Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Интернет-технологий
Обоснована позиция автора о путях размещения электронной методики на базе Internet-технологий для использования в учебном процессе университета при переходе на кредитно-модульную систему организации учебного процесса и увеличении объема самостоятельной работы студентов....
Gespeichert in:
| Datum: | 2009 |
|---|---|
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russian |
| Veröffentlicht: |
Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України
2009
|
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/5559 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Internet-технологий / М.В. Макарова // Управляющие системы и машины. — 2009. — № 2. — С. 88-91. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-5559 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-55592010-01-28T12:00:55Z Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Интернет-технологий Макарова, М.В. Электронные образовательные среды Обоснована позиция автора о путях размещения электронной методики на базе Internet-технологий для использования в учебном процессе университета при переходе на кредитно-модульную систему организации учебного процесса и увеличении объема самостоятельной работы студентов. Викладено позицію автора про шляхи розміщення електронної методики на базі Internet-технологій для використання в навчальному процесі університету під час переходу на кредитно-модульну систему організації навчального процесу та збільшення обсягу самостійної роботи студентів. The author’s position is grounded concerning the ways of placing the electronic methods on the basis of the Internet-technologies for the use in the educational process of the University when passing to the credit-modulus system of the organization of a teaching process and the increase of volume of the independent work of students. 2009 Article Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Internet-технологий / М.В. Макарова // Управляющие системы и машины. — 2009. — № 2. — С. 88-91. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. 0130-5395 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/5559 681.3:658.56 ru Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Электронные образовательные среды Электронные образовательные среды |
| spellingShingle |
Электронные образовательные среды Электронные образовательные среды Макарова, М.В. Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Интернет-технологий |
| description |
Обоснована позиция автора о путях размещения электронной методики на базе Internet-технологий для использования в учебном процессе университета при переходе на кредитно-модульную систему организации учебного процесса и увеличении объема самостоятельной работы студентов. |
| format |
Article |
| author |
Макарова, М.В. |
| author_facet |
Макарова, М.В. |
| author_sort |
Макарова, М.В. |
| title |
Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Интернет-технологий |
| title_short |
Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Интернет-технологий |
| title_full |
Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Интернет-технологий |
| title_fullStr |
Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Интернет-технологий |
| title_full_unstemmed |
Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Интернет-технологий |
| title_sort |
реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием интернет-технологий |
| publisher |
Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України |
| publishDate |
2009 |
| topic_facet |
Электронные образовательные среды |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/5559 |
| citation_txt |
Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе с использованием Internet-технологий / М.В. Макарова // Управляющие системы и машины. — 2009. — № 2. — С. 88-91. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. |
| work_keys_str_mv |
AT makarovamv realizaciâkreditnomodulʹnojsistemyprepodavaniâvvuzesispolʹzovanieminternettehnologij |
| first_indexed |
2025-07-02T08:38:28Z |
| last_indexed |
2025-07-02T08:38:28Z |
| _version_ |
1836523726655455232 |
| fulltext |
88 УСиМ, 2009, № 2
УДК 681.3:658.56
М.В. Макарова
Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе
с использованием Internet-технологий
Обоснована позиция автора о путях размещения электронной методики на базе Internet-технологий для использования в учеб-
ном процессе университета при переходе на кредитно-модульную систему организации учебного процесса и увеличении объ-
ема самостоятельной работы студентов.
The author’s position is grounded concerning the ways of placing the electronic methods on the basis of the Internet-technologies for
the use in the educational process of the University when passing to the credit-modulus system of the organization of a teaching proc-
ess and the increase of volume of the independent work of students.
Викладено позицію автора про шляхи розміщення електронної методики на базі Internet-технологій для використання в на-
вчальному процесі університету під час переходу на кредитно-модульну систему організації навчального процесу та збіль-
шення обсягу самостійної роботи студентів
Введение. Болонский процесс представляет со-
бой систему реформ в европейских системах
образования, согласно которой к 2010 г. все ев-
ропейское пространство придет к общему кон-
сенсусу, однако при этом не преследуется цель
достижения единой системы образования для
всех стран.
