Вариативность терминологии Международного Бакалавриата

Научная парадигма XXI века предполагает изучение терминологии в единстве с процессами получения, хранения и передачи знаний. Особый интерес представляет исследование терминологии новых и интенсивно развивающихся предметных областей. В работе выявлено, что с ростом популярности программ Международног...

Повний опис

Збережено в:

Бібліографічні деталі
Дата:	2013
Автори:	Гуреева, А.М., Мишланова, С.Л., Мишланов, В.Ю.
Формат:	Стаття
Мова:	Ukrainian
Опубліковано:	Інститут української мови НАН України 2013
Назва видання:	Термінологічний вісник
Теми:	Функціональне і когнітивне термінознавство
Онлайн доступ:	http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/51307
Теги:	Додати тег Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
Назва журналу:	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Цитувати:	Вариативность терминологии Международного Бакалавриата / А.М. Гуреева, С.Л. Мишланова, В.Ю. Мишланов // Термінологічний вісник : Зб. наук. пр. — К.: ІУМ НАНУ, 2013.— Вип 2(2). — С. 162-170. — Бібліогр.: 8 назв. — рос.

Репозитарії

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine

id	irk-123456789-51307
record_format	dspace
spelling	irk-123456789-513072013-11-22T03:11:12Z Вариативность терминологии Международного Бакалавриата Гуреева, А.М. Мишланова, С.Л. Мишланов, В.Ю. Функціональне і когнітивне термінознавство Научная парадигма XXI века предполагает изучение терминологии в единстве с процессами получения, хранения и передачи знаний. Особый интерес представляет исследование терминологии новых и интенсивно развивающихся предметных областей. В работе выявлено, что с ростом популярности программ Международного Бакалавриата усиливается вариативность его терминологии. В ходе когнитивно-дискурсивного анализа терминологии Международного Бакалавриата изучены структурные, семантические и когнитивные особенности вариативных моделей исследуемой терминологии. Scientific paradigm of the XXI century provides researching terminology considering cognitive processes. The increase of popularity of International Baccalaureate Programmes in the global community causes the development of its terminology, which leads to terminological variation. Terminological variation is terminology modelling on the given criteria. Variation models allowed determining the main structural, semantic and cognitive peculiarities of the studied terminology. 2013 Article Вариативность терминологии Международного Бакалавриата / А.М. Гуреева, С.Л. Мишланова, В.Ю. Мишланов // Термінологічний вісник : Зб. наук. пр. — К.: ІУМ НАНУ, 2013.— Вип 2(2). — С. 162-170. — Бібліогр.: 8 назв. — рос. 2221-8807 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/51307 81.4 uk Термінологічний вісник Інститут української мови НАН України
institution	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
collection	DSpace DC
language	Ukrainian
topic	Функціональне і когнітивне термінознавство Функціональне і когнітивне термінознавство
spellingShingle	Функціональне і когнітивне термінознавство Функціональне і когнітивне термінознавство Гуреева, А.М. Мишланова, С.Л. Мишланов, В.Ю. Вариативность терминологии Международного Бакалавриата Термінологічний вісник
description	Научная парадигма XXI века предполагает изучение терминологии в единстве с процессами получения, хранения и передачи знаний. Особый интерес представляет исследование терминологии новых и интенсивно развивающихся предметных областей. В работе выявлено, что с ростом популярности программ Международного Бакалавриата усиливается вариативность его терминологии. В ходе когнитивно-дискурсивного анализа терминологии Международного Бакалавриата изучены структурные, семантические и когнитивные особенности вариативных моделей исследуемой терминологии.
format	Article
author	Гуреева, А.М. Мишланова, С.Л. Мишланов, В.Ю.
author_facet	Гуреева, А.М. Мишланова, С.Л. Мишланов, В.Ю.
author_sort	Гуреева, А.М.
title	Вариативность терминологии Международного Бакалавриата
title_short	Вариативность терминологии Международного Бакалавриата
title_full	Вариативность терминологии Международного Бакалавриата
title_fullStr	Вариативность терминологии Международного Бакалавриата
title_full_unstemmed	Вариативность терминологии Международного Бакалавриата
title_sort	вариативность терминологии международного бакалавриата
publisher	Інститут української мови НАН України
publishDate	2013
topic_facet	Функціональне і когнітивне термінознавство
url	http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/51307
citation_txt	Вариативность терминологии Международного Бакалавриата / А.М. Гуреева, С.Л. Мишланова, В.Ю. Мишланов // Термінологічний вісник : Зб. наук. пр. — К.: ІУМ НАНУ, 2013.— Вип 2(2). — С. 162-170. — Бібліогр.: 8 назв. — рос.
