Информационные технологии в гуманитарном образовании
Збережено в:
| Дата: | 2002 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Russian |
| Опубліковано: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2002
|
| Назва видання: | Культура народов Причерноморья |
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/75817 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Информационные технологии в гуманитарном образовании / А.Д. Сараев // Культура народов Причерноморья. — 2002. — № 36. — С. 188-192. — Бібліогр.: 5 назв. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-75817 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-758172015-02-05T03:01:54Z Информационные технологии в гуманитарном образовании Сараев, А.Д. Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ 2002 Article Информационные технологии в гуманитарном образовании / А.Д. Сараев // Культура народов Причерноморья. — 2002. — № 36. — С. 188-192. — Бібліогр.: 5 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/75817 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ |
| spellingShingle |
Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ Сараев, А.Д. Информационные технологии в гуманитарном образовании Культура народов Причерноморья |
| format |
Article |
| author |
Сараев, А.Д. |
| author_facet |
Сараев, А.Д. |
| author_sort |
Сараев, А.Д. |
| title |
Информационные технологии в гуманитарном образовании |
| title_short |
Информационные технологии в гуманитарном образовании |
| title_full |
Информационные технологии в гуманитарном образовании |
| title_fullStr |
Информационные технологии в гуманитарном образовании |
| title_full_unstemmed |
Информационные технологии в гуманитарном образовании |
| title_sort |
информационные технологии в гуманитарном образовании |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2002 |
| topic_facet |
Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/75817 |
| citation_txt |
Информационные технологии в гуманитарном образовании / А.Д. Сараев // Культура народов Причерноморья. — 2002. — № 36. — С. 188-192. — Бібліогр.: 5 назв. — рос. |
| series |
Культура народов Причерноморья |
| work_keys_str_mv |
AT saraevad informacionnyetehnologiivgumanitarnomobrazovanii |
| first_indexed |
2025-07-06T00:02:33Z |
| last_indexed |
2025-07-06T00:02:33Z |
| _version_ |
1836853655488167936 |
| fulltext |
Сараев А.Д.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Система гуманитарного образования – один из главных ресурсов страны. Недостаток сил и средств
заставляет сосредоточить усилия на тех направлениях, где можно относительно быстро добиться ощути-
мых результатов. В первую очередь это – новые информационные технологии (НИТ) в образовании.
Практическое освоение студентами информационных технологий – одна из задач не только современ-
ного курса информатики, но и современных наук. От информационной грамотности – к информационной
культуре – таково требование времени.
Информационные технологии предполагают овладение студентами и преподавателями общеприня-
тым в мировой практике научным языком, понимание принципа алгоритмизации и его роли в использова-
нии вычислительной техники, локальных и глобальных коммуникационных сетей [1, 2, 3, 4].
Основные достижения информационных технологий в начале XXI века общеизвестны: глобальная те-
лекоммуникационная сеть INTERNET, интеллектуальные системы компьютерной математики, автомати-
зация офисной деятельности, дистанционное образование и т.п.
Компьютерные технологии в гуманитарном образовании способствуют развитию и студентов полез-
ных для их дальнейшей деятельности индивидуальных качеств и навыков, таких как восприятие, внима-
ние, память, мышление. Использование компьютерных технологий в обучении обеспечивает высокий
уровень познавательной активности студентов и эффективности усвоения материала.
До 90% студентов, работавших с обучающими компьютерными программами, не обращаются за по-
мощью к преподавателю и вполне способны подготовиться самостоятельно.
Отметим следующие особенности работы студентов с компьютерными учебными курсами.
Работая с компьютером в интерактивном режиме, студент:
- может многократно совершать ошибки, не испытывая отрицательных эмоций тогда, когда он не понял
какой-либо темы;
- имеет возможность работать в приемлемом для него темпе;
- имеет возможность возврата к наиболее сложным темам, что позволяет ликвидировать пробелы в зна-
ниях;
- проверить свои знания на компьютере, как при обычной форме обучения, так и при дистанционном
обучении;
- может организовать самопроверку, т. е. выявить недостаточно изученные вопросы.
При непрерывном обучении информационным технологиям появляется возможность целенаправлен-
ного развития системного мышления студента. Основу обучения составляют ключевые понятия: объекты
и их характеристики, система объектов; компьютерная технология обработки информации.
