Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах
Збережено в:
| Дата: | 2009 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Russian |
| Опубліковано: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2009
|
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/7066 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах / Е.В. Проноза // Культура народов Причерноморья. — 2009. — № 164. — С. 38-40. — Бібліогр.: 12 назв. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-7066 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-70662010-03-24T12:01:10Z Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах Проноза, Е.В. Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 2009 Article Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах / Е.В. Проноза // Культура народов Причерноморья. — 2009. — № 164. — С. 38-40. — Бібліогр.: 12 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/7066 811 ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| spellingShingle |
Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Проноза, Е.В. Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах |
| format |
Article |
| author |
Проноза, Е.В. |
| author_facet |
Проноза, Е.В. |
| author_sort |
Проноза, Е.В. |
| title |
Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах |
| title_short |
Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах |
| title_full |
Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах |
| title_fullStr |
Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах |
| title_full_unstemmed |
Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах |
| title_sort |
таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2009 |
| topic_facet |
Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/7066 |
| citation_txt |
Таблицы как способ изложения учебного материала при обучении английскому языку в техникумах и колледжах / Е.В. Проноза // Культура народов Причерноморья. — 2009. — № 164. — С. 38-40. — Бібліогр.: 12 назв. — рос. |
| work_keys_str_mv |
AT pronozaev tablicykaksposobizloženiâučebnogomaterialapriobučeniianglijskomuâzykuvtehnikumahikolledžah |
| first_indexed |
2025-07-02T09:51:25Z |
| last_indexed |
2025-07-02T09:51:25Z |
| _version_ |
1836528316119515136 |
| fulltext |
Проноза Е.В.
ТАБЛИЦЫ КАК СПОСОБ ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ В ТЕХНИКУМАХ И КОЛЛЕДЖАХ
38
Проноза Е.В. УДК 811
ТАБЛИЦЫ КАК СПОСОБ ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ
ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИКУМАХ И КОЛЛЕДЖАХ
В настоящее время, в свете приближения системы отечественного образования к общеевропейским
стандартам, обучение в колледже или техникуме рассматривается как ступенька к получению высшего об-
разования. Средние учебные заведения становятся неотъемлемой составной частью ВУЗов. С одной сторо-
ны, относительная простота поступления в колледжи и техникумы (с точки зрения абитуриентов) дополня-
ется вполне реальной возможностью, при условии отличной учёбы, продолжить обучение в ВУЗе. С дру-
гой, у ВУЗов появляется возможность отобрать наиболее успевающих студентов к дальнейшему обучению
и тем самым повысить профессиональный уровень своих выпускников.
Такая система представляется довольно стройной и эффективной, однако при её внедрении приходится
сталкиваться с устоявшимися стереотипами (ещё с советских времён), когда более престижным после
окончания средней школы считалось непосредственное поступление в ВУЗ. В реальности же получается,
что в средние учебные заведения поступают слабоподготовленные абитуриенты, которые не были зачисле-
ны в 10 – 11 класс из-за низкой успеваемости или же такие, которые после окончания средней школы не
смогли поступить в ВУЗ. Естественно, что всё это не может не сказаться на качестве учебного процесса в
техникуме или колледже.
Целью статьи является определение эффективности и целесообразности использования грамматиче-
ских таблиц при преподавании английского языка в техникумах и колледжах (с учётом специфики учебного
процесса в учебных заведениях данного типа.
Задачами статьи являются:
1. Выявить специфику преподавания английского языка в техникумах и колледжах.
2. Обосновать необходимость применения грамматических таблиц на уроках английского языка в
учебных заведениях данного типа.
3. На основе анализа грамматических таблиц, из разных учебных пособий и справочников выявить их
достоинства и недостатки.
4. Обосновать требования, которые необходимо соблюдать при их составлении.
Первой и наиболее важной особенностью организации учебного процесса в среднем учебном заведении
является то, что в течение первого года обучения студенты должны освоить двухгодичную (!) школьную
программу, т.е., изучить за год то, что в обычной школе проходится в десятом и одиннадцатом классах.
