В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности

Проанализированы выдающийся вклад В.И. Вернадского в развитие естественных наук, основные дисциплинарные и междисциплинарные направления его работы, а также показана его плодотворная и созидательная деятельность в сфере организации науки. Раскрыта связь В.И. Вернадского с университетами и университе...

Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Datum:	2012
1. Verfasser:	Жилинская, О.И.
Format:	Artikel
Sprache:	Russian
Veröffentlicht:	Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України 2012
Schriftenreihe:	Наука та наукознавство
Schlagworte:	До 150-річчя від дня народження В.І. Вернадського
Online Zugang:	http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/85918
Tags:	Tag hinzufügen Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
Назва журналу:	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Zitieren:	В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности / О.И. Жилинская // Наука та наукознавство. — 2012. — № 3. — С. 21-27. — Бібліогр.: 11 назв. — рос.

Institution

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine

id	irk-123456789-85918
record_format	dspace
spelling	irk-123456789-859182015-09-03T03:01:52Z В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности Жилинская, О.И. До 150-річчя від дня народження В.І. Вернадського Проанализированы выдающийся вклад В.И. Вернадского в развитие естественных наук, основные дисциплинарные и междисциплинарные направления его работы, а также показана его плодотворная и созидательная деятельность в сфере организации науки. Раскрыта связь В.И. Вернадского с университетами и университетским образованием. Проаналізовано видатний внесок В.І. Вернадського у розвиток природничих наук, основні дисциплінарні та міждисциплінарні напрямки його роботи, а також показана його плідна і творча діяльність в сфері організації науки. Розкрито зв’язок В.І. Вернадського з університетами та університетською освітою. Brilliant contribution of V.I.Vernadsky in developing natural sciences is analyzed, with focus made on essential disciplinary and interdisciplinary areas of his work, his effective and creative action as a science organizer, his link with universities and university education. 2012 Article В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности / О.И. Жилинская // Наука та наукознавство. — 2012. — № 3. — С. 21-27. — Бібліогр.: 11 назв. — рос. 0374-3896 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/85918 ru Наука та наукознавство Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України
institution	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
collection	DSpace DC
language	Russian
topic	До 150-річчя від дня народження В.І. Вернадського До 150-річчя від дня народження В.І. Вернадського
spellingShingle	До 150-річчя від дня народження В.І. Вернадського До 150-річчя від дня народження В.І. Вернадського Жилинская, О.И. В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности Наука та наукознавство
description	Проанализированы выдающийся вклад В.И. Вернадского в развитие естественных наук, основные дисциплинарные и междисциплинарные направления его работы, а также показана его плодотворная и созидательная деятельность в сфере организации науки. Раскрыта связь В.И. Вернадского с университетами и университетским образованием.
format	Article
author	Жилинская, О.И.
author_facet	Жилинская, О.И.
author_sort	Жилинская, О.И.
title	В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности
title_short	В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности
title_full	В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности
title_fullStr	В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности
title_full_unstemmed	В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности
title_sort	в. и. вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности
publisher	Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України
publishDate	2012
topic_facet	До 150-річчя від дня народження В.І. Вернадського
url	http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/85918
citation_txt	В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности / О.И. Жилинская // Наука та наукознавство. — 2012. — № 3. — С. 21-27. — Бібліогр.: 11 назв. — рос.
