Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться?

Рецензія на книгу: Н.В.Поляков, В.С.Савчук. Классический университет: от идей античности к идеям Болонского процесса. — Днепропетровск: Изд-во ДНУ, 2007. — 596 с.

Збережено в:

Бібліографічні деталі
Дата:	2009
Автор:	Дупленко, Ю.К.
Формат:	Стаття
Мова:	Russian
Опубліковано:	Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України 2009
Назва видання:	Наука та наукознавство
Теми:	Рецензії
Онлайн доступ:	http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/48921
Теги:	Додати тег Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
Назва журналу:	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Цитувати:	Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? / Ю.К. Дупленко // Наука та наукознавство. — 2009. — № 1. — С. 195-199. — рос.

Репозитарії

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine

id	irk-123456789-48921
record_format	dspace
spelling	irk-123456789-489212013-09-07T03:03:46Z Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? Дупленко, Ю.К. Рецензії Рецензія на книгу: Н.В.Поляков, В.С.Савчук. Классический университет: от идей античности к идеям Болонского процесса. — Днепропетровск: Изд-во ДНУ, 2007. — 596 с. 2009 Article Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? / Ю.К. Дупленко // Наука та наукознавство. — 2009. — № 1. — С. 195-199. — рос. 0374-3896 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/48921 ru Наука та наукознавство Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України
institution	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
collection	DSpace DC
language	Russian
topic	Рецензії Рецензії
spellingShingle	Рецензії Рецензії Дупленко, Ю.К. Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? Наука та наукознавство
description	Рецензія на книгу: Н.В.Поляков, В.С.Савчук. Классический университет: от идей античности к идеям Болонского процесса. — Днепропетровск: Изд-во ДНУ, 2007. — 596 с.
format	Article
author	Дупленко, Ю.К.
author_facet	Дупленко, Ю.К.
author_sort	Дупленко, Ю.К.
title	Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться?
title_short	Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться?
title_full	Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться?
title_fullStr	Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться?
title_full_unstemmed	Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться?
title_sort	классический университет вчера и сегодня: быть или казаться?
publisher	Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України
publishDate	2009
topic_facet	Рецензії
url	http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/48921
citation_txt	Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? / Ю.К. Дупленко // Наука та наукознавство. — 2009. — № 1. — С. 195-199. — рос.
series	Наука та наукознавство
work_keys_str_mv	AT duplenkoûk klassičeskijuniversitetvčeraisegodnâbytʹilikazatʹsâ
first_indexed	2025-07-04T09:41:58Z
last_indexed	2025-07-04T09:41:58Z
_version_	1836708915032621056
fulltext	Наука та наукознавство, 2009, № 1 195 Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? Н.В.Поляков, В.С.Савчук. Классический университет: от идей античности к идеям Болонского процесса. — Днепропетровск: Изд-во ДНУ, 2007. — 596 с. Авторы книги — известные исследо- ватели университетского образования, его истории и современного статуса. Предыду- щая их книга (2004) производила солидное впечатление, что и было отражено в моей рецензии (Наука та наукознавство. — 2004. — № 3), и я с интересом взялся за рецен- зирование этого издания, тем более, что в нем трактуется осуществление пресловуто- го Болонского процесса с участием разных стран и, в частности, Украины. Хотел бы напомнить, что в среде авто- ритетных историков науки многими разде- ляется мысль, что история имеет три фазы — прошлое, настоящее и будущее, и авто- ры именно с этой точки зрения рассматри- вают идею классического университета. В рецензируемой книге, как и в пред- ыдущем издании, подробно анализируется эволюция университетского образования: 6 разделов посвящаются становлению и последующему развитию классического университета от истоков до рубежа XX−XXI ст. и заканчивается анализ особенностями университетских реалий в Украине в годы независимости. Повторю в связи с этим основные моменты из предыдущей рецен- зии, поскольку они в такой же мере отно- сятся и к нынешнему изданию. Важным представляется, что авторы, будучи один ректором Днепропетровско- го национального университета на про- тяжении последних 10 лет, а другой ини- циатором создания нового направления “История науки и техники”, читающегося уже много лет в Днепропетровском уни- верситете, оперируют в книге богатейшим опытом своего авторитетного учебного за- ведения. В монографии детально проанализи- рована история университета как феноме- на европейской культуры — от Пифагорей- ского Союза, Академии Платона, Ликея Аристотеля и Музейона в Александрии, затем в виде средневекового университета и, наконец, до европейского университета эпохи Просвещения, в частности, Острож- ского коллегиума и Киево-Могилянской академии в Восточной Европе (раздел 1). В разделе 2 очень интересно раскрыта после- дующая эволюция: традиция английского университета Нового времени, способ- ствовавшая тому, что в дальнейшем в нача- ле XIX века была создана модель “исследо- вательского университета” В.