Теоретическая валидизация измерительных шкал

Теоретическая валидизация измерительных шкал

Статья посвящена специфике теоретической валидизации измерительных шкал. Такого рода валидизация предполагает прохождение следующих этапов: подготовка теоретической базы, разработка и корректировка эмпирических индикаторов, проверка конструктной валидности и ретестовой надежности, описание с...

Повний опис

Збережено в:
Бібліографічні деталі
Дата:2012
Автор: Дембицкий, С.
Формат: Стаття
Мова:Russian
Опубліковано: Iнститут соціології НАН України 2012
Назва видання:Социология: теория, методы, маркетинг
Онлайн доступ:http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/90404
Теги: Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
Назва журналу:Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Цитувати:Теоретическая валидизация измерительных шкал / С. Дембицкий // Социология: теория, методы, маркетинг. — 2012. — № 2. — С. 53–65. — Бібліогр.: 7 назв. — рос.

Репозитарії

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
id irk-123456789-90404
record_format dspace
spelling irk-123456789-904042015-12-24T03:03:28Z Теоретическая валидизация измерительных шкал Дембицкий, С. Статья посвящена специфике теоретической валидизации измерительных шкал. Такого рода валидизация предполагает прохождение следующих этапов: подготовка теоретической базы, разработка и корректировка эмпирических индикаторов, проверка конструктной валидности и ретестовой надежности, описание специфики интерпретации полученных результатов. Основным отличием представленного в статье подхода от классической теории измерения, используемой в социальных науках, является ориентировка на валидную теорию, а не на некую гипотетическую теорию, подлежащую проверке. В контексте используемой (валидной) теории осуществляются все этапы теоретической валидизации — начиная от выбора типа используемой шкалы и заканчивая особенностями интерпретации полученных результатов. Эмпирический базис статьи — результаты теоретической валидизации комплексной 10-балльной шкалы, предназначенной для измерения степени усилий, прилагаемых студентами в процессе учебы. В рамках разработки данной методики использованы данные одного качественного (изучение феномена обучения студентов в условиях ограниченного времени) и двух смешанных исследований (изучение поведенческих практик студентов, совмещающих работу и учебу, а также анализ влияния организационной структуры малых выпускающих кафедр на особенности обучения студентов). 2012 Article Теоретическая валидизация измерительных шкал / С. Дембицкий // Социология: теория, методы, маркетинг. — 2012. — № 2. — С. 53–65. — Бібліогр.: 7 назв. — рос. 1563-4426 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/90404 303.214.3 ru Социология: теория, методы, маркетинг Iнститут соціології НАН України
institution Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
collection DSpace DC
language Russian
description Статья посвящена специфике теоретической валидизации измерительных шкал. Такого рода валидизация предполагает прохождение следующих этапов: подготовка теоретической базы, разработка и корректировка эмпирических индикаторов, проверка конструктной валидности и ретестовой надежности, описание специфики интерпретации полученных результатов. Основным отличием представленного в статье подхода от классической теории измерения, используемой в социальных науках, является ориентировка на валидную теорию, а не на некую гипотетическую теорию, подлежащую проверке. В контексте используемой (валидной) теории осуществляются все этапы теоретической валидизации — начиная от выбора типа используемой шкалы и заканчивая особенностями интерпретации полученных результатов. Эмпирический базис статьи — результаты теоретической валидизации комплексной 10-балльной шкалы, предназначенной для измерения степени усилий, прилагаемых студентами в процессе учебы. В рамках разработки данной методики использованы данные одного качественного (изучение феномена обучения студентов в условиях ограниченного времени) и двух смешанных исследований (изучение поведенческих практик студентов, совмещающих работу и учебу, а также анализ влияния организационной структуры малых выпускающих кафедр на особенности обучения студентов).
format Article
author Дембицкий, С.
spellingShingle Дембицкий, С.
Теоретическая валидизация измерительных шкал
Социология: теория, методы, маркетинг