series	Наука та наукознавство
work_keys_str_mv	AT žilinskaâoi vivernadskijoroliuniversitetoviuniversitetskogoobrazovaniâdlâstranyinaučnojobŝestvennosti
first_indexed	2025-07-06T13:15:51Z
last_indexed	2025-07-06T13:15:51Z
_version_	1836903565464961024
fulltext	Наука та наукознавство, 2012, № 4 21 В.И. Вернадский является уникаль- ной личностью в истории науки как по своему творческому наследию, так и по результатам плодотворной деятель- ности в сфере организации науки. Пре- жде всего, отмечается его выдающийся вклад в развитие естественных наук; становление и развитие ряда отраслей наук, связанных с его именем, во многом определили направления развития есте- ствознания не только в прошлом, но и в нынешнем веке. Будучи основателем геохимии, биогеохимии, радиологии, Владимир Иванович воплотил главную отличительную черту развития научно- технической деятельности ХХ века – ее междисциплинарность. В.И. Вернадс кий развил естественнонаучное знание, и в контексте его философского обоснова- ния – это создание мировоззренческой системы антропокосмизма (с ее позиций природная и человеческая стороны объ- ективной реальности едины), а также его учение о ноосфере, что в совокупности во многом определило становление но- вой научной картины, которая сменила естественнонаучную механистическую картину мира. И хотя главные научные идеи академика Вернадского были вы- работаны в русле классической рацио- нальности, его ноосферную концепцию, в которой природа приобретает челове- ческое измерение, можно рассматривать как предвестие важнейшей черты пост- неклассической науки. Не менее плодотворна и созидатель- ная работа В.И. Вернадского в сфере ор- ганизации науки как одного из основате- лей и первого президента Всеукраинской академии наук (ВУАН, 1918), организа- тора и директора Радиевого института (1922–39), организатора Биогеохимиче- ской лаборатории (1929). Он иницииро- вал создание Комиссии по изу чению мно- голетней мерзлоты (далее это Институт мерзловедения), Комиссии по истории О.И. Жилинская В.И. Вернадский о роли университетов и университетского образования «Научная работа направляется свободной мыслью и свободной волей отдельных личностей, не подчиняется никаким авторитетам, кроме истины… » В.И. Вернадский «Международная ассоциация академий» «Будущее народа в воспитании и образовании его детей. Без университета поставить его правильно и прочно невозможно». В.И. Вернадский «О сохранении Таврического университета» Проанализированы выдающийся вклад В.И. Вернадского в развитие естественных наук, основные дисциплинарные и междисциплинарные направления его работы, а также показана его плодотворная и созидательная деятельность в сфере организации науки. Раскрыта связь В.И. Вернадского с университетами и университетским образованием. © О.И. Жилинская, 2012 О.И. Жилинская Science and Science of Science, 2012, № 422 знаний (ныне Институт истории есте- ствознания и техники им. С.И. Вавило- ва РАН) и других научных учреждений. В совокупности речь идет о более чем двадцати научных учреждениях, многие из них в будущем превратились в иссле- довательские центры мирового значе- ния. Например, ВУАН стала системным ядром в организации научно-техниче- ской деятельности в Украине, здесь были сконцентрированы научные исследова- ния (теоретического и прикладного ха- рактера), научно-издательская работа, научные библиотеки (так, Всенародная библиотека Украины находилась в подчи- нении академии), музеи (Музей искусств, Антропо-этнографический музей), запо- ведники, научные станции. Именно эта системность в организации научно-тех- нической деятельности явилась предпо- сылкой создания в последующем в Укра- ине «большой науки». Для понимания феномена В.И. Вер- надского как организатора науки важно вспомнить о его работе по подготовке съезда Международного союза академий в Петербурге в 1913 г., где он был избран в состав Комиссии по исследованию вулканов в международном масштабе. Он был хорошо знаком с функциониро- ванием и Уставом этой международной ассоциации, образовавшейся в 1899 г. для демократической организации науч- ной работы в мире, существование кото- рой продлилось до начала первой миро- вой войны и больше не возобновлялось. Однако исследование проблематики и основные дисциплинарные и междисци- плинарные направления ее работы мож- но было организовать на территории 1/6 планеты. И гений Вернадского это смог осуществить во многих направлениях. Однако личность В.