Второй особенностью является, совершенно иная, отличная от школьной методика преподавания, кото-
рая приближена к ВУЗовской (лекции, семинары, зачёты и т.д.). Отсутствие каждодневного контроля, как
это имеет место в школе, вызывает у студентов ощущение лёгкой учёбы, что в конечном итоге оборачива-
ется невосполнимыми пробелами в знаниях. В итоге, надежды на более лёгкую учёбу не оправдываются, и
в результате неимоверно большое количество отчислений уже после первой сессии.
Из-за этих двух особенностей, преподаватели техникумов (колледжей) попадают в сложную ситуацию,
когда приходится напрягать весь свой педагогический талан и опыт, чтобы заставить учиться заведомо сла-
бых учеников, заинтересовать их учёбой, убедить в необходимости быть более самостоятельными и ответ-
ственными при овладении знаниями.
Особенно много проблем в техникуме (колледже) возникает при обучении иностранным языкам. Осно-
вываясь на своём опыте, смею утверждать, что:
во-первых, абитуриенты обладают недостаточным уровнем знаний по предмету. Как правило, он ниже
уровня учащихся, продолживших обучение в 10 – 11 классах средней школы;
во-вторых, очень сложно за один год учёбы в техникуме (колледже) дать студентам первого курса зна-
ния, которые обычной школьной программой рассчитаны на 2 года обучения;
в-третьих, уже со второго курса осуществляется более углубленное изучение студентами грамматиче-
ских и языковых тем, введение студентов в иноязычную среду будущей специальности, а это без како-
го-то определённого начального уровня знаний иностранного языка становится просто невозможным.
В результате, возникает необходимость поиска новых, оригинальных и эффективных методов обучения
иностранным языкам, которые позволили бы в короткий срок восполнить пробелы в знаниях у студентов и
двигаться дальше по пути овладения учебным материалом. Это сложная, но вполне разрешимая задача.
На этом пути, одним из способов интенсификации учебного процесса является использование на уро-
ках таблиц по грамматике. В последнее время их использованию уделяется всё больше внимания. Приме-
ром тому статья О.В. Холод о значении таблиц и схем при повышении уровня языковой компетенции с
прилагаемыми к ней блоком таблиц по глаголу в английском языке [12]. Указанная статья была опублико-
вана в журнале «Англійська мова та література» под рубрикой «давайте обговоримо», что ещё раз свиде-
тельствует об актуальности проблемы. О важности использования таблиц при изучении грамматики, на
старниках того же журнала говорят Кондратюк І.Г. и Маткевич Г.В., которые, на практике знают все нюан-
сы преподавания английского языка [7; 9].
«Граматичні таблиці та схеми – це наочні моделі граматичної структури, в яких графічно подані основ-
ні ознаки, необхідні та достатні для її розпізнавання та запам‘ятовування» [12, с.2]. Таблицы позволяют
систематизировать знания, способствуют лучшему запоминанию изучаемого грамматического материала а
Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
39
во время самостоятельной работы способствуют их «освежению» в памяти. К сожалению, на наш взгляд, в
последние годы в учебно-методической литературе таблицам уделяется недостаточное внимание (особенно
в сравнении с тестовыми формами обучения). А ведь и таблицы и тесты это две стороны одной медали. Ес-
ли первые направлены на первичное понимание и усвоение учебного материала, то вторые способствуют
его закреплению и контролю (в том числе и самоконтролю) уровня знаний.
Табличная форма изложения материала позволяет преподавателю в краткой форме оформить конспект
и в дальнейшем экономит его время как на подготовку к занятиям, так и на объяснение нового материала в
ходе урока.
При обучении иностранным языкам таблицы используются давно, однако каждый автор подходит к их
составлению с разных позиций, исходя из собственной концепции преподавания или задуманной им кон-
цепции учебника (учебного пособия).
Грамматические таблицы являются важным подспорьем учителю в его работе. На сегодняшний день
существует множество различных учебных пособий и справочников, где учебный материал представлен
преимущественно в табличной форме [1–6, 8–9, 11]. Однако до сих пор так и не созданы универсальные
грамматические таблицы, которые смогли бы удовлетворять запросам того или иного преподавателя, тре-
бованиям той или иной учебной программы и полностью заменить объяснение грамматического материала.
При более глубоком изучении и практическом использовании различных таблиц приходится сталки-
ваться с тем, что не вcе они одинаково подходят к использованию в учебном процессе. Это происходит по
разным причинам. Конечно, авторы многочисленных учебников, при составлении таблиц, преследовали
одну цель – облегчение понимания учебного материала учащимся и облегчение труда учителя. При этом,
каждый из них достигал её по–своему. Почему же все таблицы так разнятся между собой?