series	Термінологічний вісник
work_keys_str_mv	AT gureevaam variativnostʹterminologiimeždunarodnogobakalavriata AT mišlanovasl variativnostʹterminologiimeždunarodnogobakalavriata AT mišlanovvû variativnostʹterminologiimeždunarodnogobakalavriata
first_indexed	2025-07-04T13:19:23Z
last_indexed	2025-07-04T13:19:23Z
_version_	1836722594634530816
fulltext	162 Термінологічний вісник 2013, вип. 2(2) © А. М. ГУРЕЕВА, С. Л. МИШЛАНОВА, В. Ю. МИШЛАНОВ, 2013 Интерес к исследованию терминологии Международного Бакалаври- ата (МБ) связан с тем, что система МБ является одним из объективных факторов интеграции в единое образовательное пространство. С одной стороны, МБ – это три международных образовательных программы, по которым работают школы стран всего мира, в то же время это терминоло- гия, которая нуждается в изучении и упорядочении. Более того, программы МБ вызывают общественный резонанс и широко освещаются в СМИ, что приводит к вариативности терминологии. В рамках современного терминоведения появилась возможность ис- следовать языковые явления с точки зрения взаимосвязи языка, мышле- ния, познания, переработки и хранения информации, т. е. в когнитивно- дискурсивном аспекте. Основным постулатом когнитивного терминоведе- ния является положение о том, что язык имеет прямое отношение к построению, организации и усовершенствованию способов репрезентации информации в дискурсе. Все изменения языкового знака в дискурсе обу- словлены закономерностями деятельности и развития личности. Таким об- разом, изучение терминологии с позиций развития языкового знака в дис- курсе является актуальным. В дискурсе – вербально опосредованной деятельности в специальной сфере – происходит формирование концепта, совокупного знания по опре- деленной проблеме. Процессы концептуализации находятся в зависимости от типа дискурса, поэтому каждый концепт имеет свою специфику, прояв- ляющуюся в способах его репрезентации на ментальном и вербальном уровнях. Специфика концепта «Международный Бакалавриат» связана с про- цессами интеграции международных программ в национальные системы удк 81.4 а. м. Гуреева, с. л. миШлаНова, в. Ю. миШлаНов (пермь, россия) ВАРИАТИВНОСТЬ ТЕРМИНОЛОГИИ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА Научная парадигма XXI века предполагает изучение терминологии в единстве с процессами получения, хранения и передачи знаний. Особый интерес представляет ис- следование терминологии новых и интенсивно развивающихся предметных областей. В работе выявлено, что с ростом популярности программ Международного Бакалавриа- та усиливается вариативность его терминологии. В ходе когнитивно-дискурсивного анализа терминологии Международного Бакалавриата изучены структурные, семанти- ческие и когнитивные особенности вариативных моделей исследуемой терминологии. К л ю ч е в ы е с л о в а : терминология, когнитивно-дискурсивный анализ, вариа- тивность терминологии, Международный Бакалавриат. 163Термінологічний вісник 2013, вип. 2(2) Вариативность терминологии Международного Бакалавриата образования. Программы МБ конкурируют с национальными образова- тельными программами и отличаются от них усовершенствованной струк- турой учебного плана и принципами организации учебного процесса. Так, учебный план МБ включает некоторые дополнительные виды учебной и внеучебной деятельности, традиционные этапы школьного образования – начальная ступень, средние и старшие классы – получили в рамках МБ осо- бые названия, а при условии успешного окончания учащиеся могут посту- пить в вузы всего мира без вступительных экзаменов. Все это свидетель- ствует о том, что программы МБ отличаются лишь принципами педагогического менеджмента, однако неотъемлемой их частью являются традиционные учебные предметы. В связи с этим одна часть концепта обо- значена как «общеобразовательная», а другая – «собственно МБ». Специ- фика концепта проявляется в ментальном способе его репрезентации – когнитивной терминомодели, которая на вербальном уровне соотносится с терминологией. В когнитивной терминомодели также выделены две ча- сти – «общеобразовательная» и «собственно МБ». Концепт как специальное знание вербализуется в дискурсе в виде тер- минологии – совокупности терминоединиц. Терминология структурирует- ся при помощи вариативных моделей, которые представляют собой общую схему актуализации