Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе
В статье показана методика использования различных образцов текстов изучаемых в школе произведе-ний русских и зарубежных писателей, а также произведений устного народного творчества при обучении синтаксису и пунктуации в 5 классе....
Збережено в:
| Дата: | 2001 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Russian |
| Опубліковано: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2001
|
| Назва видання: | Культура народов Причерноморья |
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/82862 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе / Т.В. Аржанцева // Культура народов Причерноморья. — 2001. — № 23. — С. 235-243. — Бібліогр.: 2 назв. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-82862 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-828622015-06-11T03:01:50Z Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе Аржанцева, Т.В. Научные дебюты В статье показана методика использования различных образцов текстов изучаемых в школе произведе-ний русских и зарубежных писателей, а также произведений устного народного творчества при обучении синтаксису и пунктуации в 5 классе. У статті показана методика використання різних зразків текстів творів, що вивчаються в школі російсь-ких і зарубіжних письменників, а також творів усної народної творчості при навчанні синтаксису і пунк-туації в 5 класі. In the article the method of using different examples of texts of Russian, foreign authors and folklore read at school for teaching syntax and punctuation is shown. 2001 Article Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе / Т.В. Аржанцева // Культура народов Причерноморья. — 2001. — № 23. — С. 235-243. — Бібліогр.: 2 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/82862 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Научные дебюты Научные дебюты |
| spellingShingle |
Научные дебюты Научные дебюты Аржанцева, Т.В. Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе Культура народов Причерноморья |
| description |
В статье показана методика использования различных образцов текстов изучаемых в школе произведе-ний русских и зарубежных писателей, а также произведений устного народного творчества при обучении синтаксису и пунктуации в 5 классе. |
| format |
Article |
| author |
Аржанцева, Т.В. |
| author_facet |
Аржанцева, Т.В. |
| author_sort |
Аржанцева, Т.В. |
| title |
Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе |
| title_short |
Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе |
| title_full |
Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе |
| title_fullStr |
Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе |
| title_full_unstemmed |
Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе |
| title_sort |
использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
2001 |
| topic_facet |
Научные дебюты |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/82862 |
| citation_txt |
Использование текстов художественных произведений при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе / Т.В. Аржанцева // Культура народов Причерноморья. — 2001. — № 23. — С. 235-243. — Бібліогр.: 2 назв. — рос. |
| series |
Культура народов Причерноморья |
| work_keys_str_mv |
AT aržancevatv ispolʹzovanietekstovhudožestvennyhproizvedenijpriobučeniisintaksisuipunktuaciivpâtomklasse |
| first_indexed |
2025-07-06T09:32:22Z |
| last_indexed |
2025-07-06T09:32:22Z |
| _version_ |
1836889505819262976 |
| fulltext |
Раздел 4. Научные дебюты 235
Использование текстов художественных произведений
при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе
Татьяна Викторовна Аржанцева
Таврический национальный университет им В. И. Вернадского
кафедра русского языка
Аржанцева Татьяна Викторовна - соискатель кафедры русского языка, учитель-методист сред-
ней школы №23 г. Симферополя. Сфера научных интересов – лингвистическая дидактика, методы
изучения русского языка в средней школе.
В статье показана методика использования различных образцов текстов изучаемых в школе произведе-
ний русских и зарубежных писателей, а также произведений устного народного творчества при обучении
синтаксису и пунктуации в 5 классе.
У статті показана методика використання різних зразків текстів творів, що вивчаються в школі російсь-
ких і зарубіжних письменників, а також творів усної народної творчості при навчанні синтаксису і пунк-
туації в 5 класі.
In the article the method of using different examples of texts of Russian, foreign authors and folklore read at
school for teaching syntax and punctuation is shown.
Ключевые слова: межпредметные связи, литературный текст, сказочный герой, синтаксические конст-
рукции, пунктуационные навыки, развитие речи, словосочетание, предложение, синтаксический разбор,
обращение, слова автора, прямая речь, диалог.
Одно из основных положений методической науки – межпредметные связи, а при изучении языка
уместнее всего связь с литературой. Основа такой связи видится прежде всего в использовании различ-
ных образцов текстов изучаемых в школе произведений русских и зарубежных писателей, а также про-
изведений устного народного творчества. По мнению Е.К.Францман, «…одним из условий достижения
положительного, эмоционального отношения учащихся к изучению языка, грамматики, развития мыш-
ления и воспитательного воздействия является содержание текстов, которые дает учитель для закрепле-
ния того или иного правила грамматики. Эмоциональные и одновременно серьезные тексты пробуждают
интерес учащихся к языку, помогают усвоить материал, преодолеть пассивность и равнодушие, повы-
сить эффективность и качество преподавания» [2, с.4].