И. Вернадского многими узами связана с университе- тами и университетским образованием. Проблемы университетского образова- ния были особенно актуальны для Вла- димира Ивановича, ведь он родился и вырос в семье профессора университета И. Вернадского. Его отец Иван Василье- вич Вернадский окончил Университет св. Владимира и защитил там магистер- скую диссертацию после длительной стажировки во многих европейских уни- верситетах (прежде всего, Берлинском и Гейдельбергском), и впоследствии стал профессором Московского университета [подробнее в источниках 1; 2]. Отметим, что во время учебы в Университете св. Владимира, куда он успешно поступил на І отделение философского факульте- та, при этом не окончив полный гимна- зический курс, он продемонстрировал значительные успехи. В Университете св. Владимира привлечение студентов к на- учным исследованиям в отраслях гума- нитарных и естественных наук поощря- лось золотой и серебряной медалями. В 1840 г. золотой медалью за студенческую научную работу был награжден студент ІІІ курса Иван Вернадский, он одним из первых университетских выпускников защитил магистерскую (1847) и доктор- скую (1849) диссертации [2; с. 477]. Иван Васильевич Вернадский – доктор исторических наук, политической эконо- мии и статистики, экстраординарный про- фессор кафедры политической экономии и статистики, коллежский советник, член императорского Российского географиче- ского товарищества, Московского товари- щества сельского хозяйства, Вольного рос- сийского экономического товарищества и Комиссии для описания губерний Киев- ского учебного округа [3; с. 19]. Первая жена И.В. Вернадского Шигаева Мария Никола- евна была первой в Российской империи женщиной-политэкономом, посвятившей свою жизнь не только семейному очагу, но и научной и издательской работе. Ее инте- ресовали проблемы разделения труда, воп- росы воспитания и положения женщин. В.И. ВЕРНАДСКИЙ О РОЛИ УНИВЕРСИТЕТОВ И УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наука та наукознавство, 2012, № 4 23 Отец Владимира Ивановича был чрез- вычайно деятельной личностью: издавал журнал «Экономический указатель» (до- полнение – «Экономист») (1858-1864), был одним из председателей шахматного клуба Петербурга, при переезде в Харь- ков возглавил Харьковское отделение Государственного банка, а далее основал Харьковский акционерный земельный банк, после возвращения в Петербург на- чал издавать «Биржевой указатель» (1877). Дед Владимира Ивановича, отец Ивана Васильевича, тоже имел университетское образование. Сначала он обучался в Чер- ниговском коллегиуме, затем по оконча- нии класса риторики в Киево-Могилян- ской академии он продолжил образова- ние в Московской медико-хирургической академии, получив звание штаб-лекаря [4; с.111]. На государственной службе в Киевском военном госпитале Василий Иванович Вернадский получил чин кол- лежского советника [3; с. 23]. Владимир Иванович так вспоминает о своей семье: «В семье, в которой со стороны отца были сильнейшие духовные интересы, был культ науки, хотя кроме отца, вся семья вела светскую жизнь». Воспоминания Владимира Ивановича наиболее полно характеризуют семейные ценности: «В нашей семье «профессор» в глазах моей матери было важным понятием, не срав- нимым с чиновником, и этот культ по- стоянно поддерживался матерью и отцом, который все время много читал из поли- тических, экономических и статистиче- ских наук, выписывал иностранные жур- налы и мечтал вернуться в академическую среду, с которой он сберег связь в Харько- ве» [3; с. 221]. В семье была огромная биб- лиотека, его дядя – Евграф Максимович Короленко, кадровый офицер в отставке, самостоятельно изучал учение Дарвина, 15 лет писал труд о происхождении че- ловека. И