терминоединиц. Терминоединицы являются способом репрезентации терминологии и организуются в вариативные модели, на ос- новании чего выделяются их типы вариативности и выявляется специфика терминологии. Вариативность предстает как моделируемость терминоло- гии по вариативным моделям в соответствии с заданными параметрами. Объектом данного исследования является терминология МБ как спо- соб вербализации концепта в британском и российском образовательном дискурсе. Предметом исследования являются вариативные модели терми- нологии МБ. Материалом для исследования послужили 2366 контекстов, 2000 – на английском языке и 366 – на русском, полученных путем сплош- ной выборки из 631 статьи российских и британских СМИ о МБ, опублико- ванных с 1993 по 2009 гг. В работе использованы общенаучные методы, а также лингвистические методы контекстуально-интерпретационного и де- финиционного анализа. В работе применена комплексная когнитивно- дискурсивная методика. Цель исследования состоит в изучении структурно-семантической и когнитивно-дискурсивной специфики вариативных моделей терминоло- гии МБ в образовательном дискурсе. Для исследования терминологии МБ применена комплексная методи- ка, включающая моделирование терминологии и построение вариативных моделей с последующим их семантико-когнитивным и семантико-фреймо- вым анализом, завершающим этапом исследования является фреймовый анализ концепта. На этапе моделирования определяются параметры и создаются вариа- тивные модели. Параметры вариативных моделей разработаны на основе существующих классификаций терминологических вариантов [1; 2; 3; 4; 5; 7; 8], которые были модифицированы, дополнены и адаптированы для из- 164 Термінологічний вісник 2013, вип. 2(2) А. М. Гуреева, C. Л. Мишланова, В. Ю. Мишланов учаемой терминологии. В результате определены следующие параметры: 1) количество компонентов; 2) наличие аббревиатур, эллипсисов, усечений; 3) принадлежность компонентов к одному или нескольким языкам; 4) на- личие предлогов. Каждая вариативная модель представляет собой особую комбинацию параметров, что отражено в их номинации, например: Преподаватели, рабо- тающие по дипломной программе IВ, как правило, имеют два образования: профильное и лингвистическое (ОР-2000). В данном примере представлена трехкомпонентная аббревиатурная полиязычная вариативная модель, актуализированная терминоединицей дипломная программа IB. Модель содержит три компонента: имя прилага- тельное дипломная, имя существительное программа и аббревиатура IB. На- личие аббревиатуры IB, выраженной графическими средствами английско- го языка, позволяет номинировать вариативную модель как аббревиатур- ную полиязычную. В ходе структурного анализа было выявлено 34 вариативные модели, общий перечень которых и примеры актуализации представлены в Табл. 1. Табл. 1. Вариативные модели терминологии Международного Бакалавриата Вариативные модели Английский язык Русский язык Однокомпонентная аббревиатурная IB МБ MYP Мб IBPYP ИБ Однокомпонентная усеченная Bac – bacc Однокомпонентная эллиптическая Baccalaureate Бакалавриат diploma Однокомпонентная аббревиатурная иноязычная – IB PYP MYP DP Двухкомпонентная простая International Baccalaureate Международный Бакалавриат Двухкомпонентная простая иноязычная – International Baccalaureate Diploma Programme middle-years qualification Двухкомпонентная аббревиатурная IB school программы МБ IB student и др школы МБ и др Двухкомпонентная аббревиатурная полиязычная – экзамены IВ программа IB классы IВ и др Двухкомпонентная аббревиатурная предложная results of IB – 165Термінологічний вісник 2013, вип. 2(2) Вариативность терминологии Международного Бакалавриата Вариативные модели Английский язык Русский язык Двухкомпонентная аббревиатурная эллиптическая IB Diploma – IB diploma Двухкомпонентная аббревиатурная эллиптическая иноязычная – IB Diploma Двухкомпонентная усеченная bacс students – International Bac и др Двухкомпонентная эллиптическая Baccalaureate exams программа Бакалавриата primary years middle years Трехкомпонентная простая International Baccalaureate programme программа Международного Бакалавриата Middle Years Programme диплом Международного Бакалавриата middle years programme классы Международного Бакалавриата и др Трехкомпонентная простая полиязычная – программа International