Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей
Збережено в:
| Дата: | 2011 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Russian |
| Опубліковано: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2011
|
| Назва видання: | Культура народов Причерноморья |
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/65109 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей / Н.В. Казина // Культура народов Причерноморья. — 2011. — № 214. — С. 146-149. — Бібліогр.: 9 назв. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-65109 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-651092014-06-23T03:01:49Z Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей Казина, Н.В. Вопросы духовной культуры – КУЛЬТУРОЛОГИЯ 2011 Article Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей / Н.В. Казина // Культура народов Причерноморья. — 2011. — № 214. — С. 146-149. — Бібліогр.: 9 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/65109 37.036.001.76:78.01 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Вопросы духовной культуры – КУЛЬТУРОЛОГИЯ Вопросы духовной культуры – КУЛЬТУРОЛОГИЯ |
| spellingShingle |
Вопросы духовной культуры – КУЛЬТУРОЛОГИЯ Вопросы духовной культуры – КУЛЬТУРОЛОГИЯ Казина, Н.В. Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей Культура народов Причерноморья |
| format |
Article |
| author |
Казина, Н.В. |
| author_facet |
Казина, Н.В. |
| author_sort |
Казина, Н.В. |
| title |
Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей |
| title_short |
Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей |
| title_full |
Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей |
| title_fullStr |
Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей |
| title_full_unstemmed |
Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей |
| title_sort |
музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2011 |
| topic_facet |
Вопросы духовной культуры – КУЛЬТУРОЛОГИЯ |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/65109 |
| citation_txt |
Музыкально-педагогические инновации в эстетическом воспитании детей / Н.В. Казина // Культура народов Причерноморья. — 2011. — № 214. — С. 146-149. — Бібліогр.: 9 назв. — рос. |
| series |
Культура народов Причерноморья |
| work_keys_str_mv |
AT kazinanv muzykalʹnopedagogičeskieinnovaciivéstetičeskomvospitaniidetej |
| first_indexed |
2025-07-05T15:38:14Z |
| last_indexed |
2025-07-05T15:38:14Z |
| _version_ |
1836821928065630208 |
| fulltext |
Казина Н.В.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
146
Казина Н.В. УДК 37.036.001.76:78.01
МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ
ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
Актуальность исследования продиктована значимостью музыкального образования в эстетическом
воспитании человека, формировании и развитии личности и творческого отношения к окружающей
действительности. Музыкальному воспитанию уделяется большое внимание в педагогической науке
(Асафьев Б.В., Шацкий С.П., Шацкая В.Н., Кабалевский Д.Б., Яворский Б.Л., Сохор А.Н., Михайличенко
О.В., Чередниченко Т.В. и др.). В музыкальной педагогике сформулированы теоретические и
методологические основы музыкального воспитания, разработаны подходы к построению обучающих
программ, раскрыта связь музыкального воспитания с нравственным, гражданским и другими видами
воспитания. Музыкальное воспитание в общепедагогическом контексте относится к системе обязательной
воспитательной работы современной украинской общеобразовательной школы. Согласно законодательным
актам об образовании в Украине, музыкальное воспитание учеников реализуется в школе на уроках музыки
и входит в государственный (инвариантный) компонент содержания общего среднего образования.
Важным этапом в понимании и конституироваии культуры в украинском государстве, а так же
осмысления роли и места в ее развитии эстетического воспитания детей явилось принятие 14 декабря 2010г.
Закона Украины о культуре. Данный Закон определяет правовые основы деятельности в сфере культуры,
регулирует общественные отношения, связанные с созданием, использованием, распространением,
сохранением культурного наследия и культурных ценностей, и направленный на обеспечение доступа к
ним. В Статье 3, где определены основные задачи государственной политики в сфере культуры,
единственным приоритетом развития культуры, обозначен приоритет эстетичного воспитания детей и
юношества. Раздел 2 Статьи 4 о приоритетах государственной политики в сфере культуры констатирует,
что государство в приоритетном порядке создает условия для эстетического воспитания граждан, прежде
всего детей и юношества [1].
