Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах
У статті наведено результати розподілу освітніх установ країн, які пропонують дистанційну освіту; визначено місце дистанційної освіти серед відомих форм освіти (екстернату, заочної, дистанційної, очної); розглянуто значення та позитивні аспекти впровадження системи дистанційного навчання в практиці...
Збережено в:
| Дата: | 2011 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Ukrainian |
| Опубліковано: |
Інститут проблем штучного інтелекту МОН України та НАН України
2011
|
| Назва видання: | Штучний інтелект |
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/58844 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах / В.В. Рацлав // Штучний інтелект. — 2011. — № 2. — С. 66-69. — Бібліогр.: 10 назв. — укр. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-58844 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-588442014-04-01T03:01:33Z Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах Рацлав, В.В. Системы и методы искусственного интеллекта У статті наведено результати розподілу освітніх установ країн, які пропонують дистанційну освіту; визначено місце дистанційної освіти серед відомих форм освіти (екстернату, заочної, дистанційної, очної); розглянуто значення та позитивні аспекти впровадження системи дистанційного навчання в практиці закордонних навчальних закладів. В статье приводятся результаты распределения образовательных учреждений стран, которые предлагают дистанционное образование; определено место дистанционного образования среди известных форм образования (экстерната, заочной, дистанционной, очной); рассмотрены значение и позитивные аспекты внедрения системы дистанционного обучения в практике зарубежных учебных заведений. 2011 Article Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах / В.В. Рацлав // Штучний інтелект. — 2011. — № 2. — С. 66-69. — Бібліогр.: 10 назв. — укр. 1561-5359 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/58844 004.08 uk Штучний інтелект Інститут проблем штучного інтелекту МОН України та НАН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Ukrainian |
| topic |
Системы и методы искусственного интеллекта Системы и методы искусственного интеллекта |
| spellingShingle |
Системы и методы искусственного интеллекта Системы и методы искусственного интеллекта Рацлав, В.В. Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах Штучний інтелект |
| description |
У статті наведено результати розподілу освітніх установ країн, які пропонують дистанційну освіту; визначено місце дистанційної освіти серед відомих форм освіти (екстернату, заочної, дистанційної, очної); розглянуто значення та позитивні аспекти впровадження системи дистанційного навчання в практиці закордонних навчальних закладів. |
| format |
Article |
| author |
Рацлав, В.В. |
| author_facet |
Рацлав, В.В. |
| author_sort |
Рацлав, В.В. |
| title |
Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах |
| title_short |
Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах |
| title_full |
Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах |
| title_fullStr |
Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах |
| title_full_unstemmed |
Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах |
| title_sort |
позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах |
| publisher |
Інститут проблем штучного інтелекту МОН України та НАН України |
| publishDate |
2011 |
| topic_facet |
Системы и методы искусственного интеллекта |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/58844 |
| citation_txt |
Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти в закордонних навчальних закладах / В.В. Рацлав // Штучний інтелект. — 2011. — № 2. — С. 66-69. — Бібліогр.: 10 назв. — укр. |
| series |
Штучний інтелект |
| work_keys_str_mv |
AT raclavvv pozitivníaspektivprovadžennâdistancíjnoíosvítivzakordonnihnavčalʹnihzakladah |
| first_indexed |
2025-07-05T10:04:02Z |
| last_indexed |
2025-07-05T10:04:02Z |
| _version_ |
1836800900039966720 |
| fulltext |
«Искусственный интеллект» 2’2011 66
1Р
УДК 004.08
В.В. Рацлав
Державний університет інформатики і штучного інтелекту, м. Донецьк, Україна
Позитивні аспекти впровадження
дистанційної освіти
в закордонних навчальних закладах
У статті наведено результати розподілу освітніх установ країн, які пропонують дистанційну освіту;
визначено місце дистанційної освіти серед відомих форм освіти (екстернату, заочної, дистанційної,
очної); розглянуто значення та позитивні аспекти впровадження системи дистанційного навчання в
практиці закордонних навчальних закладів.
На початку ХХI століття стало очевидним, що традиційна система освіти, хоча і є
потужною й досить плідною, не справляється з рішенням тих освітніх завдань, які ви-
никають у ході суспільного розвитку. Ця ситуація характеризується сьогодні як криза
освіти [1]. Її суть полягає в розриві, що заглиблюється, між стрімким розвитком громад-
ського життя й сферою освіти, яка виявилася не в змозі пристосуватися до швидкого
темпу зміни умов життя суспільства. Темпи технологічного й науково-технічного про-
гресу сьогодні такі, що багато знань застарівають протягом усього декількох років.