эта рукопись была у молодого Владимира [3; с. 233]. Сам Владимир Иванович на протя- жении всей своей жизни был тесно свя- зан с университетами: Петербургским, где получил высшее образование на физи- ко-математическом факультете в 1885 г., с 1911 по 1918 гг. стал его преподавате- лем; Московским, где преподавал в 1890– 1911 гг.; Киевским, где был профессором в 1918–1919 годах, одновременно актив- но работая по созданию Всеукраинской академии наук в Киеве; Таврическим, где был избран профессором по кафедре геологии в начале 1920 г., а в октябре из- бран его ректором в самый трудный для университета период. Он читал лекции в Карловом университете (Прага, 1922, 1928) и Сорбонне (Париж, 1923). Будучи студентом Петербургского университета, а после его окончания, став хранителем Минералогического кабинета университета, Вернадский в числе других основал кружок для изучения проблемы «Что читает народ?». Молодые энтузиасты занимались отбором и переводом с ино- странных языков, издательством и распро- странением среди народных библиотек книг просветительского характера, содер- жавших разнообразные советы по сель- скому хозяйству, экономике, естествозна- нию [5; с. 144]. Именно в университетской среде сформировались научные интересы Владимира Вернадского, что в будущем воплотится в его видении научного уни- версума и ноосферной концепции. И роль университетов и университетского образо- вания следует рассматривать в контексте созидания научного универсума. Рассматривая научный универсум В.И. Вернадского в контексте учения о ноосфере как части земной биосферы, функционирующей благодаря деятель- ности человека и его разума, мы должны говорить о создании на Земле вследствие научно-технической деятельности: а) бесконечного множества новых объ- ектов (как материальных, так и идеальных); О.И. Жилинская Science and Science of Science, 2012, № 424 б) изменений во Вселенной, прежде всего физической, как следствия вли- яния антропогенного фактора, много- кратно усиленного НТП (не только мик- роэлектронной революцией, но и совре- менной нанореволюцией); в) мира как всего существующего (ма- териального и идеального, действитель- ного и возможного, прошедших и настоя- щих событий, явлений и процессов). И такие изменения стали возмож- ными, поскольку, как определил сам Владимир Иванович Вернадский, «на- ука, подобно искусству и религии и даже больше, чем искусство и большинство религиозных систем, является культур- ной организацией, малозависимой от государственных или племенных рамок. Наука едина. Ее цель – искание истины ради истины, а та истина, которая полу- чается усилием вековой научной работы, далека от исторической обстановки мо- мента, обща и едина всем без различия». При этом ученый, стремясь проникнуть в природу, «… стремится овладеть ее си- лами и тем самым всегда подымает про- изводительные силы человечества [6; с. 33, 37]. А единственной прочной формой мировых – внегосударственных и всего- сударственных – организаций явились, начиная с конца XVIII ст., научные орга- низации [7; с. 52]. При всех изменениях религиозных, социальных или полити- ческих мнений и превращений, как бы велики они ни казались современникам, наука остается единой и неизменной [8; с. 268]. С этими утверждениями академи- ка В.И. Вернадского, как и с множеством других, нельзя не согласиться. В таком ракурсе важно определить, кто формирует и как формируется разум челове- ка, который в будущей своей деятельности изменяет мир, становясь его со-творцом. И это не метафора – сегодня на Земле живут четыре миллиона людей, появившихся на свет благодаря науке и высоким технологи- ям. Сама научно-техническая деятельность стала буднями для миллионов исследовате- лей, ее результаты разносторонне влияют на жизнедеятельность и судьбы миллиар- дов людей на планете [4; с. 5]. В эволюции цивилизации важнейшее значение приобретают два типа программ: биологические, передаваемые через на- следственный генетический код, и надбио- логические (социальные), сохраняемые и транслируемые в обществе как культурная традиция. Среди надбиологических