Курсы повышения компьютерной грамотности. Переход к компьютерному обучению требует от пре-
подавателей гуманитарных дисциплин коренной перестройки устоявшейся привычной технологии препо-
давания и преодоления психологического барьера к использованию персональных компьютеров. Перво-
очередным этапом внедрения компьютерных технологий должна стать организация переподготовки по
специальным программам в центрах компьютерных технологий.
Опыт развития основанного на новых информационных технологиях образования показывает, что
случайное использование технологий в учебном процессе не может быть достаточно эффективным. Инте-
грация компьютерных технологий в образовательный процесс должна основываться на выработке и реа-
лизации принципов эффективного управления развитием технологической и других подсистем.
Содержание педагогической деятельности в новой образовательной системе существенно отличается
от традиционной. Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке курсов, так как быст-
ро развивается технологическая основа. Она требует от преподавателя гуманитарных дисциплин развития
специальных навыков и приемов педагогической работы. Кроме того, современные информационные тех-
нологии выдвигают дополнительные требования к качеству разрабатываемых учебных материалов.
В решении этих вопросов кроме преподавателей гуманитарных специальностей должны участвовать и
представители других подсистем современного образования, особенно – технологической.
Разработка учебного курса на базе новых педагогических технологий предусматривает определение:
- целей курса;
- путей достижения целей курса;
- способов предоставления материала;
- методов обучения;
- типов учебных заданий, упражнений;
- вопросов для обсуждения;
- путей организации дискуссий;
- способов взаимодействия и коммуникации.
Эту разработку осуществляет группа специалистов: преподаватели-дизайнеры курсов; специалисты
по технологиям и др. Результат деятельности такой группы специалистов – разработанный курс передает-
ся для использования в учебном процессе преподавателями, специализирующимися на доставке, предо-
ставлении курсов на базе новых информационных технологий. Управление процессом преподавания на
базе НИТ предполагает постоянный контроль качества деятельности всех специалистов, участвующих в
педагогическом процессе, с целью повышения эффективности образования. Специалисты отмечают, что
компьютерное обучение может лучше стимулироваться и координироваться при проведении политики
управления компьютерным обучением сверху вниз [5.].
На начальном этапе информатизации образования только какой-то фрагмент учебного курса изучается
на базе новых технологий, затем новые технологии должны органично интегрироваться в учебные планы,
в структуры учебных курсов. Анализ специальных обследований проблем информатизации гуманитарного
образования на ее первом этапе позволяет составить перечень тех основных сложностей, которые харак-
терны для этого этапа:
- недостаток времени у преподавателей для разработки курсов на базе новых технологий;
- нехватка учебно-вспомогательного персонала;
- недостаток времени для оценки потенциала новых технологий в обучении и переработке учебных
курсов;
- нехватка готовых учебных материалов на базе новых технологий;
- недостаточное обучение преподавателей тому, как использовать новые технологии в учебном про-
цессе;
- недостаточное поощрение работы преподавателя по внедрению новых технологий в учебный процесс.
Эти результаты обследований демонстрируют то, что основной преградой на пути применения новых
технологий в учебном процессе является инертность организации обучения.
Новые технологии в создании компьютерных учебников. Современный уровень развития информаци-
онных технологий и перспективы дистанционного образования определяют целесообразность использо-
вания мультимедийных средств в процессе обучения, которые позволяют сочетать различные виды тек-
стовой, графической, аудио- и видео-информации.
Образовательные мультимедиа- и INTERNET-технологии. Обучающий мультимедиа-курс представ-
ляет собой программный продукт, который может быть получен как через INTERNET, так и на компакт
диске.
Структура мультимедиа-продукта. Мультимедиа-продукт содержит большой объем информации и
для ее эффективного использования создается система меню и интертекст (или система перекрестных
ссылок). По меню можно оценить структуру материала и быстро найти нужный раздел. Интертекст дает
возможность получить нужную справку сразу же, по мере необходимости. При этом можно получить по-
яснительный текст, графическое изображение, фотографию, видео- или аудио-фрагмент.
Компоненты мультимедиа курса:
1. Учебный текст.
2. Тестовая система.
3. Словарь.
4. Графические изображения.
5. Анимационные фрагменты и видеоизображения.