Немного истории: Болонский процесс начат
19 июня 1999 года в г. Болонья (Италия) под-
писанием 29-ю министрами образования от име-
ни своих правительств документа, получивше-
го название «Болонская декларация». Этим ак-
том большинство европейских стран-участниц
Болонского процесса провозгласили создание
единого европейского образовательного и на-
учного пространства до 2010 года. В пределах
этого пространства должны действовать еди-
ные условия признания дипломов об образова-
нии, трудоустройства и мобильности граждан,
что, по мнению идеологов Болонского процес-
са, значительно повысит конкурентоспособ-
ность европейского рынка труда и образова-
тельных услуг по сравнению с северо-амери-
канским и южно-азиатскими рынками труда и
образования, не столь сильно испытывающим
влияние интеграционных процессов.
Украина присоединилась к Болонскому про-
цессу 19 мая 2005 года в городе Берген (Норве-
гия) на Конференции министров стран Европы.
Постановка задачи
В Болонской декларации выдвигается тре-
бование принятия общей системы сравнимых
ученых степеней. Во всех странах, присоеди-
нившихся к Болонскому процессу, вводятся два
цикла учебы по формуле «три плюс два». Пер-
вый, бакалаврский цикл продолжается не ме-
нее трех лет, второй, магистерский, – не менее
двух, кроме того, они принимаются на евро-
пейском рынке труда в качестве образователь-
ных и квалификационных уровней. Для Укра-
ины интеграция в Болонский процесс призвана
содействовать включению в европейское со-
трудничество университетов и устранение пре-
пятствий на пути мобильности украинских сту-
дентов и преподавателей в пределах стран-
участниц Болонского процесса.
Как известно, страны, присоединившиеся к
Болонскому процессу на сугубо добровольной
основе и подписавшие соответствующую дек-
ларацию, приняли на себя определённые обя-
зательства, некоторые из которых ограничены
сроками. Так:
• с 2005 г. страны-участницы Болонского
процесса должны начать бесплатно выдавать
своим выпускникам вузов европейские прило-
жения единого образца к дипломам бакалавра
и магистра;
• до 2010 г. – реформировать национальные
системы образования в соответствии с основ-
ными положениями Болонской декларации [1].
Сегодня участники Болонского процесса и
декларации «Зона европейского высшего обра-
зования» – это:
УСиМ, 2009, № 2 89
• большинство высокоразвитых западноев-
ропейских стран: Австрия, Бельгия, Дания, Фин-
ляндия, Франция, Германия, Исландия, Испа-
ния, Ирландия, Италия, Люксембург, Нидер-
ланды, Норвегия, Швеция, Швейцария, Вели-
кобритания;
• европейские страны со средним уровнем
развития: Кипр, Греция, Мальта, Португалия, а
также Турция;
• страны, образовавшиеся после распада во-
сточно-европейского и советского простран-
ства: Армения, Азербайджан, Босния и Герце-
говина, Болгария, Хорватия, Чехия, Эстония,
Грузия, Венгрия, Латвия, Литва, Черногория,
Молдавия, Польша, Македония, Румыния, Рос-
сия, Сербия, Словакия, Словения, Украина.
В 2006/2007 учебном году во всех вузах Ук-
раины III–IV уровней аккредитации внедрены
элементы Европейской кредитно-трансферной
системы (ECTS), для чего подготовлен соот-
ветствующий пакет инновационных норматив-
ных документов, разработаны рекомендации и
осуществляются организационные мероприятия
по внедрению приложения к диплому европей-
ского образца [2].
Результаты исследований
На реальном внедрении ECTS остановимся
подробнее. Существенный элемент кредитно-
модульной системы организации учебного про-
цесса (КМСОУП) в вузах – перенесение ак-
цента на самостоятельную и индивидуально-
консультативную работу со студентами. Так,
предполагается, что на младших курсах две
трети общего количества учебных часов сту-
дент должен проводить в аудитории, а остав-
шаяся одна треть учебного времени предна-
значена для его самостоятельной работы. На
старших же это соотношение меняется в поль-
зу самостоятельной работы – 1/3 к 2/3. Оче-
видно, что самостоятельная работа студентов
должна обеспечиваться высококачественным
методическим продуктом – плодом согласо-
ванных усилий целых творческих коллективов.
