Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації
Gespeichert in:
| Datum: | 2002 |
|---|---|
| Hauptverfasser: | , |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Ukrainian |
| Veröffentlicht: |
Інститут української мови НАН України
2002
|
| Schriftenreihe: | Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем |
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/38262 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації / І. Самойлюкевич, О. Козачок // Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем. — 2002. — № 9. — С. 232-237. — Бібліогр.: 7 назв. — укp. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-38262 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-382622012-11-02T12:12:23Z Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації Самойлюкевич, І. Козачок, О. Лінгводидактика 2002 Article Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації / І. Самойлюкевич, О. Козачок // Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем. — 2002. — № 9. — С. 232-237. — Бібліогр.: 7 назв. — укp. XXXX-0097 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/38262 uk Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем Інститут української мови НАН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Ukrainian |
| topic |
Лінгводидактика Лінгводидактика |
| spellingShingle |
Лінгводидактика Лінгводидактика Самойлюкевич, І. Козачок, О. Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем |
| format |
Article |
| author |
Самойлюкевич, І. Козачок, О. |
| author_facet |
Самойлюкевич, І. Козачок, О. |
| author_sort |
Самойлюкевич, І. |
| title |
Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації |
| title_short |
Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації |
| title_full |
Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації |
| title_fullStr |
Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації |
| title_full_unstemmed |
Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації |
| title_sort |
навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації |
| publisher |
Інститут української мови НАН України |
| publishDate |
2002 |
| topic_facet |
Лінгводидактика |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/38262 |
| citation_txt |
Навчання читання на старшому етапі загальноосвітньої школи з урахуванням елементів індивідуалізації / І. Самойлюкевич, О. Козачок // Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем. — 2002. — № 9. — С. 232-237. — Бібліогр.: 7 назв. — укp. |
| series |
Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем |
| work_keys_str_mv |
AT samojlûkevičí navčannâčitannânastaršomuetapízagalʹnoosvítnʹoíškolizurahuvannâmelementívíndivídualízacíí AT kozačoko navčannâčitannânastaršomuetapízagalʹnoosvítnʹoíškolizurahuvannâmelementívíndivídualízacíí |
| first_indexed |
2025-07-03T20:10:49Z |
| last_indexed |
2025-07-03T20:10:49Z |
| _version_ |
1836657882171441152 |
| fulltext |
1
Інна САМОЙЛЮКЕВИЧ, Оксана КОЗАЧОК
НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ НА СТАРШОМУ ЕТАПІ
ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ З УРАХУВАННЯМ
ЕЛЕМЕНТІВ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ
В умовах прискореного науково-технічного прогресу при зростанні
потоку інформації все більшого значення набуває читання іноземною
мовою. Читання як комунікативне вміння та засіб спілкування є важливим
видом мовленнєвої діяльності та найбільш розповсюдженим способом
іншомовної комунікації.
Згідно з вимогами чинної програми учні повинні вміти читати зі
словником та без словника нескладні тексти іноземною мовою. Учні
старшого етапу повинні вміти розуміти основний зміст текстів різного
жанру і стилю, виділяти головну думку та ідею автора, усвідомлювати
взаємозв’язок подій, явищ. Важливо також навчити учнів узагальнювати
отриману інформацію, робити висновки та оцінки з урахуванням
комунікативного завдання. Для цього в учнів потрібно сформувати вміння
смислової та мовної антиципації, розуміння тексту, активізації мовного та
мовленнєвого матеріалу на базі прочитаного та вміння всіх форм усного
мовлення [1: 40].
Питання навчання читання іноземною мовою широко висвітлюється на
сторінках методичної літератури. Вченими освітлене питання навчання
вголос та техніці читання [2: 73], навчання читання як засобу розвитку
інших видів мовленнєвої діяльності [3: 147].