6. Звук (дикторское сопровождение, музыка).
Учебный текст. Основа учебного курса – текст связан с другими компонентами курса: тестовой си-
стемой и словарем. Текст должен иметь оптимальный объем и достаточно полно излагать систему знаний
по предмету. При этом текст должен быть освобожден от излишних деталей, затрудняющих изучение, хо-
рошо отредактирован и структурирован, снабжен системой ссылок, которая позволяет быстро осуществ-
лять поиск необходимой информации и справки, содержащиеся как в данном курсе, так и, возможно, в
других учебных курсах. Учебный текст состоит из 5-8 основных тем, каждая из которых включает в свою
очередь 20-30 статей.
Пример: Темы курса "Валеоэкология":
- сущность, характерные черты и цели предмета валеоэкологии, структура валеоэкологии;
- уровень здоровья населения, качество окружающей среды, валеоэкологическая политика;
- валеоэкологическое исследование;
- валеоэкологическое образование и валеоэкологическая культура;
- глобальные валеоэкологические проблемы.
Тестовая система. С помощью тестовой системы осуществляется контроль знаний студентов. Тесто-
вая система представляет собой полный перечень всех экзаменационных вопросов, обычно включаемых в
экзаменационные билеты. Тестовая система может содержать вопросы трех типов: экзаменационные во-
просы; вопросы на "сообразительность"; вопросы, которые студенты могут задавать преподавателям при
дистанционном и контактном обучении. Тестовая система должна быть четко отредактирована, вопросы
должны быть сформулированы четко и правильно, должны иметь однозначные и ясные ответы.
Словарь. Включает основные термины, понятия и определения. Студенты, хорошо освоившие курс,
могут пользоваться словарем для быстрого повторения курса, прочитывая словарь в алфавитном или дру-
гом нужном порядке.
Требования к мультимедиа курсу:
- возможность навигации по курсу;
- запись последовательности переходов (истории) и переход на конкретный пункт истории;
- поиск темы по ключевому слову в выбранной, или во всех тематических группах, по всему учебному
курсу;
- показ мультимедиа-файлов;
- возможность управления показом видеофрагмента;
- реализация описанных выше возможностей с помощью нажатия горячих клавиш или панели инстру-
ментов;
- система закладок;
- обращение к словарю, построенному по принципу гипертекста;
- подробная помощь по структуре, организации и навигации по курсу;
- статистика обучения в определенном файле. Полученная информация сохраняется в базе данных обу-
чаемых на локальном компьютере или общем сервере и может быть впоследствии использована пре-
подавателем для оценки знаний обучаемого;
- регистрация пользователя и сокращение его персональных данных. Для этого при входе в программу
пользователь либо регистрируется (по своему ФИО, ФИО преподавателя, номер группы, зачетной
книжки), либо выбирается. На каждом компьютере ведется база данных обучаемых, где каждый поль-
зователь может сохранить свои данные с помеченными пунктами (закладками, историей, статистикой
правильности полученных на тест ответов)
Возможности применения мультимедиа для выполнения курсовых и дипломных работ с последующей
записью на электронный носитель адекватной емкости. Возможна альтернативная форма представления
дипломных проектов, записанных на компакт-диск, что обеспечивает к тому же дополнительный материал
для дистанционного образования. Мультимедийные обучающие программы в процессе подготовки абиту-
риентов.
Дистанционное обучение (ДО) и НИТ. Одной из основных задач, стоящих перед системой гуманитар-
ного образования, является развитие дистанционного образования, обеспечение его необходимыми сред-
ствами и технологиями. Затраты на подготовку специалиста с помощью дистанционного образования со-
ставляют около 60% от затрат специалиста, обучающегося на дневном отделении. Это достигается за счет
использования более прогрессивных технологий обучения. Наибольший экономический эффект достига-
ется в ДО именно при использовании мультимедиа-технологий по следующим причинам:
- лучшее и более глубокое понимание материала;
- мотивация обучаемого на контакт с новой областью знания;
- экономия времени обучения;
- лучшее запоминание и более легкое восстановление знаний для применения на практике после крат-
кого повторения;
- уменьшение затрат на гуманитарное обучение и повышение квалификации.