Важное место, которое отводится музыке в эстетическом воспитании, формировании гармоничной
личности, явилось решающим фактором в проведении европейских форумов, в которых принимают
участие преподаватели музыки из разных европейских стран. Они собираются, чтобы обсудить место и
роль этого особого вида искусства в новой Европе и ее образовательных программах. Один из таких
форумов, прошедший несколько лет назад в Афинах, был организован совместными усилиями Европейской
ассоциацией музыки в школах и Всеэллинского союза учителей музыки. Избранию места проведения
форума придавался особый смысл. Обновленная Европа, формируясь как целостность, нуждается в
осмыслении генетических корней своих культурных традиций. Общим фундаментом того, что связывается
с понятием европейской культуры, является Древняя Греция. Поэтому представлялось важным вернуться к
своим истокам, ощутить их творческую силу в современном мире на родине Гомера и Пифагора, Платона и
Аристотеля. Согласно общей концепции участников форума, музыкальное воспитание предполагает
возвращение музыке того высокого статуса, которым она обладала в представлении древних философов и в
самом эллинском обществе. Речь шла о том, каким образом соединить узкую специализацию и задачи
профессионального музыкального образования с осмыслением музыки как звуковой карты мира,
необходимого компонента структуры каждого человеческого сообщества и личности отдельно взятого
индивида. Участники форума представили инновационные проекты и новые методики, задачами которых
было целенаправленное внедрение музыкального фактора в образовательные программы всех звеньев и
ступеней, активное включение музыки в систему интердисциплинарных связей [2].
В последнее десятилетие в свете гуманизации образования все более утверждается личностно-
ориентированный подход к формированию содержания образования (Амонашвили Ш.А., Лернер И.Я.,
Леднев B.C., Скаткин М.Н., Петровский А.В., Якиманская И.С, Коссов Б.Б. и др.). В традиционных
дидактических системах основой любой педагогической технологии передачи знания является объяснение,
а в личностно-ориентированном образовании главным условием учебного процесса являются понимание и
взаимопонимание. Ключевыми словами в этом процессе будут – помощь и поддержка. Поддержка
выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное
доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание собственной ответственности за
детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие и развитие [3, с.89].
В последние годы состояние здоровья детей все больше беспокоит педагогов и родителей. В Украине
рождаются здоровыми едва 25% младенцев. При этом, как показали последние исследования Академии
педагогических наук Украины, совершенно здоровыми из школы выходят только около 10% подростков.
После армии и учебы в вузах эта цифра уменьшается еще чуть не вполовину. По словам вице-президента
Академии педагогических наук Украины Александры Савченко, гигиенический режим пребывания в школе
не соответствует нормам. Эффективность обучения в школах подменили интенсивностью. В результате
общими для всех без исключения школьников является хроническая перегрузка и усталость. Хуже всего
первоклассникам: как показывает официальная медицинская статистика, в шесть (и даже в семь) лет к
школе и интенсивному обучению готовы чуть больше половины дошкольников. Кроме того,
преимущественное количество (до 70%) первоклассников имеет незрелость центральной нервной системы,
что также определяет трудности в их обучении. В результате врожденные недостатки развиваются и
превращаются в болезни. Главным образом страдают опорно-двигательная система и осанка, зрение,
Вопросы духовной культуры – КУЛЬТУРОЛОГИЯ
147
дыхательные пути, эндокринная система. Педагоги и медики отмечают, что нормальная для Украины
учебная нагрузка превышает допустимую на 1—3 часа [4].
