Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе
Gespeichert in:
| Datum: | 2012 |
|---|---|
| Hauptverfasser: | , |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russian |
| Veröffentlicht: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2012
|
| Schriftenreihe: | Культура народов Причерноморья |
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/46444 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе / А.Н. Горенкова, Е.А. Игнасюк // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 232. — С. 236-238. — Бібліогр.: 2 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-46444 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-464442013-06-30T03:56:01Z Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе Горенкова, А.Н. Игнасюк, Е.А. Современные пути гуманизации и оптимизации образования 2012 Article Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе / А.Н. Горенкова, Е.А. Игнасюк // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 232. — С. 236-238. — Бібліогр.: 2 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/46444 378:004.77 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Современные пути гуманизации и оптимизации образования Современные пути гуманизации и оптимизации образования |
| spellingShingle |
Современные пути гуманизации и оптимизации образования Современные пути гуманизации и оптимизации образования Горенкова, А.Н. Игнасюк, Е.А. Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе Культура народов Причерноморья |
| format |
Article |
| author |
Горенкова, А.Н. Игнасюк, Е.А. |
| author_facet |
Горенкова, А.Н. Игнасюк, Е.А. |
| author_sort |
Горенкова, А.Н. |
| title |
Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе |
| title_short |
Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе |
| title_full |
Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе |
| title_fullStr |
Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе |
| title_full_unstemmed |
Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе |
| title_sort |
вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в вузе |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2012 |
| topic_facet |
Современные пути гуманизации и оптимизации образования |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/46444 |
| citation_txt |
Вариативное моделирование образовательной деятельности музея « нового типа» в ВУЗе / А.Н. Горенкова, Е.А. Игнасюк // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 232. — С. 236-238. — Бібліогр.: 2 назв. — рос. |
| series |
Культура народов Причерноморья |
| work_keys_str_mv |
AT gorenkovaan variativnoemodelirovanieobrazovatelʹnojdeâtelʹnostimuzeânovogotipavvuze AT ignasûkea variativnoemodelirovanieobrazovatelʹnojdeâtelʹnostimuzeânovogotipavvuze |
| first_indexed |
2025-07-04T05:42:22Z |
| last_indexed |
2025-07-04T05:42:22Z |
| _version_ |
1836693840556195840 |
| fulltext |
Бурлай Н.В.
КЕЙС-МЕТОД В ПРЕПОДАВАНИИ ДЕЛОВОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
236
Источники и литература:
1. Анисимова Л. А. Технология работы над кейсом в рамках кредитно-модульной системы для
формирования и развития коммуникативной компетенции / Л. А. Анисимова // Вестник МГОУ. Серия :
Педагогика. – 2011. – № 1.
2. Блинов А. О. Активные формы обучения - требование времени / А. О. Блинов // Учебник и учебный
процесс. – М., 2006. – С. 58-61.
3. Гончарова М. В. Методика анализа ситуаций в обучении студентов иноязычному профессионально
ориентированному общению (на материале специальностей «Менеджмент», «Управление») : автореф.
дисс. … канд. пед. наук / М. В. Гончарова. – М. : МГУ, 2005. – С. 27.
4. Гончарова М. В. Кейс-метод в обучении иноязычному общению менеджеров / М. В. Гончарова //
Студент и учебный процесс: иностранные языки в высшей школе : сб. науч. статей / под ред.
Ю. Б. Кузьменковой. – М. : Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯ МГУ им.
М. В. Ломоносова, 2004. – С. 95-100. – (Дискуссионный клуб FLT: современные тенденции и опыт
профессионалов; Вып. 5).
5. Смолянинова О. Г. Кейс-метод обучения экономике : [Электронный ресурс] / О. Г. Смолянинова. –
Режим доступа : http://lan.krasu.ru/studiessmolyaninova/CASE-STUDY/articles.html.
6. Стародубцева Е. А. Использование метода кейс-стади в рамках профессионально-ориентированного
обучения иностранному языку судентов экономических специальностей / Е. А. Стародубцева // Вiсник
ЛНУI iм. Т. Шевченка. – 2011. – № 20 (231). – Ч. III.