Усвідомлення цього привело наприкінці 90-х років XX століття до пошуків шляхів
рішення проблем, що виникають, нових напрямків розвитку освітньої системи. Бурхли-
вий розвиток нових інформаційних технологій став тією основою, на якій виявилося мож-
ливим практично реалізувати ідеї подолання кризи освіти й створити нові освітні системи
на базі ідей і концепцій безперервного навчання («lifelong learning»), що є однією з най-
більш прогресивних ідей нашого часу [2]. Її головний зміст – постійне творче вдоско-
налювання й розвиток людини протягом всього життя.
В теперішній час кількість студентів та слухачів, що здатні і бажають навча-
тись за дистанційними технологіями, зростає дуже швидко. У всьому світі дистан-
ційна освіта існує, займає своє соціально значуще місце в освітній сфері. Наприкінці
1997 року в 107 країнах діяло близько 1000 навчальних закладів дистанційного типу.
Кількість тих, хто здобув вищу освіту в системі дистанційної освіти, в 1997 р. стано-
вила близько 50 млн чоловік, у 2000 р. – 90 млн, за прогнозами у 2023 р. становити-
ме 120 млн чоловік [2].
У лютому 1998 р. Верховна Рада приймає Закон України «Про національну програ-
му інформатизації», в 9-му розділі якої формулюються задачі з інформатизації освіти та
визначаються напрямки їх реалізації [3]. З моменту прийняття цього закону у системі ос-
віти України відбувається ряд позитивних змін у галузі інформатизації та освоєння Internet.
Таким чином, організація та впровадження дистанційної форми навчання є своєчас-
ним і можливим для більшості вищих навчальних закладів України. Координація та інте-
грація зусиль всіх організацій та вищих навчальних закладів у розвитку системи дистан-
ційної освіти в Україні є однією із основних задач, виконання якої Міністерство освіти
України поклало на Український центр дистанційного навчання (УЦДН) [4].
Український центр дистанційного навчання створено як підрозділ Національного
технічного університету «Київський політехнічний інститут», а регіональні департамен-
ти є центрами мережі «Уран» (Українські мережі освіти і науки) в містах Одеса, Харків,
Львів, Дніпропетровськ, Донецьк.
Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти…
«Штучний інтелект» 2’2011 67
1Р
Навчальні заклади розробляють окремі курси, методичне забезпечення і електрон-
ні посібники, які можуть використовуватися в дистанційній освіті. Цим питанням при-
діляє значну увагу Державний університет інформатики і штучного інтелекту в місті
Донецьк. В університеті працює лабораторія з розробки електронних підручників,
навчальних посібників, лабораторних робіт для студентів закладу, які застосовуються в
системах ДО. Працює науковий центр «Сучасні комп’ютерні інформаційні технології»,
на базі якого створено підрозділ «Лабораторія дистанційного навчання Державного уні-
верситету інформатики і штучного інтелекту». Лабораторія розробляє навчальні курси
для абітурієнтів; розробляє і тестує різні засоби доставки курсів ДО через мережу Internet.
Також створенням програм для розробки та розповсюдження серед студентів мате-
ріалів системи дистанційної освіти займаються відділи Інституту проблем штучного інте-
лекту в місті Донецьк.
Аналіз літературних джерел та обробка даних відділу статистики Міністерства
освіти Росії [5] і Міністерства освіти і науки України дозволили побудувати діаграму, на
якій наведено географічний розподіл освітніх установ, які пропонують дистанційну
освіту в тому або іншому вигляді (рис. 1).
Рисунок 1 – Кількість освітніх установ, які використовують технології
дистанційної освіти: 1 – Ближній Схід; 2 – Центральна Америка;
3 – Латинська Америка; 4 – Австралія; 5 – Азія; 6 – Україна; 7 – Росія;
8 – Африка; 9 – Північна Америка; 10 – Європа
Згідно із закордонною статистикою [6], більшість студентів, які бажають вчити-
ся в режимі дистанційної освіти – це люди після 25 років, які вже працюють i хочуть
поглибити чи змінити свій професійний досвід без відриву від виробництва, у зв’язку
з чим дистанційна форма навчання підходить майже всім.