Однак, спостереження за навчальним процесом у загальноосвітній
школі показують, що навіть при сформованості лексичних, граматичних,
фонетичних навичок, у дітей виникають значні труднощі при читанні
іноземною мовою та спілкуванні, причому у різних учнів помічаються різні
труднощі. Це підтверджує необхідність індивідуального підходу до
навчання іноземної мови, зокрема читання. Принцип індивідуалізації реалі-
зується шляхом врахування індивідуально-психологічних особливостей
учнів, які значно впливають на оволодіння іншомовною діяльністю [4: 51].
В методиці існують різні класифікації учнів відповідно до їх
індивідуально-психологічних особливостей. Це, наприклад, класифікація
Паска [5: 30], яка грунтується на протиставленні учнів-холістів та учнів-
серіалістів; класифікація В.Фішер та Л.Фішер, в основу якої покладено
стилі навчання (learning styles).
Зважаючи на специфіку нашого дослідження, важливо також відмітити
теорію домінуючих здібностей (Multiple Intelligences), автором якої є
Gardner [5: 32]. В основі цієї теорії лежить ідея про те, що особливості
пізнавальних процесів, прийомів навчальної діяльності зумовлюються
також індивідуальними здібностями учнів. Відомо, що однакові за рівнем
загальних розумових здібностей учні мають різні здібності до окремих
видів діяльності, тобто мають неоднакові спеціальні здібності. Вчені ви-
діляють 7 основних здібностей: вербальна, візуальна, логічна, музична,
кінестетична, інтерактивна, інтраособова.
Тестування учнів показують, що деякі здібності взаємозаміняються.
Наприклад, при високому рівні розвитку зорової здібності, у дитини мало
проявляється логічна та вербальна здібність. Аналогічно взаємозаміняються
музична та кінестетична здібність, а також інтерактивна та інтраособова.
Аналіз відповідей підтверджує необхідність навчання читання за
допомогою різних опор: невербальних, вербальних, комбінованих. У ролі
зображальної опори можуть виступати малюнки, слайди, тематичні та
сюжетні картинки, композиції на магнітній дошці, кодограми. Важливим
видом вербальних опор є підстановчі таблиці, логіко-структурні форми. В
комбінованих опорах поєднуються ілюстровані та вербальні опори.
Отож, для забезпечення індивідуального підходу необхідно розробити
індивідуальні режими навчання, враховуючи прогрес кожного учня в
рамках його особистісних можливостей; з метою кращого засвоєння
матеріалу різними учнями слід розробити комплекс опор та стимулів для
різних типів учнів відповідно до їх здібностей. Для розробки технології
навчання читання з врахуванням індивідуалізації необхідно створити
систему вправ.
Вихідним критерієм для створення системи вправ для навчання
читання ми визначаємо етап формування вмінь читання. Тому роботу з
текстом можна поділити на такі етапи:
– дотекстовий (Pre-Reading Activities);
– текстовий ( Active Reading);
– післятекстовий (Post-Reading Activities).
Мета дотекстового етапу – формування вмінь смислової та мовної
антиципації, яка забезпечує підготовку до сприймання тексту за рахунок
активізації фонових завдань та досвіду учнів. Для цього пропонуються
завдання мовленнєвого характеру, які рекомендується виконувати у різних
режимах(індивідуальному, парному, груповому). Читанню тексту щоразу
передує завдання, спрямоване на формування вміння передбачати його
зміст, виходячи із заголовку, першого речення тексту, ключових слів або
питань. На цьому етапі доцільно використовувати вправи, орієнтовані на
Інна Самойлюкевич, Оксана Козачок. Навчання читання на старшому етапі етапі …
вироблення мотивації та підготовки учнів до самого читання. Ці вправи
мають бути комунікативного характеру та спрямовані на створення
здогадок про те, що буде прочитане.
Текстовий етап має забезпечити, з одного боку, перевірку розуміння
тексту, та, з іншого боку, активізацію мовного і мовленнєвого матеріалу на
базі прочитаного. Для цього учні отримують вправи, спрямовані на пошук
необхідної мовної та змістової інформації. Метою післятекстового етапу є
вдосконалення всіх форм усного мовлення. Мовленнєву діяльність мають
стимулювати проблемні ситуації, рольові ігри.