про- грамм, как отмечал академик В. Степин, для прогресса цивилизации особую роль приобретают надбиологические про- граммы третьего уровня, в рамках кото- рых генерируются культурные феномены, направленные на выработку норм, цен- ностей, видов деятельности следующих этапов социального развития [9; с. 269]. Университет (от лат. Universum – мир как целостность, Вселенная) явился плодом тысячелетнего опыта исканий человече- ства по созданию такого социального ин- ститута, миссией которого стало бы созда- ние Вселенной знаний и подготовка новых поколений тех, кто будет расширять такую Вселенную знаний. Именно универси- тет и стал тем социальным институтом, который в течение своей тысячелетней эволюции в напряженной интеллектуаль- ной работе университетской корпорации генерировал не только новые знания, но и новые ценности, ставшие основой буду- щего развития цивилизации. Университет сформировал в Европе протяженные во времени социальные явления – традицию непрерывной образованности, не имев- шую наследственного характера [2; с. 193]. В свою очередь, это заложило фундамент для индивидуализации и персонифика- ции социокультурных явлений и процес- сов, их разнообразия и развития, и, как следствие, – формирование и всеобщее распространение первого интеллекту- ального движения – гуманистического, в В.И. ВЕРНАДСКИЙ О РОЛИ УНИВЕРСИТЕТОВ И УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наука та наукознавство, 2012, № 4 25 центре которого был человек. Изначально университет воплощал демократические принципы, прежде всего это отображал всесословный и мультиэтнический, а впо- следствии мультинациональный состав студентов и профессуры. О демократических принципах в уни- верситетской традиции В.И. Вернадский скажет в своей первой ректорской речи (18/31 октября 1920 г.) перед студентами Таврического университета: «Я созвал вас здесь, восстанавливая старинный тысячелетний университетский обычай. При начале учебного года свободно из- бранный ректор свободного автономно- го университета обращается непосред- ственно к студенчеству со свободным словом, точно так же, как он высказыва- ет свою программу избравшему его Сове- ту университета. Передо мной как ректо- ром стоят трудные задачи, связанные и с особенностями переживаемого момента, и с особенностями Таврического универ- ситета как единственно свободного, об- ладающего автономией русского универ- ситета» [8; с. 269]. Важнейшей вехой развития уни- верситетов стала их трансформация от классической к исследовательской мо- дели. В этих процессах главенствующую роль сыграли немецкие университеты, что отметил Владимир Иванович: «не- мецкие университеты … – свободные, самоуправляемые рассадники обучения и вместе с тем очаги самостоятельной научной работы. Они вызвали орга- низацию новых немецких универси- тетов, оказавших глубокое влияние на весь строй академической жизни» [3; с. 121]. Университет и научные исследова- ния – это тождественные понятия. Еще в 1913 г. В.И. Вернадский акцентировал внимание на том, что «каждая высшая школа является не только школой, но в то же время и научной организацией, ве- дет огромную научную работу. Особенно в области чистого и прикладного есте- ствознания мы видим вызванное этим резкое изменение старого типа высшей школы. Лаборатории, клиники, научные институты, семинарии большого, хоро- шо устроенного университета со второй половины ХІХ в. получили широкое раз- витие и место в преподавании, изменили до неузнаваемости старинный универси- тет прежнего времени» [5; с. 216]. Он был убежден в том, что «высшая школа (в т.ч. создание новых университетов, высших технических и агрономических школ) должна быть могучим центром работы исследовательского характера» [7; с. 51]. В результате трансформации к иссле- довательской модели университета его основной ячейкой становится исследо- вательская кафедра с соответствующей лабораторией, возглавляемая ведущими уче ными-естествоиспытателями. Сами университеты вместе с национальными академиями наук и промышленными ла- бораториями создадут институциональ- ную основу науки ХХ ст., которая полу- чит впоследствии название «большая на- ука», а В.