Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір
Збережено в:
| Дата: | 2002 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Ukrainian |
| Опубліковано: |
Інститут української мови НАН України
2002
|
| Назва видання: | Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем |
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/38272 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір / А. Усатий // Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем. — 2002. — № 9. — С. 279-281. — Бібліогр.: 5 назв. — укp. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-38272 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-382722012-11-02T12:13:36Z Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір Усатий, А. Лінгводидактика 2002 Article Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір / А. Усатий // Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем. — 2002. — № 9. — С. 279-281. — Бібліогр.: 5 назв. — укp. XXXX-0097 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/38272 uk Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем Інститут української мови НАН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Ukrainian |
| topic |
Лінгводидактика Лінгводидактика |
| spellingShingle |
Лінгводидактика Лінгводидактика Усатий, А. Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем |
| format |
Article |
| author |
Усатий, А. |
| author_facet |
Усатий, А. |
| author_sort |
Усатий, А. |
| title |
Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір |
| title_short |
Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір |
| title_full |
Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір |
| title_fullStr |
Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір |
| title_full_unstemmed |
Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір |
| title_sort |
діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір |
| publisher |
Інститут української мови НАН України |
| publishDate |
2002 |
| topic_facet |
Лінгводидактика |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/38272 |
| citation_txt |
Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати художній твір / А. Усатий // Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем. — 2002. — № 9. — С. 279-281. — Бібліогр.: 5 назв. — укp. |
| series |
Волинь-Житомирщина. Історико-філологічний збірник з регіональних проблем |
| work_keys_str_mv |
AT usatija díalogztekstomâkzasíbrozvitkuumínnâsprijmatiíosmislûvatihudožníjtvír |
| first_indexed |
2025-07-03T20:11:24Z |
| last_indexed |
2025-07-03T20:11:24Z |
| _version_ |
1836657918637768704 |
| fulltext |
Андрій УСАТИЙ
ДІАЛОГ З ТЕКСТОМ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ УМІННЯ
СПРИЙМАТИ І ОСМИСЛЮВАТИ ХУДОЖНІЙ ТВІР
Важливу роль у формуванні здатності „сприймати твір у його художній
цілісності та єдності” [1: 4] відіграє уміння вести діалог з текстом. Читаючи
твір, учень проявляє психологічну активність: сам процес читання – це
особливий, зовні непомітний труд, який В.О. Сухомлинський назвав
“щасливим трудом душі” [2: 155]. Учень у процесі читання уявляє деталі і
ситуації, про які мовиться у творі; він мовби сам виступає як учасник
зображуваних подій, погоджується з автором або заперечує йому, співчуває
одним героям і засуджує вчинки інших, співставляє і порівнює зображені
події з фрагментами із власного життя. У нього “виникають і певні
питання, і думки, і оцінки, які при подальшому читанні можуть
змінюватись” [3: 5].
Читання й аналіз художнього твору є найважливішим засобом
літературного розвитку учнів. Недаремно ж ці види діяльності методисти
порівнюють з творчим процесом митця [4: 96]. Читання як безпосереднє
спілкування з мистецтвом слова суб’єктивує літературний текст, з
допомогою художнього переживання переносить образи і ситуації твору “в
план особистих асоціацій учня”, а шкільний аналіз фіксує результати
читання, робить їх “рельєфними” [4: 96], більш осмисленими.
Для розвитку вдумливого читання необхідно уміння вести діалог з
текстом, який включає в себе ряд розумових дій, що спрямовані на
осмислення прочитаного: читач прагне зрозуміти, чому так сталося; що
буде далі та інше. Ставлячи перед собою ці питання і відповідаючи на них,
читач вступає у зовні не помітний психологічний контакт з текстом, у
якому виробляється усвідомлення змісту, співставлення фактів і подій,
знаходження зв’язків між ними.
Читання, таким чином, – складний психологічний процес, і читацьке
сприйняття не відразу усвідомлюється самим учнем і не завжди відкрите
вчителю. А та внутрішня робота почуття, уяви, пам’яті, думки, яка
відбувається в процесі читання художнього тексту, має винятково важливе
значення для розвитку читацьких якостей учня. Вона формує його уміння
проникати у смисл тексту, розвиває його мислення і мовлення, сприяє ціліс-
ному осягненню художнього твору.