Традиционно разработкой методической ли-
тературы в соответствии с годовыми планами
работы университетов и их кафедр занимаются
ведущие доценты и профессора кафедр, опыт-
ные преподаватели и методисты, в тесном кон-
такте со своими ассистентами. Университеты –
консервативные учреждения в силу стабиль-
ных традиций, как место передачи знаний –
наследия предыдущих поколений. Однако и в
их работу стремительно врываются разнооб-
разные инновации, одна из которых связана с
активным использованием Internet-технологий
в учебном процессе.
Оперативное обеспечение студентов стаци-
онара и студентов заочной формы обучения ме-
тодической литературой для самостоятельной
работы, примерами задач и тестов, которые вы-
полняются ими самостоятельно, зачастую – по
индивидуальной траектории обучения, требует
иных подходов к созданию методики и ее пре-
доставлению студентам. Один из возможных
путей – создание электронной методики и раз-
мещение ее в разнообразных возможных фор-
мах в разных, доступных студенту источниках.
Традиционное место накопления электрон-
ных учебников – программные системы учеб-
ного менеджмента (Learning Management Sys-
ytems), обеспечивающие доступ к электронной
методике через компьютерные сети, в первую
очередь, через Internet, организацию обратной
связи участников виртуальной группы и тью-
тора, учет уровня использования слушателями
в процессе обучения электронных учебных ма-
териалов. Современные системы учебного ме-
неджмента – организационно-технологическая
среда дистанционного обучения для всех же-
лающих [3].
Если университетом ставятся иные задачи –
не столько создание полноценной системы дис-
танционного обучения на основе телематики,
сколько обеспечение удобного доступа студен-
тов вуза стационарной и заочной форм обуче-
ния к наработанной методике в электронном
виде, то тут возможны следующие варианты:
• Размещение электронных копий напечатан-
ных методических разработок преподавателей
вуза в его электронной библиотеке, обеспечи-
вающее студентам доступ к ее ресурсам с ра-
бочих мест электронного читального зала, при-
90 УСиМ, 2009, № 2
чем вся база данных о таких ресурсах аккуму-
лирована в электронном каталоге.
Доступ к такой библиотеке обеспечивается
не только из локальной сети вуза, но и по ак-
каунту студента, настроившего VPN-соедине-
ние с внутренней локальной сетью из Internet.
• Размещение оперативной методики, часто
не имеющей «бумажного» аналога, в учебных
папках на сервере в локальной сети вуза. Чаще
всего это учебные практикумы в гипертексто-
вом или текстовом форматах, презентации
лекций, шаблоны учебных вспомогательных
файлов. Доступ к такой оперативной методике
также обеспечивается любому студенту уни-
верситета по индивидуальному аккаунту из
сети Internet.
• Создание полнофункционального кафед-
рального сайта как самостоятельного сайта,
например http://informatics.org.ua/about (рис. 1),
Рис. 1. Сайт кафедры математического моделирования и соци-
альной информатики университета
или как части университетского Web-сайта в
Internet, например http://www.ios.uccu.org.ua, с
размещением на нем методики для абсолютно
свободного доступа всех пользователей гло-
бальной сети, а не только студентов универси-
тета по аккаунту. Что именно становится «до-
стоянием интернетовской общественности» ре-
шает коллектив кафедры. Как правило, в сво-
бодном доступе в электронном виде предлага-
ются исключительно методические разработки
преподавателей университета, имеющие «бу-
мажные» опубликованные аналоги, специфи-
ческой направленности – учебные пособия для
самостоятельного изучения дисциплин по кре-
дитно-модульной системе, методические ре-
комендации и задания для организации само-
стоятельной работы студентов, в первую оче-
редь, заочной формы обучения.
• Размещение учебных материалов на пред-
метном сайте или авторском сайте препода-
вателя, например http://www.e-commerce.pl.ua
(рис. 2 и 3). Создание «Web-сайтов книги» и
предметных Web-квестов широко практикуется
западными авторами – преподавателями уни-
верситетов. По этому же пути, как нам пред-
ставляется, продуктивно идти и украинским
авторам – создателям качественной методики.