Например, использование текстов загадок, пословиц, поговорок, обрядовых и календарных пе-
сен, русских народных сказок углубляет знание истинно народных форм русского языка. На этом мате-
риале целесообразно повторять также правила орфографии, известные учащимся из начальной школы.
Ориентируясь на специфику программного материала, составляются обучающие упражнения на
основе текстов учебника-хрестоматии для 5 класса Л.А.Симаковой[1] и произведений для внеклассного
чтения. Эти задания могут быть сделаны в классе и использованы для выполнения домашних работ, а
также применены в качестве индивидуальных заданий. Их можно использовать как на уроках языка, так
и литературы.
236 Т. В. Аржанцева. Использование текстов художественных произведений
при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе
Известно, что одним из весьма важных критериев оценки уровня развития речи является то, на-
сколько умело говорящий пользуется синтаксическими конструкциями, в том числе и словосочетанием.
Поэтому при обучении синтаксису работе над словосочетанием нужно уделять большое место. В реше-
нии этой задачи неоценим правильно подобранный литературный текст.
Для работы над словосочетанием можно использовать такой дидактический материал.
I. Прочтите загадки и отгадайте их. Выпишите словосочетания, которые помогли вам найти от-
гадку. Обозначьте в них главное и зависимое слово. Подумайте, какие особенности словосочетания по-
могают узнать предмет, имя которого не называется в загадках.
1. Маленький крошка скво..ь землю пр..шел, красну шапоч..ку наш..л. (Мак.)
2. М..л..ко п..ет, песенки п..ет, чисто умыва..тся, а с в..дой (не)знает..ся. (Кошка.)
II. Владимир Иванович Даль не только сам писал сказки, но и собирал пословицы о сказках.
Запишите некоторые из них, вставляя пропущенные буквы.
1. Скоро сказка сказывает..ся, да нескоро дело делает..ся.
2. Сказка от начала начинает..ся, до конца читает..ся, а в сере..ке (не)перебивает..ся.
3. Не дочитав сказки, (не)кидай ука..ки.
Вот тебе сказка, а мне бубликов вя..ка.
Дополните собрание пословиц Даля о сказках теми пословицами, которые вы знаете или выпи-
шите их из статьи «Русские народные сказки» на с.18 - 20 в учебнике литературы.
Подумайте, какие характерные особенности сказок отметил народ в этих пословицах.
Выпишите глагольные словосочетания из всех записанных пословиц.
III. Кто из сказочных персонажей дает такой наказ и кому?
Помни и исполни мои сл..ва. Я умираю и (в)месте с р..дительским благословением ост..вляю те-
бе эту кук..лку. Б..р..ги ее всегда при себе и никому (не)показывай, а когда приключит..ся тебе горе ка-
кое, дай ей п..есть и спр..си у нее совета.
Какую работу помогла выполнить девушке волшебная куколка? Какую она выполнила сама?
Установите связь слов во втором предложении. Выпишите сочетания слов, которые словосочета-
ниями не являются.
IV. Установите связь слов во втором предложении.
1. Красивый белый мотылек долго порхал (во)круг Дюймовочки и уселся на л..сток.
2. Русалоч..ка (от)кинула его шелковистые вол..сы и (по)целовала принца в высокий лоб.
3. Настоящ..я принцесса почу..ствовала маленькую г..рошину через сор..к тюфяков и
пух..виков.
Из первого предложения выпишите возможные словосочетания. Из второго – только те, в кото-
рых главное слово является глаголом, из третьего – только те, которые соответствуют схеме существи-
тельное+прилагательное.
Назовите сказки, в которых действуют упомянутые герои. Кто автор этих сказок?
V. Прочтите песенку одуванчика, заставившую маленькую Герду вспомнить о бабушке, когда она
в поисках Кая попадает в цветник женщины, умевшей колдовать.
Ранняя весна, на маленький дворик приветливо светит солнышко. Из зеленой травки выгляды-
вают первые желтенькие цветочки, сверкающие на солнце, словно золотые. На двор вышла посидеть
старая бабушка; вот пришла из гостей ее внучка, бедная служанка, и крепко целует старушку. Поце-
луй девушки дороже золота - он идет прямо от сердца. Золото на ее губах, золото в ее сердечке, золо-
то на небе в утренний час.