7. Сурмин Ю. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика : [Электронный ресурс] / Ю. Сурмин //
Окно в ситуационную методику обучения. – Режим доступа : http://www.case-гг^к^.ш.
8. Jones K. Simulations in Language Teaching : [Электронный ресурс] / K. Jones. – Cambridge : CUP, 1992. –
Режим доступа : http://en.wikipedia.org/wiki/Casestudy.
9. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study) : [Электронный ресурс]. –
Режим доступа : www. casemethod.ru.
10. Метод кейс-решений (case-study) – создание кейсов, анализ, проблема : [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http:// www. cases.ru, май 2005.
Горенкова А.Н., Игнасюк Е.А. УДК 378:004.77
ВАРИАТИВНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МУЗЕЯ « НОВОГО ТИПА» В ВУЗЕ
Обновление системы отечественного образования исходит из задач сохранения, распространения и
развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к отечественному историческому и
культурному наследию, развития творческих способностей детей и молодежи. Особая роль здесь отводится
актуализации взаимодействия системы образования, в том числе вузовского, и музея. В связи с этим музей
«нового типа» рассматривается как своеобразный «контекст» определенного исторического периода в
динамике политического, экономического и социального выбора. То есть музей способен дать целостное
представление о человеке, мире и явлениях, развитии науки, техники, художественного творчества. Весьма
значительна его роль и в грамотной социализации визуальной культуры и креативности, востребованной
процессами развития глобальной экономики, и, конечно, образовательными процессами.
Взаимодействие музея и ВУЗа оказывает позитивное влияние на продуктивную ориентацию «человека
информационного общества» в межкультурной, межгрупповой и межличностной коммуникации.
Ценностные позиции музея в данном случае особо значимы для формирования общей системы образования
в современном глобальном обществе.
Совокупность этих позиций в процессе освоения различных образовательных дисциплин можно
определить следующими положениями:
формирование на основе визуальной культуры и художественного вкуса более полной картины мира
(дисциплины исторического, философского, социально-экономического направления и др.);
развитие межличностной коммуникации, в том числе и на основе современных информационных
технологий;
возможности постижения действительности через опыт личного переживания как акта формирования и
развития креативного мышления (инновационные способности).
В условиях модернизации системы высшего и последипломного образования, когда на первый план
выходят принципы непрерывности, гуманизации образования, современный музей, в частности музей
«нового типа», стоит перед необходимостью формирования своей деятельности на совершенно новых
моделях. Все чаще звучит мнение о том, что эти модели должны включать в себя:
оптимизацию сочетания принципиальных положений, традиций мирового и отечественного музейного
дела и инновационную мобильность,
сочетание научно-исследовательского, методического и практического аспектов деятельности,
взаимодействие с системой образования и опору на педагогическую самодостаточность музея.
http://www/
http://www/
СОВРЕМЕННЫЕ ПУТИ ГУМАНИЗАЦИИ И ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
237
Опыт показывает, что построение такой модели будет эффективным лишь при соответствии
компонентов модели и должно опираться на приоритет образовательной деятельности современного музея.
Концентрация деятельности образовательных служб музея в работе как со студенческой, так и с
профессорско-преподавательской аудиторией является наиболее продуктивной. Естественно, такой подход
требует актуализации специфики возрастного восприятия изобразительного искусства, музейного объекта и
их контекстного значения. Образовательный потенциал музейного объекта заложен в его сути, в его
способности к комплексному воздействию на интеллектуальную, эмоциональную, нравственную сферу
личности. Отдельно хочется отметить и огромную роль музейного объекта в междисциплинарных
взаимосвязях. В связи с этим не стоит пренебрегать вниманием, интересом преподавателя, который в
музейной среде решает вполне конкретные учебные задачи. Именно это привело в последнее время к
постановке совершенно новых задач перед образовательными службами музеев, в их взаимодействии с
высшими учебными заведениями. Так, в презентационном материале визуальная составляющая заняла
равные позиции с научной, методы развлекательного характера становятся вспомогательными для методов
научного исследования. Обучение в музее предполагает, таким образом, освоение дополнительных или
альтернативных (по отношению к базовым дисциплинам) знаний, а также для более эффективного
закрепления пройденного материала.