Во-первых, это зависит от концепции самого учебника, от того, для кого он предназначен и какую цель
преследовал автор при его составлении. Так, например, для школьной программы вполне можно обойтись
упрощёнными таблицами и схемами, позволяющими понять лишь основные грамматические правила. Для
учебников более высокого уровня, наоборот – нет смысла указывать в таблицах элементарные (базовые)
правила и понятия, которые студент, безусловно, уже должен знать. В таких таблицах упор делается имен-
но на сложностях, особенностях изучаемой грамматической темы, а основные правила выносятся за преде-
лы таблицы как необходимое объяснение или напоминание.
Проанализировав наиболее распространённые учебники и учебные пособия и справочники, в которых
учебный грамматический материал изложен в табличной форме, мы постарались выяснить основные зако-
номерности и направления творческого поиска авторов, которые имели место при их составлении и сделали
попытку их классификации. На наш взгляд, современные грамматические таблицы можно классифициро-
вать следующим образом:
1. По способу предъявления учащимся учебного материала:
а) плакатного формата – для группового просмотра в аудитории;
б) небольшого формата в виде отдельных карточек (т.е., как раздаточный материал на уроке);
в) в книжной форме, т.е. напечатанные типографским способом в учебниках, учебных пособиях и
справочниках.
2. Исходя из общего уровня подготовки учащихся:
а) для неподготовленных или имеющих крайне слабые начальные знания учащихся. Такими табли-
цами можно пользоваться самостоятельно. Они не нуждаются в необходимости дополнительного объясне-
ния учителем;
б) для подготовленных учащихся, имеющих определённые базовые знания иностранного языка, т.е.
содержащие более сложный материал.
3. По способу изложения учебного материала:
а) с включением в таблицы пояснительного грамматического материала, правил или с вынесением
его за рамки таблицы;
б) с включением в таблицы примеров, образцов грамматического материала или с вынесением их за
рамки таблицы;
в) исключительно на английском языке или с необходимыми пояснениями на русском/украинском.
4. По объёму излагаемого учебного материала:
а) небольшие, предназначенные для одноразового показа на занятии в качестве сиюминутной ил-
люстрации к объяснению. Чаще всего это таблицы иллюстрирующие применение какого–либо грамматиче-
ского правила или исключения из него;
б) более крупные по содержанию таблицы, рассчитанные на работу с ними в течении всего занятия
(каковым может быть и 40 минутный урок, и полнокровная лекционная пара);
в) вне зависимости от времени урока, но охватывающие тот или иной грамматический материал в
полном объёме.
5. По способу изучения грамматического материала таблицы могут быть предназначены:
а) для совместного с преподавателем изучения грамматического материала;
б) преимущественно для индивидуального изучения, например, при самостоятельном овладении
иностранным языком;
в) для быстрого восстановления утраченных (забытых) знаний, т.е. в качестве своеобразной памят-
ки или шпаргалки.
Данная классификация не претендует на законченность. Вполне вероятно, что при более детальном ис-
следовании можно было бы создать другую, более подробную классификацию с иными критериями деле-
Проноза Е.В.
ТАБЛИЦЫ КАК СПОСОБ ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ В ТЕХНИКУМАХ И КОЛЛЕДЖАХ
40
ния.
Подводя итог, следует признать, что грамматические таблицы являются важным дополнительным (т.е.
– не основным) материалом при изучении английской грамматики. Однако им свойственны определённые
недостатки.
Во-первых – невозможность отображения всего разнообразия грамматического материала в краткой
форме.
Во-вторых – таблицы, как правило, требуют устных или письменных пояснений, уточнений и примеча-
ний.
Именно на устранение этих недостатков и направлена творческая мысль преподавателей английского
языка, авторов многочисленных учебников и учебных пособий. Можно попытаться сформулировать сле-
дующие требования к грамматическим таблицам:
1. Наглядность (выделение шрифтом, цветом, курсивом и т.д.).
Тут следует отметить, что чрезмерное увлечение этими средствами приводит к тому, что таблица, при
всех её достоинствах становится аляповатой, пёстрой и её содержание плохо воспринимается студентами.