Как вы думаете, почему в песенке одуванчика так часто встречается слово «золото»? Выпишите
словосочетания, в состав которых входят подчеркнутые слова. Установите связь в полученных словосо-
четаниях.
В каких из этих словосочетаний подчеркнутые слова употреблены в прямом значении, в каких в
переносном? О ком из героев сказки можно сказать, что у него золотое сердце? О каком человеке гово-
рят: «У него золотые руки»? Когда употребляют выражение «золотые слова»?
Как вы понимаете слова, сказанные о падчерице в сказке «Морозко»: «А надо правду сказать, де-
вочка была золото»?
VI. Прочтите пословицы. Какие мысли и чувства народа они выражают?
В маленькой голове рождаются великие мысли.
Раздел 4. Научные дебюты 237
Длинный язык, да короткая мысль.
Глупый киснет, а умный все промыслит.
Словам тесно, мыслям просторно.
Подчеркните cлова с противоположным значением. Найдите однокоренные слова.
Из первого предложения выпишите словосочетания. Определите в них главное и зависимое сло-
во, какими частями речи они выражены?
VII. Данные в скобках словосочетания используйте для распространения предложений.
1. Синдбад дошел (дошел быстро, дошел до лужайки, лужайки большой, лужайки зеленой.)
1. Синдбад остался ( бедный Синдбад, остался один, остался на острове, острове необитае-
мом.)
С кем из известных сказочных героев можно сравнить Синдбада-морехода?
XIX. Прочтите текст, взятый из сказки П.П.Гаршина «Жаба и роза».
Прилетел соловей, забрался в розовый куст и запел свою песню. Как она была не похожа на хри-
пение жабы! Роза слушала эту песню и была счастлива.
Роза или жаба оказалась счастливее? Почему?
Из первого предложения выпишите словосочетания «глагол + существительное»;
из второго - «сущ. + прилаг.»; из третьего – «сущ. +местоим.».
Обучая пятиклассников синтаксическому разбору предложения, целесообразно иcпользовать
также тексты прочитанных сказок.
Х. Подчеркните главные и второстепенные члены.
Охарактеризуйте предложения по тем признакам, которые представлены в таблице.
Предложение
По цели
высказыва-
ния
По интона-
ции
Характери-
стика
граммтич.
основы
Наличие
второсте-
пенных
членов
Царь велит достать Жар-птицу в госу-
дареву светлицу.
Помоги мне, горбунок!
Чем тебя я огорчил?
На другой день наш Иван потеплее при-
оделся, на коньке своем уселся и поехал
в дальний путь.
Молви ласковое слово.
Чем бы горюшку помочь?
Не вели меня казнить, прикажи мне го-
ворить!
В этой сказке говорится о прекрасной
Царь-девице.
Кто автор сказки? Назовите главных героев. Скажите, как автор относится к своим героям? За что
любит одних и смеется над другими?
Предлагая детям ответить на вопросы фразами с однородными членами, решаем сразу несколько
методических задач: формируем навык постановки запятой в этих синтаксических конструкциях, повто-
ряем литературный материал, за счет коммуникативной направленности таких упражнений учим строить
логически правильные и композиционно законченные высказывания с однородными членами.
ХI. Ответьте на вопросы простыми предложениями, в которых однородные члены связаны толь-
ко интонационно.
1. Какие ваши самые любимые сказки? (Не забудьте названия сказок записать в кавычках)
2. Кто ваши любимые сказочные герои?
238 Т. В. Аржанцева. Использование текстов художественных произведений
при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе
3. Что вам нравится в характере и поступках вашего любимого сказочного героя?
4. Какие человеческие недостатки осуждают русский народ в своих сказках?
ХII. Oтвет на эти вопросы должен представлять собой простое предложение, осложненное од-
нородными членами, последний из которых присоединяется союзом И.
Нужна ли запятая перед этим союзом? Сформулируйте правило пунктуации.
1. Какими бывают сказки по содержанию?
2. Как вы думаете, какими способностями должен был обладать рассказчик, исполнитель
сказки?
XIII. Поставьте знаки препинания в этом предложении и выполните его синтаксический разбор.
Укажите способ выражения главных и второстепенных членов предложения.