Батьки, бізнесмени, зайняті люди вважають, що дистанційна освіта – це ефектив-
ний шлях до знань, який дозволяє гармонійно поєднати навчання i повсякденне життя.
Люди, за станом здоров’я не здатні учитися очно, також вважають, що ДО є єдиним
шляхом до світу, що їх цікавить. А для пенсіонерів це можливість, не викликаючи зай-
вих емоцій у навколишніх, знову відчути радість пізнання.
Учитися дистанційно можна як поодинці, так i в оn-linе-класі. При цьому той, хто
навчається, сам може вибирати, коли йому учитися – уночі чи вдень, влітку чи взимку, i
де це робити – у комфортній домашній обстановці чи в одному з цeнтpiв ДО.
Рацлав В.В.
«Искусственный интеллект» 2’2011 68
1Р
Часто виникає питання про якість навчання в закордонних відкритих університетах.
Ось лише один приклад [6], який може послужити відповіддю на запитання. Професор
соціології Каліфорнійського університету Jerald Schutte знайшов новий шлях підви-
щення успішності студентів, а саме: він вирішив відлучити їх від аудиторій. Jerald
Schutte у довільному порядку розділив аудиторію студентів на дві групи. Студенти
однієї групи відвідували заняття як звичайно: слухали лекції, виконували домашні завдан-
ня і здавали тести, а студенти іншої пройшли аналогічний курс дистанційно. Останні
одержували завдання й оцінки через Інтернет, брали необхідну інформацію з WEВ-сайта
університету, задавали питання і відсилали професору виконані контрольні роботи по
електронній пошті, а також за допомогою Інтернету брали участь у групових дискусіях.
В аудиторії вони з’явилися тільки для здачі іспиту за семестр. Порівняльний аналіз ре-
зультатів показав, що «мережні» студенти продемонстрували результати в середньому
на 20% вище результатів своїх однокурсників зі звичайної групи. В країнах Європей-
ського союзу зараз відбувається колосальна трансформація системи освіти і навчання
у зв’язку з упровадженням нових технологій та інформатизацією суспільства. Насамперед
це виражається в тім, що багато традиційних навчальних програм стають доступні й у
формі ДО.
Дорослі люди, обтяжені родинами, дітьми, роботою, вважають, що дистанційна
освіта – єдиний можливий спосіб здобути нові знання і навички, так необхідні на ринку
праці, який стрімко розвивається.
Люди, що страждають фізичними недугами, які не дозволяють їм відвідувати за-
няття в «реальних» класах, пенсіонери й інваліди більше не відсторонені від освіти.
Сучасні технології ДО дозволяють їм вивчати будь-який предмет, не залишаючи власної
кімнати (і не встаючи з інвалідного крісла).
До числа безсумнівних достоїнств дистанційної освіти відноситься, звичайно ж,
той факт, що можна учитися тоді, коли це зручно, у будь-який час доби. Інтенсивність і
тривалість занять теж можна регулювати самостійно, і це теж важливо. Справа в тім, що
здібності у всіх різні, і на те, щоб освоїти той самий матеріал, може знадобитися різна
кількість часу. Відвідуючи заняття в звичайному вузі, той, хто навчається, мимоволі
стає заручником навчального розкладу, розрахованого на «середнього» студента. Якщо
студент через хворобу пропустив заняття, у викладача не буде часу пояснити йому ви-
вчену тему. Технології ДО дозволяють легко уникнути подібних проблем. У будь-який
момент можна по електронній пошті чи в режимі оn-linе зв’язатися зі своїм викладачем і
задати йому будь-яке питання, на будь-яку тему, попросити пояснити будь-який матеріал.
Трохи нестандартний ракурс: оцінка буде більш об’єктивна, якщо учитися дистан-
ційно. Справа в тім, що при дистанційному навчанні не виникає особистих симпатій і
антипатій викладача до студента. Більш того, контрольні роботи надходять на перевірку
анонімно, під реєстраційними номерами, що гарантує неупередженість оцінки. Правда,
дана перевага ДО може для деяких обернутися і недоліком, тому що питання дачі ха-
бара «віртуальному» учителю, який знаходиться в іншій країні, представляється дуже і
дуже проблематичним.