Baccalaureate Трехкомпонентная простая иноязычная – Middle Years Programme Primary Years Program Трехкомпонентная аббревиатурная IB learner profile выпускники школы МБ Трехкомпонентная аббревиатурная полиязычная – эксперты организации IB координатор программ IB и др. Трехкомпонентная аббревиатурная предложная IB philosophy of internationalism – Трехкомпонентная аббревиатурная эллиптическая IB Advanced Diploma – Трехкомпонентная эллиптическая Baccalaureate’s geography lesson участник бакалавриатской программыInternational Baccalaureate diploma Трёхкомпонентная усечённая Int. Baccalaureate exams – Трехкомпонентная предложная results in the international baccalaureate семинар по Международному Бакалавриату Четырехкомпонентная простая International Baccalaureate Diploma Programme диплом школы Международного Бакалавриата 166 Термінологічний вісник 2013, вип. 2(2) А. М. Гуреева, C. Л. Мишланова, В. Ю. Мишланов Вариативные модели Английский язык Русский язык Четырехкомпонентная простая полиязычная – программа Middle Years Programme Четырехкомпонентная аббревиатурная IB Schools and Colleges Association выпускник российской школы МБ Четырехкомпонентная аббревиатурная полиязычная – Дипломная программа системы IB Четырехкомпонентная эллиптическая International Baccalaureate primary programme – Четырехкомпонентная предложная middle-years qualification of the International Baccalaureate – Четырехкомпонентная предложная полиязычная – программа под названием International Baccalaureate Пятикомпонентная простая International Baccalaureate Primary Years Programme программа начального образования Международного Бакалавриата Пятикомпонентная аббревиатурная IB’s three globally respected qualifications – Пятикомпонентная предложная diploma programme of the International Baccalaureate Organisation – Шестикомпонентная простая – координатор программы начальной ступени Международного Бакалавриата Как показывают результаты структурного анализа, приведенные в Табл. 1, выявленные параметры моделей в каждом конкретном случае про- являются в определенных комбинациях. Более широкий спектр комбина- ций параметров наблюдается в двух- и трехкомпонентных моделях, кото- рые характеризуются многообразием актуализирующих их терминоединиц. Так, среди двухкомпонентных моделей выявлено девять возможных комби- наций параметров, а среди трехкомпонентных ВМ – десять. Кроме того, каждая комбинация параметров, позволяющая построить вариативную мо- дель, может быть объективирована несколькими терминоединицами. На- пример, двухкомпонентная аббревиатурная модель может быть представле- на такими терминоединицами, как программы МБ, школы МБ, экзамен МБ, классы МБ и др. Напротив, многокомпонентные модели (состоящие из пяти и шести компонентов) актуализированы незначительным количеством тер- миноединиц. Так, пятикомпонентная простая вариативная модель актуали- зирована двумя терминоединицами: одной в английском языке (International 167Термінологічний вісник 2013, вип. 2(2) Вариативность терминологии Международного Бакалавриата Baccalaureate Primary Years Programme) и одной – в русском (программа на- чального образования Международного Бакалавриата). Подробные результаты количественного анализа вариативных моделей представлены также в Табл. 2, 3. Табл. 2. Вариативные модели по количеству компонентов Вариативные модели Английский язык, % Русский язык, % Однокомпонентные 44,7 10,5 Двухкомпонентные 45,2 47,2 Трёхкомпонентные 8,1 30,0 Четырёхкомпонентные 2,0 9,0 Пятикомпонентные 0,5 3,0 Шестикомпонентные – 0,3 Как свидетельствуют данные Табл. 2, наибольшее распространение по количеству компонентов имеют двухкомпонентные модели, наименее ре- презентативными являются многокомпонентные модели. Трех- и четырех- компонентные модели характеризуются умеренной репрезентативностью. Однокомпонентные модели в английском языке являются наиболее актив- ными (наряду с двухкомпонентными ВМ), а в русском языке они относятся к умеренно активным. Состав компонентов ВМ представлен в Табл. 3. Табл. 3. Вариативные модели по составу компонентов Вариативные модели Английский язык, % Русский язык, % Простые 39 31 Аббревиатурные 28 19 Аббревиатурные эллиптические 9 7 Усечённые 7 – Эллиптические 13 10 Предложные 2 0,9 Иноязычные – 13 Полиязычные – 17 Данные Табл. 3 свидетельствуют о том, что по