Суицидальные явления в многих странах Европы стоят на втором месте среди причин детской
смертности - после ДТП. Стрессорность обучения не зависит от материальной оснащенности школ, часто
даже наоборот. По статистике, в так называемых элитарных учебных заведениях показатели
заболеваемости также имеют неблагоприятные тенденции, увеличивается частота гипертонических кризов,
повышается невротизация учеников. Актуальность проблемы в Украине и на территории постсоветского
пространства заставляет специалистов в области педагогики и медицины искать выход из создавшейся
ситуации. Уникальный и достойный внимания опыт был накоплен в России, где так же приходится решать
подобную проблему, связанную со здоровьем детей. По статистике наиболее значительное ухудшение
состояния здоровья детей происходит в возрасте от 7 до 17 лет, то есть в период обучения в различных
образовательных учреждениях. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю
последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая. Это слова
Дмитрия Анатольевича Медведева. За последние 10 лет повысилась распространенность функциональных
отклонений и хронических заболеваний среди учащихся младшей и средней школы. Ведущее место
занимают болезни костно-мышечной системы, органов пищеварения, нервной системы и психическая
сфера. Причинами нервно-психических нарушений и функциональных отклонений со стороны сердечно-
сосудистой системы являются снижение возраста приема в школу, сложные учебные программы, низкая
двигательная активность детей, нарушения режима дня, уменьшение продолжительности сна [5].
В связи с тем, что в России охрана здоровья ребенка была объявлена национальным приоритетом,
научные и финансовые ресурсы были направлены на решение проблемы сохранения и формирования
детского здоровья. В «Лаборатории формирования здоровья детей» Российского научного центра
восстановительной медицины и курортологии Минздрава РФ была разработана программа «Планета
здоровья». Автором ее является М.Л.Лазарев – руководитель лаборатории, доктор медицинских наук,
кандидат психологических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных
наук, музыкант и композитор. Программа представляет собой единую образовательную линию в области
формирования здоровья детей – от пренатального возраста до старших классов школы. Особую роль в
программе играет музыка, которая впервые в российской и зарубежной педагогической литературе о
формировании здоровья является не дополнительным, а интегральной основой курса, позволяющей
организовать межфункциональный тренинг организма ребенка. Главным физиологическим механизмом, на
котором основан курс оздоровления, служит механизм виброаэрации, т.е. оптимизации окислительно-
восстановительных процессов в тканях организма за счет внутренней вибрации. Данный механизм
возникает при проведении функциональной гимнастики – нейротоники (от греч. neuron - нерв, лат. ton –
звук), которая направлена на образование, рост, созревание, сохранение нейронов и формирование
межнейрональных связей. Гимнастика проводится с помощью вокально-речевых упражнений,
сопровождаемых целым рядом функциональных нагрузок – зрительных, слуховых, дыхательных,
двигательных, психоэмоциональных. При этом голос рассматривается как интегратор всех
психофизиологических и психологических процессов в организме. В роли организатора оздоровительных
занятий выступает музыкальный руководитель, так как работа по оздоровлению ведется в первую очередь с
помощью музыки путем формирования у детей эмоционально-музыкальной доминанты. ЭМД – сложная
система восприятия ребенком окружающего мира и самого себя через музыкальные образы, возникающие в
процессе музыкального творчества: пения, сочинения, игры на детских музыкальных инструментах,
слушания музыки и т.д. Программа направлена на формирование у ребенка позиции признания ценности
здоровья, что позволяет кардинально перестроить мотивационное ядро личности, создать систему
установок на здравосозидание не только по отношению к собственному «Я», но и по отношению к миру [6,
c. ].
Здоровьесохраняющая доминанта стала одним из приоритетов в авторской педагогической концепции
создания новой музыкальной школы в Автономной Республике Крым. Впервые в Украине педагогические
технологии, направленные на сохранение здоровья детей в учебно-воспитательном процессе легли в основу
музыкальной педагогики. Музыкальная школа «Гармония» с приоритетом духовно-нравственного
воспитания была открыта в столице Крыма в 1998году.