В связи, с тем, что использование технологий ДО обычно предполагает самостоятельное изучение ма-
териала, то необходимым для разработки любого учебного курса является высокий уровень учебного тек-
ста, а также сопровождающих его аудио и видеоматериалов. Соотношение этих компонент для курса
определяется тематикой и степенью сложности курса. Так, для курса “Валеоэкология” требуется меньше
видео - и аудио - фрагментов, но больше текста, чем для курса по изучению иностранного языка. Базовый
компонент систем дистанционного образования – мультимедийные компьютерные обучающие курсы. В
системы ДО используются следующие технологии: Case-технология, сетевая технология и мультимедиа
технология. В Case-технологии учебный курс представлен в виде книжного учебно-практического посо-
бия, содержащего полный объем необходимого теоретического материала и контрольных заданий для са-
мопроверки. Курс может дополняться аудио и видеокассетами с документальным учебным материалом.
Сетевая технология, предусматривает обращение к учебному серверу посредство телекоммуникационного
доступа. Может быть создана сетевая электронная библиотека, доступная по адресу www.do. В основу
модели дистанционного обучения должен быть положен комплекс мультимедийных обучающих интерак-
тивных компьютерных учебных материалов, интеграции технологии баз данных, INTERNET-технологий
и технологии групповых работ.
Комплексное компьютерное тестирование – важный этап в подготовке материалов и обучении сту-
дентов в рамках дистанционного образования. Комплексное тестирование проводится по нескольким
направлениям: определение креативности, социотипа и уровня подготовки студента. Полученные резуль-
таты могут быть использованы в создании индивидуальных программ обучения, создании творческих за-
даний и поддержании высокой мотивации студентов к изучаемому предмету. Повышение квалификации
работников образования методами дистанционного обучения. Образовательные Web-квесты – сайты
INTERNET для работы студентов. Это позволяет максимально интегрировать Internet в различные учеб-
ные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе.
Виртуальный вуз, работающий в среде INTERNET.
Сайт учебных программ. Дистанционное образование: консультирование студентов по e-mail, предо-
ставление им методических материалов с сайта. При решении проблем отбора и структурной организации
учебного материала для дистанционного обучения возможно использование принципа модульного обуче-
ния, создание оптимальных условий для самостоятельного обучения.
Предметная область. Отметим важность использования предметных задач при изучении информаци-
онных технологий в гуманитарных науках (деятельностные задачи, задачи и упражнения по философии,
задачи герменевтического содержания).
Валеоэкология и природоохранная деятельность. Практическая валеоэкология и имитационное моде-
лирование валеоэкологических ситуаций с помощью компьютеров. Имитационное моделирование валео-
экологических ситуаций в городе может производиться с помощью программы "SimCity"; для решения и
глобального экологического мониторинга могут использоваться программы "SimEarth", "Balance of
Planet". Новые информационные технологии в валеоэкологическом образовании дают возможность ком-
пьютерного моделирования валеоэкологической обстановки изучаемого региона, реальных природных и
жизненных ситуаций.
Предложения по развитию компьютерных технологий гуманитарного обучения в КАПКС. В настоя-
щее время во всем мире интенсивно развиваются дистанционные формы обучения. Для внедрения такой
формы обучения в КАПКС имеются необходимые интеллектуальные и технические возможности: нали-
чие достаточно мощной компьютерной базы и средства ИНТЕРНЕТ. Не достает лишь электронных учеб-
ных пособий.
На кафедре философии и права Академии имеется опыт создания электронных учебных пособий в ви-
де методических указаний и методических рекомендаций к лекциям и семинарским занятиям, а также –
методических пособий для студентов и преподавателей.
Работа с электронными методическими материалами по гуманитарным дисципинам показала высокую
эффективность обучения студентов. Занятия проходят с максимальной загрузкой студентов, а у препода-
вателей высвобождается время для индивидуальной работы с отстающими. Занятия проходят увлекатель-
но и динамично, так что студенты часто не уходят на перемены и их приходится буквально “выгонять”
после окончания занятий. Работая с электронными учебными материалами, студенты не только обучаются
по данной гуманитарной дисциплине, но и практически знакомятся с созданием различных электронных
документов.