Собирается чудо-юдо поганое на их землю напасть всех людей истребить все города-села огнем
спалить.
Чем страшна весть, которая разнеслась в царстве-государстве?
XIV. Вставьте пропущенные буквы. Отгадайте загадку.
Ж..лтая х..зяюшка из л..су пр..шла,
Всех кур п..р..считала и (с)собой ун..сла.
Что помогло вам найти отгадку: внешний вид или повадки лисы?
Объясните постановку знаков препинания.
Обозначьте суффикс в глаголах. Обратите внимание на то, что данный суффикс указывает на
форму прошедшего времени глагола? Запишите еще несколько глаголов в форме прошедшего времени.
Обозначьте в них суффикс.
XV. Проверьте себя, хорошо ли вы знаете авторов сказок.
Проведите прямые линии так, чтобы прямоугольник с фамилией автора в левом столбике был со-
единен с прямоугольником, в котором записаны названия написанных им сказок.
Используя имеющийся материал, составьте предложения, осложненные однородными членами с
обобщающими словами, стоящими перед словами автора и после них.
В качестве сказуемых используйте глаголы ЧИТАЛ, РАССКАЗЫВАЛА, ПОМНЮ, НРАВЯТСЯ,
ВОСХИЩАЮСЬ и т.п.
Например.
По вечерам мы со старшей сестрой часто перечитывали такие сказки Г. Х. Андерсена: «Прин-
цесса на горошине», «Новое платье короля», «Оле-Лукойе».
«Иван крестьянский сын и Чудо-юдо», «Василиса Прекрасная», «Несмеяна -царевна» - эти рус-
ские народные сказки учат нас противостоять злу, быть добрыми, справедливыми.
А.С. Пушкин
Вильгельм Гауф
Г. Х. Андерсен
Шарль Перро
«Калиф-аист», «Приключения
Саида», «Маленький Мук», «Карлик
Нос», «Холодное сердце»
«Золушка», «Кот в сапогах»
«Дикие лебеди», «Гадкий уте-
нок», «Русалочка», «Огниво», «Соловей»
«Сказка о рыбаке и рыбке»,
«Сказка о золотом петушке»,
«Сказка о царе Салтане…»
Раздел 4. Научные дебюты 239
Детям очень полезно, но всегда трудно самостоятельно составлять предложения на определенные
виды пунктограмм, но, если конкретизировать задание, они с ним обязательно справятся.
XVI.
1. Составьте список прочитанных вами книг, которые вы хотели бы посоветовать прочитать
своим одноклассникам. Используйте для этого предложение, осложненное однородными чле-
нами с обобщающим словом.
2. Какие волшебные сказки вы знаете? Ответьте на вопрос предложением, осложненным од-
нородными членами, перед которыми стоит обобщающее слово.
3. Письменно назовите традиционных героев народных сказок. Это задание запишите предло-
жением, осложненным однородными членами, после которых стоит обобщающее слово.
Во время изучения темы «Обращение» можно использовать предложения из русских сказок,
предлагая детям задуматься, из какой они сказки и по каким признакам ученики догадались.
XVII. Подчеркните обращения. Над распространенными поставьте букву «р», над нераспростра-
ненными – «н». Сделайте распространенные обращения нераспространенными, нераспространенные –
распространенными.
1. На, куколка, покушай, моего горя послушай! 2. Не бойся, Василиса Прекрасная! Поужинай, по-
молися да спать ложися: утро вечера мудренее. 3. Ах ты, избавительница моя! Ты от беды меня спас-
ла! 4. Эй, запоры мои крепкие, отомкнитеся, ворота мои широкие, отворитеся! 5. Это я, бабушка! Ма-
чехины дочери прислали меня за огнем к тебе.
Почему в этой сказке Василису называют Прекрасной, а в сказке «Лягушка-царевна» - Премуд-
рой.
XVIII. Поставьте знаки препинания. В последнем предложении замените обращение дополнени-
ем.
1. Дети мои милые Пора вам и о невестах подумать.
2. За кого же нам батюшка посвататься?
3. Бери стрелу Иван-царевич а меня замуж возьми.
4. Как же я тебя замуж возьму лягушка? Меня люди засмеют.
В чем была истинная красота Василисы Премудрой?
Достоин ли Иван-царевич Василисы Премудрой?
Расставьте знаки препинания. Составьте схемы предложений.
Когда эта тема будет изучена, можно усложнить задание, взяв для работы предложения с прямой
речью.