В рамках этой концепции руководителем школы и автором самой концепции было создано обучающее
пособие «Музыкальная радуга»1 для изучения музыкальной грамоты на уроках сольфеджио и фортепиано, а
так же других специальностей. Главная цель обучающего пособия - привить ребенку любовь к музыке и
проявить его интерес к музыкальным занятиям, ввести в удивительный мир музыки через игру-сказку,
чтобы он мог в течение первого года обучения сложить все «кирпичики» музыкальной грамоты в единое
здание «музыкальной архитектуры», а не собирать эту мозаику из разрозненных элементов до конца
седьмого класса. Основные задачи пособия:
1. Сформировать целостную модель музыкальной грамоты у детей (интегративный характер
методики является одной из главных ее особенностей);
2. Помочь ребенку сформировать навыки чтения нот в разных октавах и ключах с помощью цветовых
аналогий (введение цветовой шкалы по принципу аналогии трех гамм – звуковой, цветовой, числовой);
1 Казина Н.В. Обучающее пособие «Музыкальная радуга».
Казина Н.В.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
148
3. Наладить межпредметные связи, благодаря чему учащиеся знакомятся с музыкальной грамотой по
единым правилам с одинаковыми формулировками синхронизировано по времени на уроках специальности
и сольфеджио.
4. Оптимизация и гармонизация учебного процесса благодаря внедрению здоровьесохраняющих
технологий (с помощью метода игровой деятельности; использования жанра сказки, как одного из
направлений в детской психологии - сказкотерапии; визуальной гармонизации с помощью цветов радуги)
помогает предотвратить школьные неврозы(7).
Цвет – уникальная составляющая природы, проникающая в нас. Примерно 95% информации человек
получает через глаза. Динамический диапазон цветовых нюансов весьма велик, так же как и звуковых, но
по соответствию цветовых вибраций диатонической гамме в музыке, лучше придерживаться семи основных
цветов спектра радуги. Цвета радуги, которые в своем соотношении имеют пропорцию Золотого Сечения,
оказывают гармонизирующее действие. Наряду с музыкотерапией цветотерапия входит практику
альтернативной медицины. Американский врач, психолог и ученый Джекоб Либерман, который посвятил
вопросам цветотерапии более 30 лет, уверен, что наступает эпоха в медицине, когда цвета радуги, из
которых состоит солнечный свет, заменит человечеству все лекарства. Цвет, так же, как и звук, оказывает
влияние на наши мысли, здоровье, поведение в обществе и взаимоотношение с окружающей средой. Все
органы и части тела, особенно тонкие полевые структуры, чутко реагируют на определенный набор
гармонических вибраций, источник которых – звук и цвет. Апробирование методики в музыкальной школе
«Гармония» имело положительные результаты. Важность и актуальность положений концепции школы и
обучающего пособия было отмечено участниками Международных педагогических чтений при
Международном Центре гуманной педагогики (г. Москва, руководитель Амонашвили Ш.А.). Методика
имеет соответствующий гриф МОН Украины.
Актуальность проблемы детского здоровья в Украине вызвала интерес педагогов и медиков в области
создания музыкотерапевтических программ для сохранения, формирования здоровья детей и гармонизации
учебного процесса. Центром инновационных технологий был разработан проект «Гармония интеллекта и
здоровья «ПеснеЗнайка», в котором используются оригинальные учебные комплекты со специальными
учебно-воспитательными и оздоровительными песнями, созданные на принципах психотерапии и
музыкотерапии. 24.09.08 проект утвержден на комиссии МОН Украины. Гармонизирующее обучение
вызывает не усталость и напряжение, а бодрость и удовольствие, формирует положительные эмоции у
детей и взрослых. При этом не только упрощается запоминание информации, предупреждается перегрузка
и стресс, но и уравновешиваются процессы возбуждения и торможения, повышается активность обоих
полушарий головного мозга, различных каналов восприятия информации; улучшается межполушарное
взаимодействие. Открыт всеукраинский эксперимент по созданию центров гармонизирующего
образования. В Украине создание Центров гармонизирующего образования утверждено указом МОН
Украины №1028 от 10.11.2008 г. [8].