Рис. 2. Предметный сайт по электронной коммерции автора статьи
Заключение. Опыт создания электронной
методики и размещения ее по всем вышеопи-
санным направлениям показывает, что наибо-
лее активно студенты, занимающиеся предме-
том самостоятельно, используют методические
материалы с сайта кафедры, находящиеся в сво-
бодном доступе в сети Internet, и оперативную
электронную методику в локальной сети уни-
верситета.
Предметные сайты и авторские учебные сай-
ты высококвалифицированных специалистов,
имеющих «что сказать» студенчеству в своих
методических и научных наработках, имеют
большое будущее для организации самостоя-
тельной работы студентов, в первую очередь,
на магистерском образовательном уровне.
УСиМ, 2009, № 2 91
Рис. 3. Размещение на предметном сайте оригиналов научных
материалов
Таким образом, глобальная сеть Internet, со
своими технологиями – катализатор разнооб-
разных организационных эффектов, способна
внести большую лепту и в организацию само-
стоятельной работы студента университета,
ищущего выход на эффективно систематизи-
рованные предметные знания.
1. Півняк Г.Г., Салов В.О. Стандарти вищої освіти у
контексті Болонської декларації // Вища освіта Укра-
їни. – 2004. – № 42–43. – 2 червня – С. 6.
2. Програма дій щодо реалізації положень Болонсь-
кої декларації в системі вищої освіти і науки Укра-
їни: затверджено наказом № 49 МОН від 23.01.2004 р.
// Вища освіта України і Болонський процес: Навч.
посібник / За ред. В.Г. Кременя. – Тернопіль: Бог-
дан, 2004. – 384 с.
3. Стефаненко П.В. Дистанційне навчання у вищій
школі. – Донецьк: ДОННТУ, 2002. – 400 с.
© М.В. Макарова, 2009
Окончание статьи В.Е. Бахрушина и др.
В настоящее время актуально дальнейшее
накопление эмпирических данных о функциях
распределения результатов тестирования и
влиянии на них различных факторов.
1. Аванесов В.С. Научные основы тестового контроля
знаний. – М.: Исследовательский центр, 1994. –
135 с.
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.:
Адепт, 1998. – 217 с.
3. Орлов А.И. Прикладная статистика. – М.: Экзамен,
2006. – 671 с.
4. Новицкий П.В., Зограф И.А. Оценка погрешностей
результатов измерений. – Л.: Энергоатомиздат,
1991. – 304 с.
5. Бахрушин В.Е., Игнахина М.А., Шумада Р.Я. Эмпи-
рические функции распределения результатов тес-
тирования // Зб. пр. III Міжнар. конф. «Нові інфо-
рмаційні технології в освіті для всіх: система елек-
тронної освіти» / Ред. В. Гриценко. – К.: МННЦІТ
та С, 2008. – С. 79–84.
6. http://www.ege.ru
7. Бахрушин В.Є. Аналіз даних. – Запоріжжя: ГУ
«ЗІДМУ», 2006. – 128 с.
© В.Е. Бахрушин, С.В. Журавель, М.А. Игнахина, 2009
Окончание статьи Г.М. Кравцова и др.
3. Кравцов Г.М., Кравцов Д.Г. Модель контроля знаний
в системе дистанционного тестирования «Web-Exa-
miner» по стандарту IMS // «Information Techno-
logies in Education for all». Киев. – 2007. – С. 204–212.
4. Kravtsov H., Kravtsov D. Knowledge Control Model of
Distance Learning System on IMS Standard // Innova-
tive Techniques in Instruction Technology, E-learning,
E-assessment, and Education. – Springer. – 2008. –
P. 195–198.
5. Кравцов Д.Г. Проектирование и реализация много-
слойной системы тестирования // УСиМ. – 2005. –
№ 6. – С. 71–74.
6. Кравцов Г.М., Кравцов Д.Г. Адаптивные и объект-
ные тесты в модели контроля знаний по стандарту
IMS // УСиМ. – 2008. – № 1. – С. 42–48.
7. Кравцов Г.М., Кравцов Д.Г., Козловський Є.О. Специ-
фікації об’єктних та адаптивних тестів за стандар-
том IMS. // Матеріали міжнар. наук.-метод. конф.
«Географічні інформаційні системи в аграрних уні-
верситетах». Херсон. – 2006. – С. 39–40.
© Г.М. Кравцов, Д.Г. Кравцов, 2009
|