XIX. Поставьте недостающие знаки препинания. Из какой сказки приведены примеры? Кто ее
написал?
1. Что Иванушка невесел Что головушку повесил говорит ему конек.
2. Ну Ванюша раздевайся и в котле брат искупайся царь Ивану закричал.
3. Говорит ему конек Вот уж служба, так уж служба! Тут нужна моя вся дружба.
4. На другой день, утром рано разбудил конек Ивана Эй хозяин полно спать! Время службу испол-
нять.
5. Говорит Иван Не можно ль Ваша милость приказать горбунка со мной послать?
6. И напившися, народ что есть мочушки орет Здравствуй царь наш со царицей.
Почему именно Ивану помогает конек-горбунок? Если бы на его месте оказался один из братьев
Ивана, стал бы конек ему помогать?
Считаю нелишним обратить внимание детей на то, что в современном русском языке в качестве
обращения не употребляется звательная форма существительных.
XX. В «Сказке о рыбаке и рыбке» золотая рыбка обращается к старику со словами: «Чего тебе
надобно, старче?» Это звательная форма слова «старик». Она употреблялась в древнерусском языке.
Звательный падеж существует в современном украинском языке.
Приведите примеры употребления в качестве обращения существительных в форме звательного
падежа из украинских сказок.
XXI. В какой сказке герой обращается к волшебному коню со словами:
Сивка-бурка вещая каурка
240 Т. В. Аржанцева. Использование текстов художественных произведений
при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе
Встань передо мной,
Как лист перед травой.
Кто эту сказку написал?
Поставьте недостающие знаки препинания. Каким является это предложение по цели высказы-
вания?
Сивка, бурка, каурка – это масти лошадей. Сивка – лошадь серо-сизой масти, бурка – бурой, ка-
урка – темно-рыжая? Каким же был Конек-горбунок? Почему автор изображает своего героя именно та-
ким?
XXII. Из сказки «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» выпишите слова, которыми Ивана назы-
вают на протяжении всей сказки. Составьте с ними предложения, осложненные обращениями, в которых
вы могли бы дать советы Ивану в тех затруднительных ситуациях, в которые он попадает или оценить
его поступки. Почему, по-вашему, по имени в сказке назван только Иван?
Тема «Вводые слова» изучается в пятом классе на практическом уровне. Тем более важно позна-
комить детей со случаями употребления вводных слов в тексте.
XXIII. В какой сказке Г. Х. Андерсена описывается волшебное зеркало?
Это было такое зеркало, в котором все доброе и прекрасное уменьшалось донельзя, все же не-
годное и безобразное, напротив, выступало еще ярче, казалось еще хуже.
Чем зеркало вредило людям? Почему его осколки были хуже самого зеркала?
Найдите в описании зеркала вводное слово. Придумайте предложение, в котором это слово не
будет вводным. Является ли вводным слово КАЗАЛОСЬ? Ответ аргументируйте. Придумайте предло-
жение, в котором это слово будет вводным.
Опираясь на межпредметные связи литературы и русского языка, можно организовать обучение
школьников практическим умениям ведения диалога и правильной записи его.
На этапе приобретения начальных сведений о диалоге, его структуре целесообразно организо-
вать наблюдение.
XXIV. Что представляет собой с точки зрения синтаксиса потешка «Ладушки»?
Ладушки, ладушки,
Где были?
У бабушки.
Чего ели?
Кашку.
Чего пили?
Бражку.
Чего на закуску?
Хлеб да капустку.
Чего на заедку?
Красную репку.
У-у-у, полетели,
На головку сели.
Расскажите правило передачи диалога на письме.
В какой речевой ситуации может быть уместен этот диалог?
Полезным будет задание найти реплики и объяснить постановку знаков препинания в небольшом
диалоге. Например, в календарной песне «Весна - весняночка»
XV.
Весна-весняночка,
Где ты зимовала?
Зимовала я в лесочке,
Под ракитовым кусточком,
Солнышко встречала,
Лето дожидала.
Почему разные знаки препинания стоят на конце реплик в веснянке?
В дни какого народного праздника может быть уместен этот диалог?
Эти задания могут быть выполнены на уроках литературы.
Раздел 4. Научные дебюты 241
Важным считаем постановку знаков препинания при передаче диалога на письме. Можно пред-
ложить учащимся такое задание.