Отечественные ученые в области педагогики и медицины отмечают значение музыкотерапевтической
педагогики для решения проблем детского здоровья. Так, директор Института проблем воспитания АПН
Украины, И.Д. Бех отмечает: «Общеизвестным является наличие перегрузки учеников в процессе
овладения знаниями, неудовлетворительное состояние их физического и психического здоровья, низкий
уровень мотивации. Музыко-терапевтическая педагогика есть ключом к решению этих проблем». Здесь
можно привести так же слова Ю.Г.Антипкина, директора Института педиатрии, акушерства и гинекологии
АМН Украины: «...Музыкотерапевтическая педагогика, основанная на лечебно-оздоровительных свойствах
музыки, песни, способствует уменьшению нагрузки на органы зрения, статического напряжения опорно-
двигательного аппарата, психоэмоциональной коррекции детей и взрослых. Ее внедрение в процессе
обучения и воспитания детей имеет не только большое медико-педагогическое, но и социальное значение
для подрастающего поколения, будущего нации» [9].
Выводы:
Для развитого общества характерно понимание самоценности человека. Только научившись понимать
и ценить свою уникальность и необходимость для этого мира, мы в должной мере будем ценить и беречь
свое здоровье. Здоровье - ключевая характеристика человека, важнейший жизненный приоритет,
определяющий возможность реализовать все его индивидуальные и социальные устремления. Таким
образом, неправомерно узкое истолкование здоровья как чисто медицинской категории. Следует
подчеркнуть интегральный характер этого понятия, что выводит понимание проблемы охраны и
укрепления здоровья на качественно иной уровень, чем принято традиционно. Поэтому в контексте
гуманизации образования вопросы детского здоровья затрагивают и область педагогики. В связи с
актуальностью данной проблемы появляются педагогические и в частности музыкально-педагогические
инновации, содержащие здоровьесохраняющие компоненты. Это дает возможность по-новому осмыслить
значение музыкальной эстетики Древней Греции, в которой музыке приписывались эстетические, этические
и врачебные аспекты. Согласно эстетике Платона и Аристотеля музыке придавались социальные функции:
всякое воспитание – педагогическое, эстетическое, интеллектуальное – основывалось, главным образом, на
музыкальном воспитании. Музыкотерапевтическая педагогика становится важной составляющей
гуманизации образования; ее внедрение в процесс обучения и эстетического воспитания детей имеет не
только большое медико-педагогическое, но и социальное значение для подрастающего поколения,
будущего нации.
Вопросы духовной культуры – КУЛЬТУРОЛОГИЯ
149
Источники и литература:
1. Закон Украины «О культуре» № 2778–VI : [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.president.gov.ua/ru/documents/12852.html
2. Музыка вокруг Акрополя : [Электронный ресурс] / М. Черкашина // Зеркало недели. – 2004. – № 26. –
Режим доступа : http://www.zn.ua/articles/40324
3. Довгопол И. И. Современные образовательные и педагогические технологии / И. И. Довгопол,
Т. А. Ивкова. – Симферополь : Ната, 2006. – 336 с.
4. Покотило О. Нездоровые школы : [Электронний ресурс] / О. Покотило. – Режим доступа :
http://www.day.kiev.ua/159598/
5. Петренко В. Положение детей в Российской Федерации (Национальный приоритет – охрана здоровья
ребенка) : [Электронний ресурс] / В. Петренко. – Режим доступа : http://www.b-
port.com/health/item/23458.html
6. Лазарев М. Л. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй» : для дошк. образоват.
учреждений / М. Л. Лазарев. – М. : Мнемозина, 2004. – 39 с.
7. Казина Н. В. Музыкальная радуга : обучающее пособие / Н. В. Казина. – Симферополь : ИТ «Ариал»,
2011. – 36 с.