Допоміжним критерієм при створенні системи вправ є вид опор та
стимулів, які розробляються відповідно до домінуючих здібностей кожного
учня. Кожен вид опор / стимулів застосовується на певному етапі
формування вмінь читання. Для визначення співвідношення між даними
критеріями ми виходили з особливостей наочності на кожному рівні (див.
табл. 1).
Таблиця 1
Етап Ціль Тип вправ Вид опор /
стимулів
Дотекстовий Формування вмінь
смислової та мовної
антиципації
Вправи, орієнтовані на
вироблення мотивації та
підготовки до читання
Невербальні та
комбіновані
опори
Текстовий Перевірка розуміння
тексту; активізація
мовного і мовленнє-
вого матеріалу на
базі прочитаного
Вправи, спрямовані на
пошук необхідної
мовної та змістової
інформації
Вербальні
опори
Післятекс-
товий
Вдосконалення
різних форм усного
мовлення
Вправи, спрямовані на
застосування набутої з
тексту інформації для
виконання творчих ко-
мунікативних завдань
Комбіновані
стимули
Далі перейдемо до характеристики запропонованого комплексу вправ
для навчання читання з врахуванням індивідуалізації на старшому етапі
ЗОШ. Ми пропонуємо комплекс вправ на прикладі теми “Travelling” (текст
“On the Road: Travel Lifestyle”)
Фрагмент тексту:
Just as people have different lifestyles at home, their ways of living “on the road”
vary, too. Some travelers prefer to stay in big hotels, eat at expensive restaurants, and
concentrate on the most famous tourist sights that each city has to offer. Others believe
that sightseeing is just one reason to travel – not the only reason. They want to be able
to get to know a variety of people and to understand different opinions, values, and
problems; to do so, they meet other travelers at inexpensive hotels, camping places,
and so on. Moreover, they try to learn about new places by paying attention to people
in restaurants, public parks, shopping centers, entertainment areas, and the like.
Розглянемо приклад вправи дотекстового етапу з варіюванням
відповідно до домінуючих здібностей.
A. Вправа, спрямована на формування вмінь смислової та мовної
антиципації для учнів з різними домінуючими здібностями.
Обладнання: картинки, звукові шуми, логіко-семантична схема.
1. Завдання для учнів з музичною здібністю: Listen to the sound
sequences and tell about types of holidays one may have according to the way of
travelling chosen.
Звукові шуми: звук пароплава – шум літака – шум автомобіля – шум
поїзда.
2. Завдання для учнів з вербальною здібністю: Tell about kinds and means
of travelling using the following logical-semantic scheme:
Content Vocabulary to be used
Train, boat, ship, plane, etc.
Sightseeing, enjoying, nature,
relaxing, etc.
I prefer…
It is convenient…
The best thing is …
3. Завдання для учнів з інтерактивною здібністю (Перед уроком учням
пропонується принести по три речі, які асоціюються з подорожуванням):
Discuss with your friend the purpose of the objects your brought, saying why they
are significant. Talk about similarities and differences of your objects.
Хід виконання: учні з вищезгаданими здібностями утворюють групи по
3-4 чоловіки і виконують відповідні завдання.
Спосіб контролю: взаємоконтроль у групі.
Наведемо приклад вправи текстового етапу.
B. Вправа, спрямована на розуміння тексту та активізацію мовного і
мовленнєвого матеріалу на базі прочитаного.
Обладнання: текст, картки з завданнями.
1. Завдання для учнів з інтраособовою здібністю: Read several parts of
the story and put them into the logical order.
2. Завдання для учнів з логічною здібністю: Read the story and circle the
words which give the clues to the meanings of the underlined words.