Гумбольдта в Германии, с которой полемизировала модель “идеального университета” Вели- кобритании Дж. Ньюмена. Он доказывал, что не может университет совмещать ис- следовательские задачи с функцией обуче- ния. Однако история продемонстрировала бурное развитие в университетах XIX века именно экспериментальной науки. Для монографии в высшей степени характерна историческая преемствен- ность в раскрытии поступательного раз- вития “идеи университета” — в моделях Х.Ортеги-и-Гассета и К.Ясперса и в по- следующих, в том числе и современных моделях (разделы 3 и 5). Текст книги богат историческими сопоставлениями и поис- ками аналогий, в частности это касается развития университетского образования на украинских землях (разделы 4 и 6). Ав- торам близка идея К.Ясперса о триединой задаче университета — единстве исследо- вательской работы, обучения и профес- сиональной подготовки, и они полностью разделяют его тезис относительно пагуб- ности потери хотя бы одного из элементов этой триады, ибо будет утрачен дух универ- ситетского образования. Однако с точки зрения оценки именно нового издания особенный интерес пред- ставляют последние четыре главы рецен- зируемой книги, объединенные общим названием “Классический университет и Болонский процесс — быть, а не казаться” (раздел 7). Я не знаю, руководствовались ли ав- торы, выбирая название для раздела, со- ображениями выдающегося украинского философа начала ХХ ст. Д.Чижевского об “украинском национальном характере”. Но поскольку книга ориентирована пре- жде всего на украинского читателя, считаю необходимым привести соответствующую выдержку из Д.Чижевского (на языке и в транскрипции оригинала): “Риси духов- ности барокка залишилися в українському Science and Science of Science, 2009, № 1196 національному типі аж досі. Основна ду- ховна риса барокка це “декоративність”, що цінить… більше “здаватися”, ніж “бути” (Прага, 1931, с. 21). Это — лирическое от- ступление. Прежде всего необходимо отметить скрупулезный анализ хронологии вне- дрения Болонских принципов в Европе, осуществленный авторами на основании ряда литературных источников (табл. 16, с. 489−492). В гл. 7.2 авторы касаются восприятия Болонского процесса в странах бывшего Советского Союза. Черты этого восприя- тия, к сожалению, охарактеризованы на основании материалов неукраинского происхождения, так как авторам не уда- лось найти каких-либо следов соответству- ющих социологических опросов, которые были бы проведены в среде профессорско- преподавательского состава в Украине. Настораживающим выводом из этого ана- лиза является то, что при прочих общих неблагоприятных признаках развития со- временного общества в Европе и на пост- советском пространстве (имеются в виду такие факторы, как резкое снижение рож- даемости, увеличение относительной доли пенсионеров, ухудшение качества образо- вания в средней школе, падение интереса к научной работе и т.п.) Европа будет решать стратегическую задачу своей конкуренто- способности в мире за счет продолжаю- щейся иммиграции специалистов. Одним из моментов Болонского про- цесса является гармонизация систем об- разования различных европейских стран, а это, в свою очередь, требует специального анализа данных систем. И нельзя не со- гласиться с авторами, что выполняться он должен не на уровне самодеятельной ини- циативы, а группой специалистов, возмож- но, созданной намеренно на определенный срок, в состав которой должны входить по- мимо квалифицированных переводчиков, также и профессионалы, прекрасно вла- деющие содержательной частью профилей базовых специальностей. Их аналитиче- ские отчеты с результатами сравнительного анализа должны стать основой реформиро- вания учебного процесса (с. 505). “Только при таком взгляде “изнутри” можно будет провести адекватную оценку преимуществ новой организации учебного процесса, уви- деть ее изъяны и пути их устранения, выде- лить необходимые и достаточные факторы конкретного воплощения идей Болонского процесса в отечественной системе высше- го образования. В противном случае будет наблюдаться мимикрия… под заранее за- данную схему, что в конечном итоге приве- дет далеко не к тем последствиям, которые ожидаются” (с.506). Касаясь роли компьютеризации в пре- подавательском процессе, в частности дис- танционного обучения, авторы справедли- во ставят