8. Проект «ПеснеЗнайка» : [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.pesneznaika.ua/index.html
9. Бех И. Д. Отзывы о музыкотерапевтической педагогике : [Электронный ресурс] / И. Д. Бех,
Ю. Г. Антипкин. – Режим доступа : http://www.pesneznaika.ua/pz5/56.html
Крет Н.В. УДК 17.035,3:376.74=161.2
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ НАЦИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА КУЛЬТУРЫ
УКРАИНСКОЙ НАРОДНОСТИ
Наше время характеризуется небывалым ростом интереса к проблемам отечественной истории, истокам
формирования национальной культуры. Знание своей родословной, культурных достижений предков
необходимо не только для поднятия национальной гордости, но и для использования лучших традиций в
практике воспитания современной молодёжи.
Достижения украинского народа в области культуры общеизвестны. Вместе с тем, если рассматривать
национальную культуру как целостную систему, то следует учитывать достижения разных слоев населения
на протяжении длительного исторического периода. Это и образцы культуры других народов, которые
живут в Украине, это так же достижения выходцев с Украины, которых судьба забросила далеко за её
пределы и т.д. В этом плане этнографические особенности украинского народа важнейшая составляющая
мировой культуры. Без глубокого и систематизированного познания народной духовной и материально-
бытовой культуры невозможно формировать новые ценные ориентации в условиях государственной
независимости. [1,с1]
Целью данного исследования является анализ некоторых особенностей развития культуры украинского
этноса на протяжении его исторического развития.
Статья написана с опорой на источники украинских исследователей: М.С. Глушко, Т.О. Гонтар,
Г.И. Горень, О.И. Гринив, II.Г. Данилюк, Р.Т. Кирчева, Р.II. Козак, Н.Ю. Мельничук, ОТ. Никофок,
В.Т. Откович, СП. Павлюк, М.Е. Станкевич, Г.Т. Стельмащук и др.
Сложные и многообразные процессы происхождения народов и их культур, это вопрос о том кто мы и
откуда, вопрос нашей прародины, времени нашего возникновении и места среди других жителей планеты.
Первые следы пребывания человека на современной территории Украины принадлежат раннему
палеолиту (Кышик-Коба в Южном Крыму, с. Амвросиевка в Приазовье, Житомирская стоянка и др.).
В позднем палеолите (35 - 10 тыс. лет назад) уже была заселена вся территория современной Украины.
В эпоху неолита, в медный и бронзовый века происходит постепенный переход к продуктивным
формам хозяйства - земледелие и скотоводство. Этот переход на территории современной Украины
произошёл в IV - III тысячелетиях до нашей эры, в период трипольской культуры.
В середине I тысячелетия до н.э. возникают рабовладельческие государства - полисы Северного
Причерноморья - Ольвия, Тира, Херсонес Таврический, Пантикапей, Феодосия, которые были центрами
земледелия, рыболовства, ремесленничества, торговли.
В IV - VIII веках территорию Среднего Приднепровья занимает Союз древнеславянских племён - анты,
а позднее русы или росыв. Название Русь распространяется на всё восточнославянское население.
В процессе распада первобытнообщинного строя у восточных славян формируются феодальные
отношения, возникают племенные союзы (поляне, северяне, древляне, белые хорваты, уличи, тиверцы и им
подобные), а со временем образуются раннефеодальные объединения - княжества. В IX веке Киевские и
Новгородские княжества объединяются в одно государство Киевская Русь, которая стала наиболее
могущественной в средневековой Европе.
Особенностью ранней этнической истории украинцев было то, что она развивалась в юго-западных
районах (территории Киевского, Переяславского, Чернигово - Сиверского, Волынского и Галицкого
княжеств). Достаточно развита мысль учёных - исследователей, что приблизительно в XII - XIII веках
появились первые признаки украинской народности, касаясь территории, языка, культуры, хозяйственной
|