Специалисты высказывают мнение, что XXI век обещает быть веком расцвета музейного дела. Уже
сегодня трудно представить себе образование или социально-досуговую деятельность без музейного
компонента.
1
В начале 90-х годов обозначилась проблема интеграции музея в образовательную среду. Инициатором
целенаправленной разработки научно-обоснованной системы взаимодействия культуры (музей) и
образования (дошкольные учреждения, школа, ВУЗ, послевузовское образование) выступил Российский
центр музейной педагогики и детского творчества, открывшийся при Государственном Русском Музее.
Программы музейной педагогики этого Центра также легли в основу международного проекта «Русский
музей: виртуальный филиал». Впервые в музейной практике произошла трансформация одного из
крупнейших музеев мира в музейно-образовательный комплекс. Основные направления системы
инновационной практической деятельности музея «нового типа» и ее доминанты рассмотрим подробнее на
примере ИОЦ в Севастополе.
Информационно-образовательный центр «Русский музей: виртуальный филиал» был открыт в декабре
2008 года в Севастополе на базе Севастопольского филиала Саратовского государственного социально-
экономического университета. ИОЦ развивает в своей деятельности принцип непрерывного образования с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и интегрирования
разработок Центра в учебно-воспитательный процесс ВУЗа, школ города, а также в методическую работу, в
частности работу дошкольных и внешкольных учреждений. Эта работа охватывает социально-культурное,
гуманитарное, художественно-эстетическое направление.
Широкий спектр возможностей современных информационно-коммуникационных технологий ИОЦ
определяет разнообразие форм и направлений работы:
выставочная деятельность;
социокультурные проекты;
исследовательская деятельность;
методическая деятельность;
работа по проведению презентаций и созданию собственных информационных ресурсов;
конкурсные программы;
информационная поддержка.
Компьютерные и интернет-ресурсы раскрывают широкое поле деятельности в образовательной и
музейной среде. ИКТ Центра в соединении с привычными методами обучения и творческим подходом к
освоению учебной информации дают базу для формирования у обучающегося или слушателя
положительной мотивации и устойчивого интереса к серьезной исследовательской работе. Еще одним
немаловажным примером мультимедиа-составляющей является возможность доступа исследователя
любого возраста и любого уровня подготовленности к единой базе научного и методического материала
различной гуманитарной направленности через ресурсы Центра: библиотека, медиатека, Интернет-ресурсы
сети ИОЦ и Государственного Русского Музея, ресурсов партнерских музеев и Центров. Это позволяет
говорить не только о наличии альтернативного источника информации, но и о формировании источника
авторитетного.
Компьютерные технологии открывают обширное поле для работы с аудиовизуальным
сопровождением. Большие объемы информации наилучшим образом усваиваются с помощью визуализации
объектов изучения, в том числе музейных объектов, произведений искусства.
В этой связи отметим такие феномены современности, как медиакультура и медиаобразование.
Повсеместно получили распространение медиатексты. Соединяя изобразительные, вербальные знаки и
звуки, они являются основой медиакультуры, которая понимается как «совокупность информационно-
коммуникационных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в
1 Основы музейного дела: теория и практика : учеб. пособие / Л. М. Шляхтина. – 2-е изд., стер. – М. : Высш. шк., 2009. – 183 с. :
ил. – (Образование через искусство).
Горенкова А.Н., Игнасюк Е.А.
ВАРИАТИВНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЯ « НОВОГО ТИПА» В ВУЗЕ
238
процессе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и
социализации личности» (Н. Кириллова).
2
В 2002 году медиаобразование получило официальный статус в России. Медиаобразование является
неотъемлемой частью системы непрерывного образования и тесно связано с педагогикой, андрогогикой,
художественно-эстетическим образованием и воспитанием, искусствоведением, культурологией, историей,
психологией, дисциплинами гуманитарного, естественнонаучного циклов и др.