риторический вопрос: может ли стать полноценным специалистом студент, прошедший курс дистанционного обуче- ния, например в области медицины, вете- ринарии, по ряду направлений в экспери- ментальной биологии и т. д., если в учеб- ном процессе он лишен непосредственной работы с объектом изучения? Обращается внимание также на один из многих аспектов современной ком- мерциализации образовательного про- цесса — речь идет о так называемых. “фа- бриках степеней”, в частности о наличии в сети “Интернет” фальшивых учебных заведений, предлагающих разного рода академические программы. “Фабрика степеней” может работать как в очном режиме, так и дистанционно, скрыва- ясь под брендом известного зарубежного учебного заведения, подчеркивают авто- ры и призывают относиться к проблемам вхождения в мировое или европейское образовательное пространство не фор- мально, а соотнося с рекламируемыми программами реальные собственные до- стижения и недостатки в осуществлении учебного процесса. Это же касается и адаптации шкал оценивания знаний сту- дентов, и системы “кредитов”. Авторы сочувственно цитируют источ- ники, в которых констатируется, что поли- тика ЕС нередко приводит к девальвации диплома как ориентира для установления шкалы зарплат выпускников, получивших степени в соответствии с Болонским про- цессом, и отмечается, что элитарные вузы Европы, такие как Кембридж или Париж- ский институт политических наук, уже от- казались (!) участвовать в этом процессе. А это означает, что Европейский Союз стро- ит для “обычных” людей нерегламентиро- ванную сферу образования, но оставляет нормальную образовательную сферу — для элиты (с. 518−519). Заключая эту часть анализа болевых точек ассимиляции Болонского процесса на постсоветском пространстве, авторы делают справедливый вывод, что в стра- нах, вступивших на путь Болонского про- цесса в 2004−2005 гг., — а это, в частности, Наука та наукознавство, 2009, № 1 197 Россия и Украина, — достижение к 2010 году (определен как конечный рубеж фор- мирования “зоны европейского высшего образования”) баланса между вызовами рынка труда и образовательными уровня- ми, что происходит у нас в значительно худшей социально-экономической обста- новке, чем в других европейских странах, является весьма проблематичным. Под- черкивается, что такая задача должна ре- шаться комплексно — путем коренного социально-экономического и культурно- образовательного реформирования. Не менее животрепещущим моментом в анализе болевых точек Болонского про- цесса является обсуждение целесообраз- ности (или нецелесообразности) отказа от доставшейся с советских времен и ныне существующей двухуровневой системы присуждения научных степеней — канди- дата и доктора наук. Кстати, двухуровневая система степеней высшей квалификации, кроме России и Украины, существует еще в Дании и Исландии. Россия, например, по свидетельству авторов, придерживается мнения, что вхождение страны в единое ев- ропейское образовательное пространство — шаг объективно необходимый, но отказ от сложившейся национальной традиции, если к тому же он ведет к обострению вну- трикорпоративных отношений в научной среде, вряд ли оправдан (с.525). Такая но- вация увязана также с предоставлением спецсоветам вузов права выдачи дипломов о присуждении степени и с переосмысли- ванием роли ВАК. Авторы книги согла- шаются с принципиальной постановкой вопроса о недостаточности лишь одного градационного уровня для специалистов высшей квалификации, но вопрос о со- ответствии международным нормам и со- гласовании с ними практики присуждения степеней оставляют открытым. Действи- тельно, спорность проблемы сохраняется, но совершенно бесспорной, по нашему мнению, является необходимость избавле- ния от такого анахронизма, как контроли- рующая и разрешительная функция ВАК. А вот что необходимо было бы вменить в обязанность ВАК, так это отслеживание современных тенденций развития различ- ных направлений в науке и анализ соответ- ствия им квалификационных требований специализированных советов (об этом в последнее время много пишут и говорят ученые на специально созываемых сове- щаниях совместно с руководством ВАК). Но для этого потребуется серьезное кадро- вое реформирование Высшей аттестаци- онной комиссии. Эту часть анализа авторы резюмируют следующим образом: необходимо разрабо- тать при непременном участии обладаю- щих большим опытом работы профессоров и доцентов, а также руководителей универ- ситетов и других вузов более диверсифи- цированные варианты вхождения в Болон- ский процесс и привлечь к ним серьезное и внимательное отношение государствен- ных органов управления высшим образо- ванием. Авторы придерживаются точки зрения (Н.В.Поляков, 2004), что при реа- лизации Болонского процесса должна гла- венствовать идея гармонизации различных национальных подходов, сближения их, а не унификация. Следующая глава книги (7.3) имеет название, не требующее комментариев, — “Генеральное соглашение по торговле услугами (ГАТС): “дух времени” или “все на продажу”?”