XVI. Объяснить постановку знаков препинания в разговоре братьев со старой старухой в сказке
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» [1, с.20]. Составить схему этого диалога. Найти обращения. По-
чему в диалоге часто употребляются обращения?
Это задание, как и следующее, можно предложить выполнить дома.
Формированию представлений о тематическом единстве диалога способствует задание озагла-
вить тот или иной диалог. Например.
XVII. Озаглавьте диалог, который ведут чудо-юдовы жены да мать, старая змеиха [1, с. 26-27].
Найдите реплики, сопровождающиеся словами автора и не сопровождающиеся словами автора. Как за-
висит от этого постановка знаков препинания?
Почему месть персонажей, участвующих в этом диалоге, не удалась?
После наблюдения и анализа логично приступить к выполнению упражнений на постановку зна-
ков препинания в диалоге.
XIII. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания.
Из какой сказки он взят?
Подл..тела змеиха к кузнице и кр..чит
Кузнецы кузнецы отдайте мне Ивана – крестьянского сына с братьями!
А кузнецы ей в ответ
Прол..жи языком двенадцать железных дверей, тогда и возьмешь!..
Прин..лась змеиха лизать ж..л..зные двери.
Как изменится значение слова пролижи, если в корне вставить букву Е ?
Можно ли считать слова пролижи и пролежи однокоренными? Составьте с этими словами слово-
сочетания так, чтобы было понятно их значение.
Есть ли в тексте родственное слово у слова пролижи?
Безусловно, это задание целесообразно выполнить в классе.
Для предупреждения пунктуационных ошибок полезно следующее задание.
XIX. Выписать из текста арабских народных сказок «Тысяча и одна ночь» глаголы речи, которые
встречаются в сопровождающих реплики словах автора и вводят прямую речь. Задание для домашней
работы.
Большую трудность для детей представляет самостоятельное составление диалогов. Поможет
следующее упражнение.
XX. В нашей школьной библиотеке всегда бывает очень тихо. Но если прийти туда глубокой
темной ночью и внимательно прислушаться, можно услышать много интересного. Книги могут расска-
зать о великих открытиях, показать далекие страны, объяснить, как происходят те или иные события.
Как вы думаете, о чем еще могут рассказать учебники?
Напишите диалог на тему «Подслушанный разговор», начав его словами:
«Часы пробили полночь. С полок школьной библиотеки послышались тихие голоса.
Это ожили учебники…»
Очень трудны, но не менее важны упражнения, в которых содержится задание заменить прямую
речь косвенной и наоборот. Без таких заданий, выполнены которые должны быть в классе, не может
быть освоена данная тема.
XXI. Перестроить предложение с прямой речью в сложное предложение с косвенной речью, а
сложные предложения, содержащие косвенную речь в предложения с прямой речью.
«Вот и настало время попросить помощи у кольца, » - подумал он. Повернул он кольцо и поже-
лал: «Пусть напротив этого дворца встанет другой дворец, еще прекраснее…»
Юноша решил, что теперь самое время просить ее руки.
Сперва юноша ничего не понимал, но потом догадался, что во всем виновата его жена – ковар-
ная изменница.
Еды во дворце оставалось всего на несколько дней, и юноша в страхе подумал, что придется ему
умереть голодной смертью.
242 Т. В. Аржанцева. Использование текстов художественных произведений
при обучении синтаксису и пунктуации в пятом классе
Согласны ли вы с тем, что кольцо не только помогало юноше, но и испытывало его характер? Что
понял юноша, преодолев испытания? Почему он лишь в очень редких случаях пользовался кольцом?
Есть ли автор у сказки, из которой взяты приведенные предложения?
Развитию устной и письменной речи учащихся способствует работа по восстановлению слов ав-
тора.
XXII. Подумайте, какие герои и в каких сказках произносят эти слова.
1. Нет, не к лицу мне дома оставаться да вас дожидаться, пойду я с Чудом-юдом биться!
2. На, куколка, покушай, моего горя послушай!
3. Не бойся, Василиса Прекрасная! Поужинай, помолися да спать ложися: утро мудренее вечера!
4. Дальше я расскажу вам вечером, если только царь не велит меня казнить.
5. Будешь работать – будешь и сыт, а не будешь работать – с голоду умрешь.
Восстановите предложения, сопроводив реплики сказочных героев словами автора, из которых
будет понятно, кому они принадлежат. Запишите предложения, употребив слова автора как до прямой
речи, так и после нее.
Полезно и обратное задание.