составу компонентов наибольшее распространение получили простые и аббревиатурные модели, в то время как наименее репрезентированными являются предложные мо- дели. Умеренно репрезентированы эллиптические модели и аббревиатур- ные эллиптические модели. Таким образом, в английском и русском языке наблюдаются общие тенденции актуализации вариативных моделей. Одна- ко иноязычные и полиязычные ВМ актуализируются только в русском язы- ке, а усеченные модели – только в английском. Далее был осуществлен семантико-когнитивный анализ вариативных моделей, в ходе которого выведены контекстуальные дефиниции термино- единиц, и компоненты дефиниций соотнесены с двумя частями когнитив- ной терминомодели. Результаты анализа показали, что во всех вариатив- 168 Термінологічний вісник 2013, вип. 2(2) А. М. Гуреева, C. Л. Мишланова, В. Ю. Мишланов ных моделях проявляется двусоставность когнитивной терминомодели, на- пример: (81) Дипломы IB они будут получать через год (К-1999). В примере представлена терминоединица дипломы IB, которая актуа- лизирует двухкомпонентную аббревиатурную полиязычную вариативную модель. Контекстуальная дефиниция терминоединицы – «сертификат об образовании, предоставляемый организацией Международного Бакалав- риата». Компонент дефиниции сертификат об образовании относится к части когнитивной терминомодели «общеобразовательная», а компонент дефиниции Международного Бакалавриата – к части «собственно МБ». В ходе исследования установлено, что двусоставность когнитивной терминомодели проявляется эксплицитно в вариативных моделях, состоя- щих из двух и более компонентов, а в однокомпонентных и двухкомпонент- ных простых вариативных моделях она проявляется имплицитно, напри- мер: The baccalaureate is a more difficult exam than A-level in that you have to perform well across six subjects (ST-2008). В примере представлена терминоединица baccalaureate, которая актуа- лизирует однокомпонентную эллиптическую вариативную модель. Кон- текстуальная дефиниция терминоединицы – «International Baccalaureate examination». Компонент дефиниции examination относим к части когни- тивной терминомодели «общеобразовательная», а компонент дефиниции International Baccalaureate к частьи «собственно МБ». Таким образом, в од- нокомпонентной эллиптической модели проявляется двусоставность ког- нитивной терминомодели. Итак, каждая терминоединица, а, следовательно, и каждая вариативная модель терминологии Международного Бакалавриата характеризуется дву- составностью. Применив семантико-фреймовый анализ и используя когнитивную модель дефиниции, компоненты контекстуальных дефиниций термино- единиц соотносим со слотами фрейма, который в данном исследовании рассматривается как структура концепта. Так, если контекстуальная дефи- ниция терминоединицы – «экзамен МБ», то, применив модель дефиниции, соотносим компонент дефиниции экзамен со слотом «экзамен», если кон- текстуальная дефиниция терминоединицы – «сертификат об образовании МБ», то соотносим компонент дефиниции сертификат об образовании со слотом «сертификат об образовании». Таким образом, проведенный семантико-когнитивный и семантико- фреймовый анализ вариативных моделей позволил, во-первых, выявить их двусоставность и, во-вторых, соотнести их с компонентами фрейма, то есть со слотами. Завершающим этапом исследования явился фреймовый анализ кон- цепта. В ходе фреймового анализа был построен четырехуровневый фрейм, состоящий из трех базовых слотов: «Образование», «Организация» и «Участ- ники». Базовые слоты распадаются на слоты второго, третьего и четвертого порядка. Согласно количественной характеристике, преобладает слот «Об- разование» и составляет 82,9 % в английском языке и 67,2 % – в русском; вторым по репрезентативным является слот «Организация», доля его равна 169Термінологічний вісник 2013, вип. 2(2) Вариативность терминологии Международного Бакалавриата 10,4% в английском языке и 29,8% – в русском; наименее репрезентативен слот «Участники», составляющий 6,7% – в английском языке и 3% – в рус- ском. Каждый слот характеризуются определенным набором вариативных моделей. В процессе соотнесения слотов и вариативных моделей выявлена общая тенденция, заключающаяся в том, что репрезентативность слота в процентном отношении в большинстве случаев пропорциональна коли- честву представленных в нем моделей. В результате проведенного исследования были сделаны следующие вы- воды: 1. Когнитивное терминоведение основывается на таких понятиях, как «дискурс» и «концепт». В дискурсе происходит формирование концепта, который имеет ментальные и вербальные способы репрезентации. Спосо- бом исследования терминологии является комплексный анализ, включа- ющий моделирование, семантико-когнитивный и семантико-фреймовый анализ. 