. Авторы обращают вни- мание на то, что критически относятся к ГАТС не только правительства ряда стран, но и такие международные организации, как ЮНЕСКО, Международная ассоциа- ция университетов, Ассоциация европей- ских университетов и ряд других неправи- тельственных объединений. В главе приво- дятся данные, что к 2003 г., т.е. почти через 10 лет после создания ГАТС, соглашение о полном открытии своих образователь- ных рынков подписали лишь 44 страны из 144 членов ВТО (треть стран-участников), причем на либерализацию сферы высшего образования согласилась только 21 страна из указанных 44 (половина подписантов). Возникает множество вопросов по проце- дуре присоединения к ГАТС, например, почему в переговорном процессе по ГАТС ведущую роль играют государственные структуры, ответственные за торговлю, а не за высшее образование? Или почему студент рассматривается не как партнер, а как потребитель, и как согласовать это с требованиями самих студентов? Как опре- делить те образовательные услуги, которые предоставляются жестко на коммерческой основе? И каковы должны быть механиз- мы обеспечения качества образования осо- бенно, если исходить из принятой в ГАТС формулы: механизмы эти не должны быть “более обременительны, чем необходи- мо”. Авторы не могут не согласиться, что решение всех подобных вопросов к ГАТС требует признания необратимости приоб- ретенных высшим образованием опреде- Science and Science of Science, 2009, № 1198 ленных “товарных” характеристик. Но на- стаивают на том, что ГАТС есть лишь одна из возможностей цивилизованного реше- ния проблемы двойственности высшего образования — как общественного блага и как образовательной услуги (с.539−542). И, наконец, последняя глава послед- него 7-го раздела (как и одна из глав раз- дела 5) посвящена взгляду в будущее — моделям университетского образования в XXI столетии. Какие же это модели? Это модели “академического университета”, “инновационного университета”, “уни- верситетского регионального комплек- са”, “исследовательского университета”. В большинстве из них активно использу- ются принципы “предпринимательского университета”. Как бы то ни было, новая модель университета начала третьего ты- сячелетия формируется на основе вос- приятия этой образовательно-научной структуры как субъекта рыночных отно- шений, а традиционное понимание “идеи университета” в его классическом виде — практически утрачено. В то же время такая адаптация университета к новым условиям не отменяет его функции как учреждения, созидающего, сохраняющего и передаю- щего знания во все сферы науки, техники и культуры и обеспечивающего единство знаний и общекультурное воспитание. Та- кая адаптация, напротив, предоставляет, по мнению авторов книги, новые возмож- ности для дальнейшего развития “идеи университета”. Выстраданная “сердцеви- на” функциональной структуры универси- тета не должна размываться и в последую- щем деятельностью структур с различным инновационным потенциалом. Правда, за рубежом вовлечение университетских преподавателей и ученых в предприни- мательскую деятельность становится все более очевидным и распространенным. Естественно, у авторов возникает вопрос (опять-таки риторический), что будет главным для такого ученого: преподавание или бизнес? В этой рисуемой авторами перспекти- ве одной из основополагающих идей явля- ется предоставление университетам авто- номии. В “Великой хартии университетов” (Болонья, 1980) сказано: “Чтобы отвечать требованиям современного мира, в своей исследовательской и преподавательской деятельности он (университет — Ю.Д.) должен иметь моральную и научную неза- висимость от политической и экономиче- ской власти” (с.575). Одновременно уни- верситетская автономия является одним из фундаментальных принципов демократии в гражданском обществе. Авторы подчер- кивают, что осознание этого привело веду- щие университеты Украины — Националь- ный университет “Киево-Могилянская академия”, Львовский, Харьковский, Дне- пропетровский и ряд других — к решению объединиться под эгидой Международ- ного фонда “Возрождение” в консорци- ум для разработки и экспериментального внедрения в своих вузах основ автономии. В пакете подготовленных документов есть, в частности, такая формулировка: “От- работанная участниками консорциума и предложенная к рассмотрению в высших органах государственной власти Украи- ны модель автономного университета по- зволяет выйти за рамки вертикальной ие- рархии управления и стать действительно самоуправляемым, самодостаточным со- циальным институтом с правом принятия самостоятельных основоположных реше- ний почти во всем спектре своих уставных задач и путей их реализации” (с.558−559). Такая модель, формируемая в Украи- не