Висновки
Аналіз закордонного та вітчизняного досвіду впровадження системи дистанцій-
ного навчання свідчить про те, що дистанційна освіта має позитивні аспекти, а саме:
– навчання в індивідуальному темпі – швидкість вивчення матеріалу встанов-
люється тим, хто навчається, залежно від його особистих обставин і потреб;
– свобода і гнучкість – той, хто навчається, може вибрати будь-який з числен-
них курсів навчання, а також самостійно планувати час, місце і тривалість занять;
Позитивні аспекти впровадження дистанційної освіти…
«Штучний інтелект» 2’2011 69
1Р
– доступність – незалежність від географічного і часового положення установи
дозволяє не обмежувати себе в освітніх потребах;
– мобільність – ефективна реалізація зворотного зв’язку між викладачем і тим,
хто навчається, є однією з основних вимог і підстав успішності процесу навчання;
– технологічність – використання в освітньому процесі новітніх досягнень ін-
формаційних і телекомунікаційних технологій;
– соціальне рівноправ’я – рівні можливості здобування освіти незалежно від
місця мешкання, стану здоров’я, елітарності і матеріальної забезпеченості;
– творчість – комфортні умови для творчого самовираження особистості.
Література
1. Кухаренко В. Дистанційна освіта – педагогічна технологія 21 століття / В. Кухаренко, Н. Сиротен-
ко // матеріали міжнародної практичної конференції «Інформатизація освіти України: стан, проблеми,
перспективи». – Херсон, 2001.
2. Состояние и развитие дистанционного образования в мире. Аналитический доклад Института
ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. – М. : ИЧП «Изд. Магистр», 2005. – 45 с.
3. Закон України «Про Національну програму інформатизації» від 4.02.1998 р.
4. Концепція діяльності Українського центру дистанційної освіти Національного технічного універ-
ситету «Київський політехнічний інститут». – К. : КПІ, 2000. – 5 с.
5. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.zoovet.kharkov.ua/rus/prep/dist/statti/stat10/11o.htm.
6. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.lessons.ru/articles/article_2 html.
7. Гуржій А. Інформаційні технології в освіті // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. / А. Гуржій. – К. :
ІЗМН, 1998. – Вип. ІІ. – С. 5-11.
8. Дистанційне навчання: умови застосування. Дистанційний курс / за ред. В. Кухаренка. – Харків :
НТУ «ХПІ», 2001.
9. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні. – К. : КПІ, 2000. – 12 с.
10. Колмогоров В. Теоретические и практические аспекты развития дистанционного образования в Рос-
сийской Федерации / В. Колмогоров, Е. Малитиков, М. Карпенко // Образование. – 2000. – № 1. –
С. 42-54.
Lіteratura
1. Kuharenko V. Materіaly mіzhnarodnoi praktychnoi konferencіi «Іnformatyzacіja osvіty Ukrainy: stan,
problemy, perspektyvy». Herson. 2001.
2. Analiticheskij doklad Instituta JuNESKO po informacionnym tehnologijam v obrazovanii. Moscow :
IChP «Izd. Magistr». 2005. 45 p.
3. Zakon Ukrainy «Pro Nacіonal'nu programu іnformatizacіi» vіd 4.02.1998.
4. Koncepcіja dіjal'nostі Ukrains'kogo centru dystancіjnoi osvіty Nacіonal'nogo tehnіchnogo unіversytetu
«Kyivs'kij polіtehnіchnyj іnstitut». Kiev : KPІ. 2000. 5 p.
5. Available at: http://www.zoovet.kharkov.ua/rus/prep/dist/statti/stat10/11o.htm.
6. Available at: http://www.lessons.ru/articles/article_2 html.
7. Gurzhіj A. Problemy osvіty : nauk.-metod. zb. Kiev: ІZMN. 1998. Vyp. ІІ. P. 5-11.
8. Kuharenko V. Harkіv: NTU «HPІ». 2001.
9. Koncepcіja rozvytku dystancіjnoi osvіty v Ukrainі. Kiev: KPІ. 2000. 12 p.
10. Kolmogorov V. Obrazovanie. 2000. № 1. P. 42-54.
В.В. Рацлав
Положительные аспекты внедрения дистанционного образования
В статье приводятся результаты распределения образовательных учреждений стран, которые предлагают
дистанционное образование; определено место дистанционного образования среди известных форм
образования (экстерната, заочной, дистанционной, очной); рассмотрены значение и позитивные аспекты
внедрения системы дистанционного обучения в практике зарубежных учебных заведений.
Стаття надійшла до редакції 20.04.2011.
|