2. Терминология МБ является способом вербализации концепта, ре- презентируется совокупностью вариативных моделей и характеризуется двусоставностью. 3. Специфика терминологии обусловлена спецификой концептуализа- ции в образовательном дискурсе и репрезентирована когнитивной терми- номоделью. Когнитивная терминомодель Международного Бакалаври- ата представляет собой абстрактный инвариант, вербализованный вариа- тивными моделями. 4. Вариативные модели являются способом структурирования терми- нологии и отражают вариативность терминологических единиц. В ходе когнитивно-дискурсивного анализа вариативных моделей выводятся кон- текстуальные дефиниции, которые соотносятся с когнитивной терминомо- делью и с компонентами концепта (слотами фрейма), и выявляется специ- фика терминологии. 5. Фрейм является способом ментальной репрезентации концепта «Международный Бакалавриат» и отражает различия в британском и российском образовательном дискурсе. Каждый слот фрейма соотносится с рядом вариативных моделей и характеризуется различной количественной и качественной наполняемостью. Таким образом, в исследовании изучена терминология МБ, определе- ны ее структурно-семантические и когнитивные особенности. Использо- ванная в работе методика анализа может быть применена в исследовании других терминологий образовательного дискурса. Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рам- ках научно-исследовательского проекта № 12-16-59015 а/у и гранта в рамках тематического плана по заданию Министерства образования РФ № 6.5962.2011. 170 Термінологічний вісник 2013, вип. 2(2) А. М. Гуреева, C. Л. Мишланова, В. Ю. Мишланов 1. Авербух К. Я. Манифест современной терминологии // Материалы междунар. науч.- практ. конф. “Коммуникация: теория и практика в различных социальных контек- стах “Коммуникация-2002” (“Communication Across Differences”). – Пятигорск: ПГЛУ, 2002. – Ч. 1. – С. 192–194. 2. Гринёв С. В. Введение в терминоведение. – М.: Москов. Лицей, 1993 (1994). – 309 с. 3. Казарина С. Г. Типологические характеристики отраслевых терминологий. – Крас- нодар: Изд-во Кубан. гос. мед. акад., 1998. – 276 с. 4. Лейчик В. М. Лексическая вариантность и ее разрешение в системе, норме и речи (на материале научно-технических и общественно-политических терминов) // Ва- риантность как свойство языковой системы. – М.: ГРВЛ, 1982. – Ч. 1. – С.140–142. 5. Сложеникина Ю. В. Термин: семантическое, формальное, функциональное варьи- рование: Монография. – Самара: Изд-во СГПУ, 2005. – 288 с. 6. Суперанская А. В. Общая терминология: Вопросы теории. – М.: Наука, 1989. – 248 с. 7. Татаринов В. А. Теория терминоведения. – М.: Москов. Лицей, 1996. – Т. 1. Теория термина: история и современное состояние. – 311 с. 8. Nenadic G., Ananiadou S., McNaught J. Enhancing Automatic Term Recognition through Variation // proceedings of 20th Int. Conference on Computational linguistics COlING’04. – p. 604–610. СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ К-1999 – Карьера. – 1999. – № 7. ОР-2000 – Обучение за рубежом. – 2000. –№ 7. ST-2008 – The Sunday Times. – 2008. – 13July. A. M. Gureeva, S. L. Mishlanova, V. Y. Mishlanov VARIATIONS IN INTERNATIONAL BACCALAUREATE TERMINOLOGY Scientific paradigm of the XXI century provides researching terminology considering cog- nitive processes. The increase of popularity of International Baccalaureate programmes in the global community causes the development of its terminology, which leads to terminological var- iation. Terminological variation is terminology modelling on the given criteria. Variation models allowed determining the main structural, semantic and cognitive peculiarities of the studied ter- minology. K e y w o r d s : terminology, cognitive-discourse analysis, terminological variation, Inter- national Baccalaureate.

Вариативность терминологии Международного Бакалавриата

Репозитарії

Схожі ресурси