с учетом положительного зарубежного опыта, должна, по мнению авторов книги, заложить основы дальнейшего поступа- тельного развития в современном обще- стве университетской формы образования (как и других вузов) и способствовать реа- лизации основных принципов новой об- разовательной политики. Именно в таком контексте система образования может от- ветить на вызовы современного общества. И с этим мнением авторов трудно не со- гласиться. Но в этом есть еще один аспект. Авто- ры подчеркивают, что формальное обеспе- чение параметров Болонского процесса без коренной перестройки образовательного процесса в Украине и отношения к нему со стороны государства и общества не решит проблему реального вхождения Украины в мировое (и европейское, в частности) об- разовательное пространство на правах пар- тнера. Только такая перестройка поможет университету как социальному институту противостоять складывающемуся убежде- нию, что феномен классического универ- ситета сегодня теряет смысл. Таков совер- шенно справедливый вывод авторов. Монография “Классический универси- тет: от идей античности к идеям Болонского процесса” (Днепропетровск, 2007) является фундаментальным трудом по истории и со- временному развитию феномена классиче- Наука та наукознавство, 2009, № 1 199 ского университета. Она, несомненно, ста- нет полезной как для специалистов − исто- риков культуры, науки и образования, так и для практических работников высшей шко- лы, которые работают над осуществлением “идеи университета”. Мне, как рецензенту предшествующего издания, называвшегося “Класичний університет: еволюція, сучас- ний стан, перспективи” (К., 2004), пред- ставляется лишь, что правильнее было бы квалифицировать нынешнее издание, как 2-е, исправленное и дополненное издание книги, вышедшей в 2004 г. Ю.К.Дупленко, д-р мед. наук, проф. * * * Мех О.А. Інноваційно-соціальні аспекти розвитку фармацевтичної галузі України. — К., 2008. — 408 с. Фармацев- тична галузь є однією з неба- гатьох високо- технологічних, н а у к о є м н и х галузей народ- н о г о с п о д а р - ського комп- лексу України, яка, перебува- ючи в авангар- ді науково-тех- нічного про- гресу, виробляє стратегічно важливу соціально-орієнтовану продукцію. Одночасно, бачачи людський потенціал найвагомішим рушієм економіч- ного зростання, треба визнати, що ефек- тивність його функціонування об’єктивно залежить не тільки від зовнішніх, але й від внутрішніх чинників, від загального само- почуття, стану здоров’я. Саме тому в умо- вах входження України в новий етап свого економічного розвитку, загального при- скорення темпів життя актуальними стають питання щодо орієнтації галузі на принци- пи соціально-етичного маркетингу, адже доступність лікарських засобів відноситься до чинників реалізації конституційних прав громадян на охорону здоров’я. На сьогодні фармацевтичний ринок України, створений на основі спадщини, яка володіла вагомим рівнем виробничо- го, науково-технічного потенціалу, систе- ми стандартизації та обігу продукції, має більшість ознак цивілізованого розвитку зі сформованим конкурентним середо- вищем. Подальший розвиток вітчизняної хіміко-фармацевтичної промисловості, значне розширення асортименту продук- ції, мережі дистриб’юторських компаній та аптечних закладів стали важливою пе- редумовою забезпечення фізичної доступ- ності лікарськими засобами. Проте цілком переконливо автор доводить, що наси- ченість внутрішнього ринку не гарантує можливості нею скористатись, адже нерід- ко потреба у препаратах визначається не необхідністю досягнення максимального лікувального ефекту, а більше купівельною спроможністю споживачів. Спираючись на значний масив аналітичної інформа- ції, праці відомих вчених, автор дав власне бачення сучасної взаємодії економічних і соціокультурних факторів у науково- технологічному та інноваційному розви- тку фармацевтичної галузі, а також довів наявність значної проблеми, якою поряд з проблемами якості та безпеки є питання економічної доступності лікарських засо- бів. Дана проблема не тільки підсилює со- ціальну напругу в суспільстві, але й складає потенційну загрозу національній безпеці, адже прямо пов’язана зі складною епіде- міологічною ситуацією по ряду соціальних хвороб (серцево-судинні, рак, туберкульоз, СНІД тощо), відсутністю державної сис- теми медичного страхування, неефектив- ною практикою державного регулювання вартості лікарських засобів, недостатньою якістю фармацевтичної продукції тощо. Отже, монографія присвячена гострій про- блемі економічної доступності лікарських засобів в Україні, дослідженню сучасного стану науково-технічного потенціалу галу- зі та розробці механізмів збільшення її со- ціальної орієнтації. У цьому контексті слід позитивно від- значити виконаний автором аналіз рівня

Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться?

Репозитарії

Схожі ресурси