышения квалификации, совершенствования мастерства, нормы профессиональ-
ной этики и представления о профессиональном долге, каноны профессиональной коммуникации, общепри-
знанные институциональные формы и функции профессиональных организаций и многое другое. Она обеспе-
чивает целостность и непротиворечивость профессиональной деятельности, объединяет представителей кон-
кретных профессий посредством осознанного или бессознательного усвоения ими общих культурных смы-
слов, задает механизмы развития личности профессионала.
Научная междисциплинарная коммуникативная практика может быть интерпретирована как экспертный
дискурс, как диалог профессиональных культур и в этом контексте – как способ координации и интенсифика-
ции деятельности профессиональных сообществ различного уровня. В междисциплинарном коммуникацион-
ном процессе его участники накапливают новый когнитивный опыт, получают возможность расширить мето-
дологические рамки исследовательской программы, выявляют и формулируют принципиально новые ком-
плексные проблемы, а также гипотезы для их решения. При выстраивании междисциплинарной коммуника-
ции следует учитывать ряд принципиальных моментов.
(а) Профессиональные культуры, как правило, воспринимают себя как самодостаточные коммуникацион-
ные системы, поэтому инициирование междисциплинарного дискурса представляет собой достаточно труд-
ную задачу, нуждающуюся в сильной мотивации.
(б) Коммуникационный процесс охватывает как непосредственно коммуникационное действие, так и дей-
ствия по формированию коммуникационной среды в качестве важнейшего условия для его реализации (про-
изводство дискурсивных рамок, создание правил и границ коммуникации, выбор места, способа, средств
коммуникации и т.д.).
(в) В межпрофессиональном диалоге на первый план выходит тематика понимания, так как участники
диалога могут исходить из несопоставимых научных парадигм, имеют свои представления о способах ре-
шения интеллектуальных задач, зачастую вкладывают разное содержание в одни и те же термины.
(г) Чтобы коммуникационная деятельность сопровождалась консенсусом сторон, необходимо наличие
хотя бы у одной из них коммуникационной стратегии, ориентированной на взаимоувязывание позиций, так
как консенсус не в простом соглашении относительно предмета коммуникации, но требует специально по-
ставленной задачи и дополнительных усилий по его достижению.
Вышеуказанные трудности в организации междисциплинарного коммуникационного процесса предо-
пределяют необходимость хорошо продуманной, подготовленной и целенаправленной деятельности науч-
ного руководителя-медиатора коммуникации, который обеспечит синхронизацию и сопряжение отдельных
внутридисциплинарных коммуникационных систем. При этом усиленная рефлексия необходима по поводу
таких ключевых вопросов, как
• согласование логических уровней описания объекта исследования;
• урегулирование пропорций в соотношении теоретического и прикладного знания;
• оценка релевантности и репрезентативности результатов исследования;
Кропотова Н.В.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ КАК ДИАЛОГ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР
76
• гармонизация и согласование субъективных установок исследователей;
• возможность практического использования результатов исследования.
Можно согласиться с В.В. Васильковой, которая приводит ряд условий (методологических принци-
пов), необходимых для успешной координации взаимодействий внутри междисциплинарных сообществ [5,
с. 70]:
• выработка единых, приемлемых для всех участников исходных представлений об объекте изучения
(принцип релевантности);
• построение единого сложноорганизованного предмета исследования;
• выделение той дисциплины, которая отражает высшие уровни развития объекта и структурирование ин-
тегрального знания на основе концептуального аппарата этой дисциплины;
• субординация и координация методов исследования, выяснение места и значения каждого из них во
взаимосвязанном решении познавательных задач (принцип конгруентности);
• принцип генеральной цели междисциплинарного исследования, которая позволит осуществить отбор
необходимого комплекса наук;
• создание единой теоретической концепции объекта, который составит ядро общей исследовательской
программы.
Подводя итог вышесказанному, в качестве основного методологического принципа ведения меж-
дисциплинарного дискурса следует признать необходимость выхода за пределы внутридисциплинарной па-
радигмы, с целью ослабления присущих ей ограничений, необходимость расширения способов описания
реальности, которыми владеют отдельные исследователи, и сдвига восприятия в метапозицию по отноше-
нию к парадигмальным подходам отдельных участников междисциплинарного дискурса.
Выводы.
1. Эффективность организационных форм творческого научно–педагогического труда во многом зависит от
того, насколько учитываются его специфические особенности.
2. В научно–педагогическом коллективе демократичные формы управления, организованность, порядок и
благоприятный психологический климат должны содействовать индивидуальной инициативе и устойчи-
вой межличностной коммуникации.
3. Научная междисциплинарная коммуникативная практика может быть интерпретирована как экспертный
дискурс, как диалог профессиональных культур и в этом контексте – как способ координации и интенси-
фикации деятельности профессиональных сообществ различного уровня.
4. Междисциплинарный коммуникационный процесс требует хорошо продуманной, подготовленной и це-
ленаправленной деятельности научного руководителя-медиатора коммуникации, который обеспечит син-
хронизацию и сопряжение отдельных внутридисциплинарных коммуникационных систем.
5. Основным методологическим принципом ведения междисциплинарного дискурса является расширение
способов описания реальности путем сдвига восприятия в метапозицию по отношению к внутридисцип-
линарным парадигмальным подходам
Источники и литература
1. Миттельштрасс Ю. Новые проблемы в образовании и научные исследования в условиях глобализации
экономики // Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. – 2001. – Т. 31. – № 4.
– С. 72 – 78.
2. Москалев И.Е. Сетевые структуры дисциплинарного знания //
http://iph.ras/ru/~imosk/Seminar/moskalev/Moskalev/htm
3. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения//
http:www.хаос.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=151&Itemid=1
4. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // Alma mater (Вестник высшей шко-
лы). – 2003. – № 8. – С. 8 – 14.
5. Василькова В.В. Междисциплинарность как когнитивная практика (на примере становления коммуни-
кативной теории) // Коммуникация и образование. Сборник статей под ред. С.И. Дудника. – СПб.:
Санкт–Петербургское философское общество, 2004. – С. 69 – 88.
6. Маркова О.Ю. Междисциплинарность как методологический принцип философии образования // Обра-
зование и гражданское общество (Материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.). Серия "Непрерывное
гуманитарное образование (научные исследования)". Вып. 1. /Под ред. Ю.Н. Солонина. – СПб.: Санкт–
Петербургское философское общество, 2002. – С. 24 – 27.
7. Глинчикова А.Г. Может ли быть товаром интеллектуал и продукт его труда? // Вопросы философии. –
1997. – № 3. – С. 3 – 15.
8. Дубицкий В.В. О мотивации деятельности преподавателей вуза // Социологические исследования. –
2004. – № 1. – С. 119 – 124.
9. Покровский Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных из-
менений // Общественные науки и современность. – 2005. – № 4. – С. 148 – 154.
10. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. – М.: Наука, 1999. – 230 с.
http://iph.ras/ru/~imosk/Seminar/moskalev/Moskalev/htm
|