XXIII. Закончите предложения, включив в них прямую речь по памяти.
1.Умирая, купчиха призвала к себе дочку, вынула из-под одеяла куклу, отдала ей и сказа-
ла…………………………………………………………. 2.Мачеха злится пуще прежнего и всем женихам отве-
чает…………………………………………. 3.Грустный ушел визирь из царского дворца и вернулся к себе до-
мой, горько плача………………………………………….
4.Шахразада увидела, что он чем-то огорчен и спросила……………………………………….
Расскажите о знаках препинания, которые употребляются в предложениях с прямой речью.
XXIV. В данных предложениях измените последовательность прямой речи и слов автора.
Предложения запишите в измененном виде.
1. Старшая просит: «Купи мне, батюшка, на сарафан шелку алого!»
2. Волк спрашивает его: «О чем ты, Иван-царевич, пригорюнился, о чем плачешь?» Запел волк то-
неньким голосом: «Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся!»
Проанализируйте, что изменилось в постановке знаков препинания. Подчеркните обращения.
Из каких сказок взяты эти предложения?
В процессе изучения языка важно развивать логическое мышление учащихся.
XXV. Подберите к словам автора из левого столбика прямую речь из правого столбика.
Полученные предложения запишите, расставив знаки препинания.
Старший молвил Как же долго я спала.
И взмолилась
А царевна все ж милее,
Все ж румяней и белее.
Зеркальце в ответ Как ты смела обмануть меня и
в чем!..
И царица налетела на чернавку Я ль, скажи мне, всех милее,
Всех румяней и белее?
В тот же день царица злая,
Доброй вести ожидая,
В тайне зеркальце взяла
И вопрос свой задала
Жизнь моя!
В чем, скажи, виновна я!
Не губи меня, девица!
А как буду я царица,
Я пожалую тебя.
Глядит вокруг
Изумленными глазами,
И, качаяся над пнями,
Привздохнув, произнесла
Что за диво!
Все так чисто и красиво.
Кто-то терем прибирал
Да хозяев поджидал.
Вспомните название сказки. Кто ее автор? Кто красивее: царица или царевна?
Почему вы так считаете? Выполните фонетический разбор слова «ожидая»
XXVI. Как обычно заканчиваются сказки?
Раздел 4. Научные дебюты 243
Раскрыв скобки и вставив пропущенные буквы, вы сможете прочесть концовку одной из сказок.
Х..л..дное, пустынн..е вел..колепие чертогов Снежн..й к..р..левы было забыто ими, как тя..кий
сон. Бабушка с..дела на солнышк.. и громко ч..тала Евангелие: «Если (не)будете как дети, (не)войдете в
царствие н..бесное! »
Кай и Герда с..дели рядышком, оба уже взрослые, (не)дети сер..цем и душой, а на дв..ре ст..яло
тепл..е, благодатн..е лето!
Как называется сказка, заканчивающаяся этими словами?
Почему в царствие небесное может войти только тот человек, который до старости сохраня-
ет детскую душу и сердце? Объясните постановку знаков препинания во втором предложении.
XXVII. В сказке Г. Х. Андерсона «Снежная королева» Герда, плакавшая об исчезнувшем Кае всю
зиму, утратила веру в его возвращение.
Правильно расставив знаки препинания, вы прочтете диалог, в котором эпизодические герои
сказки помогают девочке обрести утраченную веру и надежду.
Вот настала весна, выглянуло солнышко.
Кай умер и больше не вернется! cказала Герда.
Не верю! отвечал солнечный свет.
Он умер и больше не вернется! повторила она ласточкам.
Не верим! ответили они.
Под конец и сама Герда перестала этому верить.
В каких уголках сказочной страны побывала Герда в поисках Кая?
В диалоге подчеркните глаголы, которые подсказывают, где начинаются слова автора. Какие еще
глаголы могут выполнять эту же роль?
Опыт показывает, что школьники с удовольствием выполняют эти упражнения, с большим инте-
ресом и более осмысленно читают. Закрепляя правила синтаксиса и пунктуации, учатся другими глазами
смотреть на изучаемые произведения литературы.
Литература
1. Симакова Л.А. Литература: Пробный учебник-хрестоматия для 5кл. шк. с русск. яз. обучения. – К.,
Освита, 1996.
2. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку. 5 - 9 классы. Книга для учителя. 2-е издание.
М.: Просвещение. - 1995.
|