Однако подготовка электронных учебных материалов является достаточно сложным делом, требую-
щим больших интеллектуальных и временных затрат, а также творческого подхода и относительно высо-
кой квалификации. Понятно, что по этим причинам не все преподаватели в состоянии создать такие мето-
дические материалы. В штате кафедры философии и права имеется ряд высококвалифицированных пре-
подавателей которые способны выполнять такую работу по всем гуманитарным и правовым дисциплинам,
изучаемым на кафедре.
Следует отметить, что компьютерные технологии гуманитарного обучения еще не нашли широкого
применения не только в Крыму и Украине, но и в странах бывшего СССР. Поэтому наши преподаватели-
гуманитарии могут оказаться в числе лидеров через два-три года и выступить ведущими «игроками» на
рынке дистанционного обучения именно в тот момент, когда этот вид услуг окажется востребованным.
Кроме того, разработанные учебно-методические материалы можно будет продавать, и стать “законодате-
лем моды”, по крайней мере, в Крымском регионе.
В связи с изложенным, считаем целесообразным создать специальную межвузовскую научно-
методическую лабораторию, задачей которой будет создание электронной библиотеки, научной и учебной
литературы по гуманитарным дисциплинам. В штат лаборатории должны входить специалисты по ин-
форматике и программированию (всего 3-4 человека). Кроме того, временно должны привлекаться для
совместной работы ведущие преподаватели кафедр гуманитарных дисциплин и студенты для проведения
тестовых исследований по отработке методических материалов (доводки методических пособий) и
вспомогательной работы.
Совместными усилиями сотрудников лаборатории и ведущих специалистов гуманитарных кафедр мо-
гут быть разработаны современные учебные дисциплины с полным комплексом учебно-методических ма-
териалов.
На базе лаборатории может быть организована учебно-производственная практика для студентов гу-
манитарных факультетов, курсы повышения квалификации для преподавателей, издательский центр науч-
ной и учебно-методической литературы. Лаборатория может принимать активное участие в деятельности
хозрасчетного студенческого компьютерного клуба. Это будет способствовать выявлению новых направ-
лений деятельности лаборатории, разработке новых учебных дисциплин и позволит заработать дополни-
тельные денежные средства.
Важно научить студентов умению самостоятельно выявлять источники информации, научить исполь-
зовать информационные ресурсы. Это может быть достигнуто путем самообразования через участие в
проектах, с помощью интеграции знаний из разных областей человеческой деятельности, соавторство сту-
дентов и преподавателей, совместно работающих над решением задач информатизации.
Основные актуальные вопросы применения НИТ на кафедре философии и права Академии:
- информационные технологии в цикле гуманитарных дисциплин;
- информационные технологии в цикле правовых дисциплин;
- информационные технологии в профессиональной деятельности: гуманитарный аспект;
- информационные технологии в управлении вузом, переподготовка и повышение компьютерной гра-
мотности преподавателей различных кафедр Академии;
- дистанционное обучение, телекоммуникации и INTERNET: гуманитарный аспект
Возможна также подготовка конкурентоспособных специалистов в области компьютерных техноло-
гий по гуманитарным и правовым дисциплинам.
Процесс информатизации кафедры философии и права Академии сопровождается расширением
функций и форм использования телекоммуникаций в учебном процессе: от электронной переписки, уча-
стия в телекоммуникационных проектах – к внедрению дистанционных форм обучения.
Литература
1. Забелина Л.А., Сараев А.Д., Шембелева Е.А., Щербина И.О., Щербина О.А. Системный подход и но-
вые компьютерные технологии в валео-экологическом образовании. – // Молодежь третьего тысячеле-
тия: гуманитарные проблемы и пути их решения. – Одесса, ИСЦ, 2000. – 0,4 п. л.
2. Лемешев М.Я., Щербина О.А. Оптимизация рекреационной деятельности. – М.: Экономика, 1986. –
14,7 п. л.
3. Сараев А.Д. Проблема системности в философии и антропоэкологии. – К.: Институт системных ис-
следований образования Украины, 1993. – 15,36 п. л.
4. Сараев А.Д. Проблемы в системности в философии и валеоэкологии человека. Монография: Киев-
Симферополь: Издательство «Знание», 2001 г. - 24,5 п.л.
5. Хендерсон Т. Анатомия INTRANET / LAN. – // Журнал сетевых решений. – 1998, №9 – 0,4 п. л.
|