И. Вернадский будет именовать ее «производительной силой общества». В многовековой истории формиро- вания европейской цивилизации универ- ситетам принадлежат одни из самых яр- ких страниц. Благодаря распространению университетов не только увеличивалось количество образованных людей (с 1899 г. университеты можно рассматривать как явление планетарное – они были созда- ны на всех континентах: в Европе – 121, Америке – 39, Африке – 8, Азии – 5, Ав- стралии – 4), по планете распространялась европейская цивилизация. В начале ХХ в. В.И. Вернадский обозначит как планетар- ное явление научную мысль (работа «На- учная мысль как планетарное явление»), и в этом контексте становление науки в гло- бальном масштабе есть следствием плане- тарного распространения университетов. О.И. Жилинская Science and Science of Science, 2012, № 426 В работе «Задачи высшего образования нашего времени» (1913) ученый подчер- кивал, что к началу ХХ века «европейская культура впервые распространилась на весь земной шар, и весь земной шар представ- ляет единую культурную область. И здесь единство науки выступает главным факто- ром, обуславливающим единство челове- ческой культуры. Ибо научное знание есть единственная форма духовной культуры, общая для всего человечества, не завися- щая в своей основе от исторического или географического места и времени. Только наука и тесно связанная с нею техника вы- зывают единство культуры для всего чело- вечества, достигают того, к чему напрасно стремились различные формы религии и школы философии. Это является неизбеж- ным следствием самой сущности науки – единой, в основе своих выводов для всех обязательной и непредсказуемой. Одной из форм организации научной работы и главным путем проникновения ее в обще- человеческую культуру является высшая школа. Очевидно, и формы высшей школы каждой исторической эпохи должны быть одни и те же для всего человечества, отли- чаться в разных государствах и у разных народов только оттенками, не касающи- мися основных условий ее существова- ния» [8; с. 208]. Говоря об особенностях университе- та, Владимир Иванович отмечал, что «… соединение факультетов в один универ- ситет не есть механическое объединение. Оно вносит для всякого поступающего в университеты неоценимые и ничем не за- менимые переживания, лишить которых юношество было бы актом величайшего заблуждения, с точки зрения блага народа. Только в университете есть возможность каждому в свободном общении с разно- образнейшими по интересам и занятиям работниками войти в круг мирового зна- ния, науки во всем ее недоступном отдель- ному человеку величии» [8; с. 266]. Особое значение в университетском образовании приобретает личность преподавателя. По мнению Вернадского, «хороший профес- сор, может быть, более редок, чем хоро- ший певец или актер». «И какая же тяже- лая вещь – передать «личность» в курсе. А между тем, эта передача – самое главное, самое дорогое, что есть в университетском преподавании. Я понимаю, почему у по- средственных ученых преподавание и курс приобретают шаблонный характер. По учебнику читать не тяжело. Но это не будет университетским курсом» [1; с. 896]. При этом «соединение вместе разнообразных предметов преподавания и тысяч студен- ческой молодежи имеет само по себе такое образовательное значение, которое не мо- жет быть заменено никаким другим обра- зом» [10; с. 216]. История европейской ци- вилизации знает разное отношение власти к университетам, но «приемы дробления университетов (наполеоновские реформы – уточнение авт.) на отдельные школы уже были испробованы человечеством и ока- зались пагубными, слабыми и вредными для культуры и знания уже сто лет назад». Вставая на защиту Таврического универ- ситета от возможности его дробления, Вернадский подчеркивал, что «он (Тав- рический университет – уточнение авт.) создан местными деятелями для народа, интеллигенцией и народом в целях науки и просвещения, одинаково необходимых всем правительствам, и дает знания, всем необходимые» [8; с. 267]. Важными выводами, особенно ак- туальными сегодня для развития уни- верситетского образования, являются положения о быстроте научного и тех- нического развития и необходимости не- прерывного образования: «наука и тех- ника изменяются столь резко, что сейчас невозможно в высшей школе получить знания, достаточные на всю жизнь. Их нужно от времени до времени возобнов- лять» [10; с. 210]. В.