Приклад картки для виконання завдання
Just as people have different lifestyles, their ways of living on the road vary too.
Lifestyles: On the road:
a) time system a) in public transportation;
b) living habits; b) in a car;
c) network of friends; c) when they travel;
d) costs of living. d) on city streets.
Some travelers try to learn about new places by paying attention to people in
restaurants, public parks, and the like.
a) and the pleasant things;
Інна Самойлюкевич, Оксана Козачок. Навчання читання на старшому етапі етапі …
b) and so on;
c) and shopping centres;
d) and places they like, etc.
3. Завдання для учнів з вербальною здібністю: Read the story and
complete sentences with additional information.
Приклад картки для виконання завдання
a) Some people try to learn about new places by…
b) Servas travellers receive lists of hosts and hostess after…, etc.
4. Завдання для учнів з візуальною здібністю: Read the story and draw the
scheme according to which Servas travelling agency is organized.
Хід виконання: Кожен учень отримує завдання та картку до нього і
виконує його.
Спосіб контролю: фронтальний з боку вчителя.
Розглянемо приклад вправи післятекстового етапу.
C. Вправа, спрямована на вдосконалення різних форм усного мовлення.
Обладнання: таблиця, магнітофонний запис.
1. Завдання для учнів з інтерактивною здібністю: Make a radio / TV
advertisement of any travellers’ agency by analogy with Servas osganization.
2. Завдання для учнів з логічною здібністю: Fill in the table and describe
your style of travelling.
Travelling
Advantages Disadvantages
Travel Lifestyle
3. Завдання для учнів з музичною здібністю: Listen to pieces of music and
describe 3 different travel lifestyles.
Магнітофонний запис: класична музика, латино-американська,
молодіжна.
4. Завдання для учнів з інтраособовою здібністю: Write down some words
in connection with your travel lifestyles, beginning with the following letters, as in
the example:
TRAVELLING
a
l
u
e
s
Describe your travel lifestyle.
Ми розглянули 3 етапи формування вмінь читання і роботи над
текстом. Запропонований комплекс вправ, спрямований на формування
вмінь читання на старшому етапі ЗОШ, пройшов експериментальну
перевірку. В експерименті брали участь 40 учнів 10-го класу
загальноосвітніх шкіл. У зв’язку зі специфікою дослідження, нами
додатково був проведений тест на виявлення домінуючих здібностей, який
містив питання типу:
– Вам легко писати твори, виконувати творчі завдання?
– Вам цікаво як працюють комп’ютери?
– Вам допомагають таблиці, слайди, картинки при вивченні нового
матеріалу?
Ви можете наслідувати мелодії пісень? і т.д.
Отримані експериментальні дані показали відчутний кількісний (58%) і
якісний (61%) приріст умінь читання, що дає змогу зробити висновок про
ефективність запропонованої методики індивідуалізованого навчання
читання та доцільність її використання на старшому етапі ЗОШ.
1. Програма для загальноосвітніх навчаль-
них закладів. Англійська мова. 2-12 кла-
си. – К., 2001. – 44 с.
2. Зимняя И.А. Психология обучения ино-
странным языкам в школе. – М., 1991. –
221 с.
3. Шатилов С.Ф. Методика обучения
немецкому языку в средней школе. – Л.,
1977. – 223 с.
4. Ніколаєва С.Ю., Бігич О.Б., Бражник Н.О.
Методика навчання іноземних мов у се-
редніх навчальних закладах. – К., 1999.
– 320 с.
5. Individualization and Autonomy in Langua-
ge Learning: ELT documents. Ed. by
A.Brooks and P.Grundy. – Oxford, 1991.
6. Ніколаєва С.Ю. Про хід підготовки дер-
жавного освітнього стандарту з
іноземної мови // Іноземні мови. – 1998.
– № 1. – С. 3-14.
7. Гурвич П.Б. Теория и практика экспери-
мента в методике преподавания ино-
странных языков. – Владимир, 1980. –
140 с.
|