В ході мовчазного читання твору діалог з текстом не завжди осмис-
люється самим читачем, не усвідомлюється повністю художньо-виражені
засоби, поезія будь-якого тексту, а в умовах навчання в школі важливо
зробити цей діалог усвідомленим, щоб учень міг користуватися ним як
перевіреним засобом осмислення суті тексту і проникнення в його глибину.
Діалог з текстом – це ряд розумових операцій, що допомагають
зрозуміти текст твору. Першою сходинкою цього діалогу є увага до слова,
до того смислу, який воно виражає в художньому контексті.
Серед вправ, які виробляють цю увагу, можна назвати завдання:
– на вияснення змісту незрозумілих слів;
– розкриття смислу слів, що вживаються у переносному значенні;
– осмислення авторського ставлення до зображених подій;
– усне (словесне) малювання ситуацій, які уявляє учень, читаючи
текст, тощо.
Ці завдання виступають як важливий засіб на шляху осмислення тексту
і застосовуються як у середніх, так і в старших класах.
Наприклад:
Тарас Шевченко “І золотої, й дорогої.”
Завдання.
Прочитайте рядки:
... А іноді така печаль
оступить душу, аж заплачу ...
– Як ви розумієте слово “печаль”? Як можна про це сказати іншими
словами? Який душевний стан виражає це слово? (Почуття суму і
скорботи, стан душевної гіркоти);
Намалюйте словесну (уявну) картину, під якою можна підписати слова:
мов одірвалось од гіллі, одно-однісіньке під тином...
Ліна Костенко, “Пастораль ХХ сторіччя.”
Завдання.
Прочитайте рядки:
Розбирали гранату. І ніяка в житті Аріадна
Вже не виведе з горя отих матерів.
– Хто така Аріадна?
... Отакі вони хлопці, кирпаті сільські аргонавти...
– Яке ставлення до загиблих хлопців передає слово “аргонавти”?
Інші завдання:
– Як ви розумієте слова:
... І несли їх діди, яким не хотілося жить?
– Прочитайте рядки, які справили на вас найбільше враження.
... І кричала та мати:
– Хоч личко його покажіть!
Личка вже не було. Кісточками, омитими кров’ю,
осміхалася шия з худеньких дитячих ключиць.
Гарні діти були. Козацького, доброго крою.
Коли зносили їх, навіть сонце упало ниць (одна з відповідей).
Яким смислом наповнюється слово „пастораль” у вірші Ліни
Костенко? Як підкреслює цей смисл вираз “ХХ сторіччя”?
Андрій Усатий. Діалог з текстом як засіб розвитку уміння сприймати і осмислювати …
Діалог з текстом включає в себе й інші види пізнавальної діяльності, в
тому числі:
– виявлення причиново-наслідкових зв’язків у тексті;
– добір запитань до тексту;
– спроби передбачити, як будуть розвиватися події (що буде далі);
– виділення головної думки уривка, епізоду, тексту взагалі;
– складання плану уривка чи розділу;
– знаходження заголовка до уривка, ситуації, події, який би
узагальнював їх смисл.
Добір запитань до тексту і виявлення причиново-наслідкових зв’язків у
ньому взаємопов’язані. В цілому формування уміння вести діалог з текстом
– збагачує і розвиває учнів [5: 128], сприяє глибокому засвоєнню худож-
нього твору.
1. Волошина Н.Й., Мартиненко В.О., Сіма-
кова Л.А., Фасоля А.М., Шевченко З.О.
Концепція літературної освіти в 12-річ-
ній загальноосвітній школі // Українська
література в загальноосвітній школі. –
2002. – № 1. – С. 2-13.
2. Матяшов М. Счастливый труд души. –
М., 1983. – 190 с.
3. Фогельсон М.А. Литература учит. Книга
для учащихся. 9 кл. – М., 1990. – 207 с.
4. Методика преподавания литературы /
Под ред. З.Я. Рез. – М., 1985. – 368 с.
5. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в
школе. – М., 1968. – 128 с.
|