И. ВЕРНАДСКИЙ О РОЛИ УНИВЕРСИТЕТОВ И УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наука та наукознавство, 2012, № 4 27 Миссию подготовки исследователей украинские университеты реализовали сполна. Это подтверждают данные о ба- зовом высшем образовании академиков НАН Украины. Приведем результаты исследования О. Меха, в соответствии с которыми из 566 действительных чле- нов НАН Украины 123 (21,7%) полу- чили высшее образование в Киевском национальном университете имени Та- раса Шевченко, 54 (9,5%) – в Харьков- ском национальном университете имени В.Н. Каразина, 20 (3,5%) – во Львовском национальном университете имени Ива- на Франко, 18 (3,2%) – в Одесском наци- ональном университете имени И.И. Меч- никова. В целом в классических уни- верситетах высшее образование полу- чили 50% академиков НАН Украины [11; с. 36–37]. Для академика В.И. Вернадского иде- алом общественной организации высту- пала «демократическая жизнь, основан- ная на примате человеческой личности и человеческого ума», и только в стенах ака- демии наук и в университете он находил этот идеал, поэтому всю свою жизнь он и посвятил развитию этих организаций. И если академии наук развивают научный универсум, то университеты через разные уровни университетского образования формируют среду для формирования ин- теллекта и широту научных интересов бу- дущих исследователей. 1. Базилевич В.Д. Философия экономики / В.Д. Базилевич, В.В. Ильин– К.: Знання; М.: Рыбари, 2011. – 925 с. 2. Жилінська О.І. Науково-технічна діяльність у контексті самоорганізації / О.І. Жилінська: монографія. – К.: Парламентське видавництво, 2010. – 552 с. 3. Вернадський І. Витоки. Творча спадщина у контексті історії економічної думки в Україні / за ред. В.Д. Базилевича. – К.: Знання, 2009. – 862 с. 4. Києво-Могилянська академія в іменах, XVІІ-XVІІІ ст.: Енцикл. вид. / Упоряд. З.І. Хижняк; за ред. В.С. Брюховецького. – К.: Вид. дім «КМ Академія», 2001. – 736 с. 5. Вернадский В.И. Об основаниях университетской реформы / В.И. Вернадский // О науке: в 2 т. – СПб. : Изд-во РХГИ, 2002. – Т. ІІ: Научная деятельность. Научное образование. – 2002. – С. 115–147. 6. Вернадский В.И. Война и прогресс науки / В.И. Вернадский // О науке: в 2 т. – Спб.: Изд-во РХГИ, 2002. – Т. ІІ: Научная деятельность. Научное образование. – 2002. – С. 28–39. 7. Вернадский В.И. О государственной сети исследовательских институтов / В.И. Вернадский // О науке: в 2 т. – СПб. : Изд-во РХГИ, 2002. – Т. ІІ: Научая деятельность. Научное образование. – 2002. – С. 47–55. 8. Вернадский В.И. О сохранении Таврического университета/ В.И. Вернадский // О науке: в 2 т. – СПб. : Изд-во РХГИ, 2002. – Т. ІІ: Научая деятельность. Научное образование. – 2002. – С. 262-275. 9. Степин В.С. Теоретическое знание / В.С. Степин. – М.: Прогресс-Традиция, 2003. – 744 с. 10. Вернадский В.И. Задачи высшего образования нашего времени / В.И. Вернадский // О науке: в 2 т. – СПб. : Изд-во РХГИ, 2002. – Т. ІІ: Научная деятельность. Научное образование. – 2002. – С. 205–218. 11. Мех О.А. Науковий потенціал НАН України як ядро інтелектуального потенціалу країни / О.А. Мех // Наука та наукознавство. – 2010. – №4. – С. 29–40. Одержано 18.10.2012 О.І. Жилінська В.І. Вернадський про роль університетів та університетської освіти Проаналізовано видатний внесок В.І. Вернадського у розвиток природничих наук, основні дисциплінарні та міждисциплінарні напрямки його роботи, а також показана його плідна і творча діяльність в сфері організації науки. Розкрито зв’язок В.І. Вернадського з університетами та університетською освітою.

В. И. Вернадский о роли университетов и университетского образования для страны и научной общественности

Institution

Ähnliche Einträge