2. Полнота (или краткость) излагаемого грамматического материала в зависимости от целей, постав-
ленных автором при составлении таблицы.
Таблица должна соответствовать уровню знаний студентов, для которых рассчитано данное учебное
пособие (учебник). Для начинающих и слабоуспевающих необходимо представлять материал более упро-
щённо, доступно и в тоже время подробно. Для дальнейшего совершенствования и систематизации знаний
предполагает использование более сложные таблиц. Естественно, что сложность материала и краткость его
изложения в таблице сочетание противоречивое и органично их совместить удаётся не всегда.
3. Доходчивость и простота понимания.
Слишком краткая или слишком сложная таблица порой требует дополнительного устного разъяснения
преподавателя. Включение грамматических правил и примеров может слишком расширить таблицу, но од-
новременно сделать её более понятной и доходчивой при самостоятельном изучении.
Таким образом, специфика преподавания английского языка в техникумах и колледжах, когда за пер-
вый год обучения проходится учебная программа по английскому языку рассчитанная в общеобразователь-
ной школе на два года предполагает интенсификацию учебного процесса, одним из путей которого может
стать активное использование во время занятий грамматических таблиц. При их составлении преподавате-
лям и авторам учебных пособий приходится сталкиваться со многими взаимоисключающими требования-
ми. Это очень сложный творческий процесс – вместить большой учебный материал в небольшую по объёму
таблицу. Каждый преподаватель, используя ту или иную таблицу должен, прежде всего, исходить из целей
и задач, которые он ставит перед собой в учебном процессе, особенностей программы курса, собственного
опыта преподавательской деятельности, особенностей аудитории и многих других факторов.
Источники и литература
1. Грамматика английского языка в таблицах. Учебное пособие / А. Н. Акмалдинова, Л. В. Будко. – К.:
КМЦГА, Диал, 2000. – 46 с.
2. Акмалдинова А. Н. Аглийский язык для абитуриентов. Лексический и грамматический справочник :
[cправоч. пособие] / А. Н. Акмалдинова, Л. В. Будко – К.: НАУ, Диал, 2002. – 48 с.
3. Арцинович Н. К. Английская грамматика в таблицах: [cправочник] / – М. : ООО «Издательство Аст-
рель» ; ООО «Издательство АСТ» ; ОАО «ВЗОИ», 2004. – 112 с.
4. Бжилянская И. А. Английская грамматика в таблицах и упражнениях: Учеб. пособие [для неязыковых
спец. вузов заочн. обучения.] / И. А. Бжилянская – М.: Высш. шк., 1986. – 135 с.
5. Бондаренко Е. В. Английский язык в таблицах и схемах: Учебное пособие – справочник / [Е. В. Бонда-
ренко, Я. В. Долгополова] ; под. ред. А. В. Климишина. – Х.: Веста: Издательство «Ранок», 2002. – 128
c.
6. Грамматика английского языка (в таблицах) / [сост. Е. Г. Левитская, М. В. Василенко]. – СПб. : «Ми-
гус», 1995. – 72 с.
7. Кондратюк І. Г. Активізація навчальної діяльності учнів на уроці / І. Г. Кондратюк // Англійська мова
та література. – 2006. – №15 (133). – С. 2 – 3.
8. Стороженко О. В. Краткая грамматика английского языка в таблицах и схемах.: Учеб. пособие / О. В.
Стороженко. – К. : Общество «Знание», КОО, 1997. – 90 с.
9. Кузьмин А. В. Английская грамматика в таблицах и схемах / А. В. Кузьмин. – СПб.: КАРО, 2006. – 70 с.
10. Маткевич Г. В. Таблиці та схеми під час вивчення граматики англійської мови / Г. В. Маткевич // Анг-
лійська мова та література. – 2005. – № 24 (106). – С. 7–8.
11. Погожих Г. М. Граматика англійської мови в схемах і таблицях / Г. М. Погожих – Х.: ТОРСІНГ ПЛЮС,
2006. – 70 с.
12. Холод О. В. Підвищення рівня мовної компетенції з допомогою таблиць та схем / О. В. Холод // Анг-
лійська мова та література. – 2007. – лист. – № 32 (186). – С. 2–12.
|