В область медиаобразования входит обучение практической деятельности – созданию и
распространению медиатекстов, а также развитие способности интерпретации и оценки их содержания. В
документах ЮНЕСКО медиаобразование трактуется как изучение печатных, графических, звуковых,
экранных и других технологий, средств коммуникации, способов их применения и использования
обществом. Одна из важнейших задач медиаобразования – достижение учащимися медиаграмотности. …
Медиаобразование обогащает и развивает информационную культуру личности, формируя умения
определять надежность источника информации, проверять достоверность сообщений и анализировать их
логику. Медиаобразование основано на познании языка медиатекстов, развитии способности их
восприятия, осознании и поддержке этических норм в медиакультуре. Учащийся осваивает способы
защиты от прямолинейного воздействия манипулятивных стратегий рекламы, пиара, социально-
политической борьбы и так далее. В целом медиаобразование, формируя навыки творческого освоения
медиакультуры, способствует свободному самовыражению человека, подготавливает подрастающее
поколение к жизни в современных информационных условиях и поддерживает в социуме демократические
ценности.
3
Медиаобразование в СФ СГСЭУ включает и такой компонент, как конкурсные программы,
организатором и куратором которых выступает сеть ИОЦ. Они имеют самую разнообразную
направленность: краеведческие, творческие, исторические. Соревновательный элемент, адекватное
стремление представить плоды своего труда, а также привлекательный статус современных компьютерных
технологий играют свою значимую роль в формировании положительных мотиваций у участников.
Работа по созданию собственных информационных ресурсов самой разной направленности включает в
себя: презентационные программы, электронные альбомы, каталоги, методические рекомендации,
модерирование собственной интернет- страницы и перевод печатных и фотографических материалов в
цифровой формат. Такая работа проводится как участниками программ и проектов Центра, так и
сотрудниками ИОЦ.
Работа по вариативному моделированию постоянно продолжается. Разрабатываются и
совершенствуются новые, наиболее продуктивные формы работы с аудиторий.
Трехлетний опыт работы ИОЦ по этим направлениям, а также отзывы посетителей и непосредственных
участников проектов показывает высокую значимость проводимых мероприятий не только для культурной
жизни города, но и для сферы образования.
Анализ и мониторинг практической деятельности, контент-анализ прессы и научных источников по
данной теме, а также «флэш-бэки», в том числе и в сети Интернет, показали, что успешность реализации
вариативного моделирования зависит от целого ряда факторов:
музейная педагогика становится не только научно-практической областью деятельности музея «нового
типа», но и проходит стадию институциализации в системе высшего образования;
в условиях формирования общества информационного типа происходит переосмысление
основополагающих теорий эстетического воспитания и выработка новых методов трансляции этих
теорий;
в условиях взаимодействия музея и ВУЗа разрабатывается системы оценок результативности процесса
эстетического воспитания, развития креативного мышления;
продолжаются поиски путей эффективного функционирования сотрудничества в области
образовательной деятельности и эстетического воспитания.
Таким образом, вариативное моделирование образовательной деятельности музея «нового типа»
позволяет максимально разнообразить и музейную практику, и образовательную работу с вузовской
аудиторией. Такое разнообразие форм работы оживляет музей, привносит творческую энергию в работу
профессорско-преподавательского состава, дает возможность студентам максимально реализовать свои
способности. Посещение музея переходит из категории «обязательное» в категорию «престижное»,
«интересное», тем самым повышая престиж образования и самообразования.
Источники и литература:
1. Основы музейного дела: теория и практика : учеб. пособие / Л. М. Шляхтина. – 2-е изд., стер. – М. :
Высш. шк., 2009. – 183 с: ил. – (Образование через искусство).
2. Бойко А. Г. Информационно-коммунакационные технологии в музейно-педагогической деятельности :
учеб. пособие / А. Г. Бойко. – СПб., 2007. – С. 30.
2 Бойко А. Г. Информационно-коммуникационные технологии в музейно-педагогической деятельности : учеб. пособие /
А. Г. Бойко. – СПб., 2007. – С. 30.
3 Там же. – С. 31-32.
|