author_facet Дембицкий, С.
author_sort Дембицкий, С.
title Теоретическая валидизация измерительных шкал
title_short Теоретическая валидизация измерительных шкал
title_full Теоретическая валидизация измерительных шкал
title_fullStr Теоретическая валидизация измерительных шкал
title_full_unstemmed Теоретическая валидизация измерительных шкал
title_sort теоретическая валидизация измерительных шкал
publisher Iнститут соціології НАН України
publishDate 2012
url http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/90404
citation_txt Теоретическая валидизация измерительных шкал / С. Дембицкий // Социология: теория, методы, маркетинг. — 2012. — № 2. — С. 53–65. — Бібліогр.: 7 назв. — рос.
series Социология: теория, методы, маркетинг
work_keys_str_mv AT dembickijs teoretičeskaâvalidizaciâizmeritelʹnyhškal
first_indexed 2025-07-06T18:34:21Z
last_indexed 2025-07-06T18:34:21Z
_version_ 1836923603121078272
fulltext Сер гей Дем биц кий Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция из ме ри тель ных шкал СЕРГЕЙ ДЕМБИЦКИЙ,УДК 303.214.3 êàí äè äàò ñî öè î ëî ãè ÷åñ êèõ íàóê, âå äó ùèé ñî - öè î ëîã îò äå ëà èñ òî ðèè, òå î ðèè è ìå òî äî - ëî ãèè ñî öè î ëî ãèè Èíñòè òó òà ñî öè î ëî ãèè ÍÀÍ Óêðà è íû Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция из ме ри тель ных шкал Аннотация Статья по свя ще на спе ци фи ке те о ре ти чес кой ва ли ди за ции из ме ри тель ных шкал. Та ко го рода ва ли ди за ция пред по ла га ет про хож де ние сле ду ю щих эта пов: под го тов ка те о ре ти чес кой базы, раз ра бот ка и кор рек ти ров ка эм пи ри чес ких ин ди ка то ров, про вер ка ко нструк тной ва лид нос ти и ре тес то вой над еж нос ти, опи са ние спе ци фи ки ин тер пре та ции по лу чен ных ре зуль та тов. Основ ным от - ли чи ем пред став лен но го в статье под хо да от клас си чес кой те о рии из ме ре ния, ис поль зу е мой в со ци аль ных на уках, яв ля ет ся ори ен ти ров ка на ва лид ную те о - рию, а не на не кую ги по те ти чес кую те о рию, под ле жа щую про вер ке. В кон - тексте ис поль зу е мой (ва лид ной) те о рии осу ще ствля ют ся все эта пы те о ре - ти чес кой ва ли ди за ции — на чи ная от вы бо ра типа ис поль зу е мой шка лы и за - канчивая осо бен нос тя ми ин тер пре та ции по лу чен ных ре зуль та тов. Эмпи ри чес кий ба зис статьи — ре зуль та ты те о ре ти чес кой ва ли ди за ции ком - плек сной 10-ба лльной шка лы, пред наз на чен ной для из ме ре ния сте пе ни уси лий, при ла га е мых сту ден та ми в про цес се уче бы. В рам ках раз ра бот ки дан ной ме - то ди ки ис поль зо ва ны дан ные од но го ка чес твен но го (из уче ние фе но ме на об уче - ния сту ден тов в усло ви ях огра ни чен но го вре ме ни) и двух сме шан ных ис сле до ва - ний (из уче ние по ве ден чес ких прак тик сту ден тов, со вме ща ю щих ра бо ту и уче - бу, а так же ана лиз вли я ния орга ни за ци он ной струк ту ры ма лых вы пус ка ю щих ка федр на осо бен нос ти об уче ния сту ден тов). Клю че вые сло ва: из ме ре ние, те о ре ти чес кая ва ли ди за ция Вве де ние В сво их не дав них ра бо тах [Дем биц кий, 2010a; Дем биц кий, 2010c; Дем - биц кий, 2009; Дем биц кий, 2008] я за тро нул ши ро кий спектр воп ро сов, ка са - ю щих ся про бле мы те о ре ти чес кой ва ли ди за ции. Пред ло жен ный мной под - ход мож но ре зю ми ро вать в сле ду ю щих по ло же ни ях: Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 53 1. Те о ре ти чес кая ва лид ность пред став ля ет со бой сте пень со от ве тствия те о ре ти чес ко го ко нструк та ис сле ду е мо му фе но ме ну. 2. Те о ре ти чес кая ва лид ность яв ля ет ся ком плек сной ха рак те рис ти кой, вклю ча ю щей оче вид ный, со дер жа тель ный, ло ги чес кий и ком по зи - ци он ный ком по нен ты. 3. Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция в боль шей мере свя за на с дос ти же ни ем не об хо ди мой сте пе ни со от ве тствия те о ре ти чес ко го ко нструк та ис - сле ду е мо му фе но ме ну, чем с ее про вер кой. 4. За вер шен ный про цесс те о ре ти чес кой ва ли ди за ции свя зан с об ес пе - че ни ем дру гих ви дов ва лид нос ти: ко нструк тной, внеш ней, внут рен - ней и про гнос ти чес кой. 5. Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция дол жна осу ще ствлять ся с по мощью комп лексных ис сле до ва те льских стра те гий. 6. Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция свя за на пре жде все го с па ра диг мой ис - сле до ва ний сме шан но го типа (mixed methods research). В рам ках дан ной статьи де мо нстри ру ет ся роль те о ре ти чес кой ва ли ди за - ции в осу ще ствле нии со ци о ло ги чес ко го из ме ре ния — на чи ная от кри те ри ев по стро е ния шка лы и за кан чи вая спе ци фи кой ин тер пре та ции по лу чен ных дан ных. В ка чес тве при ме ра ис поль зу ет ся шка ла, пред наз на чен ная для из - ме ре ния уси лий, при ла га е мых сту ден та ми в про цес се об уче ния. Эта шка ла ба зи ру ет ся на те о ре ти чес ком ко нструк те, сфор му ли ро ван - ном в рам ках ис сле до ва ния, по свя щен но го фе но ме ну уче бы в усло ви ях огра ни чен но го вре ме ни. Ко нструкт опи сы ва ет три типа сту ден тов в за ви си - мос ти от их от но ше ния к уче бе: “без раз лич ный”, “дек ла ра тив но за ин те ре со - ван ный” и “от ве тствен ный”. Нес мот ря на то что те о рия спра вед ли ва в от но - ше нии сту ден тов ста ци о на ра, со вме ща ю щих ра бо ту и уче бу, рас прос тра не - ние от дель ных ее эле мен тов на всех сту ден тов ста ци о на ра так же спра вед ли - во. Со от ве тству ю щие по яс не ния пред став ле ны ниже. Пер вый этап: под го тов ка те о ре ти чес кой базы В от ли чие от об щеп ри ня то го под хо да ва ли ди за ции из ме ри тель ных шкал, в рам ках те о ре ти чес кой ва ли ди за ции ис сле до ва тель дол жен на чи нать под го тов ку из ме ри тель но го инстру мен та имея в рас по ря же нии ва лид ный те о ре ти чес кий ко нструкт, а еще луч ше — ва лид ную те о рию. В даль ней шем все по лу чен ные ре зуль та ты из ме ре ния дол жны со пос тав лять ся, а в слу чае не об хо ди мос ти — и мо ди фи ци ро вать ся в со от ве тствии с эти ми те о ре ти чес - ки ми по ло же ни я ми. При по стро е нии шка лы в ка чес тве те о ре ти чес кой базы ис поль зо ва ны ре зуль та ты двух ис сле до ва ний. Пер вое по свя ще но по ве ден чес ко му ре пер - ту а ру сту ден тов или по ве ден чес ким стра те ги ям, вто рое — упо мя ну тым выше ти пам сту ден тов. Оста но вим ся под роб нее на со дер жа тель ных ха рак те рис ти ках этих ти - пов. Каж дый из них мож но опи сать с по мощью двух по ве ден чес ких стра те - гий — основ ной и до пол ни тель ной (реже встре ча ют ся си ту а ции, ког да стра - те гии име ют рав но цен ное зна че ние). Со от ве тству ю щие стра те гии вклю ча - ют от ли чи тель ный по ве ден чес кий ре пер ту ар (см. табл. 1). Опи са ние по ве - ден чес ких стра те гий было по лу че но с по мощью ис сле до ва те льской стра те - гии со гла со ва ния кон цеп тов [Дем биц кий, 2009], по зво ля ю щей об ес пе чить со дер жа тель ную и ло ги чес кую ва лид ность те о ре ти чес ко го ко нструк та. 54 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 Сер гей Дем биц кий Таб ли ца 1 Со дер жа тель ные ха рак те рис ти ки по ве ден чес ких стра те гий сту ден тов Наз ва ние груп - пы поведенче - ских прак тик Со дер жа ние груп пы 1. Стра те гия без дель ни ка 1.1. “Ни че го не - де ла ние”, на - дежда на уда чу Да вать об е ща ния, что в даль ней шем об я за тель но бу дешь учить ся; ис поль зо вать мо мен ты, ког да пре по да ва тель спе шит, и по лу чать спи са ние дол гов; быть на глым, идти на риск (ни че го не от ра ба ты - вать, ухо дить, не от про сив шись, и т.д.); не ра бо тать в те че ние се - мес тра и сда вать дол ги толь ко на сес сии; сда вать не сколь ко раз (брать из мо ром) и т.д. 1.2. “Цель оправ ды ва ет сре дства” Исполь зо вать свя зи; ска зать, что ра бо ту за был дома и по про сить ся от ве чать без нуж ных ма те ри а лов; если сда ешь не вов ре мя, спи сы - вать го то вые ра бо ты и сда вать их; упро сить пре по да ва те ля, ни че го при этом не де лая, и т.д. 1.3. Ссыл ка на внеш ние при - чи ны Объяс нять про бе лы и про пус ки внеш ни ми при чи на ми и “да вить” на то, что был вы нуж ден; ссы лать ся на бы то вые про бле мы, ко то рые ме ша ют при су тство вать; ис поль зо вать тему здо ровья для об ъ яс не - ния про пус ков и т.д. 2. Стра те гия лов ка ча 2.1. Ра бо та с пре по да ва те - лем Изу чить пре по да ва те ля и на й ти к нему ин ди ви ду аль ный под ход; если рань ше учил ся хо ро шо, ис поль зо вать свой ав то ри тет; ран жи - ро вать пре по да ва те лей по тре бо ва тель нос ти и в за ви си мос ти от это го вы де лять вре мя на под го тов ку и т.д. 2.2. Исполь зо - ва ние под хо дя - щих си ту а ций и мо мен тов Ког да при су тству ешь на па рах, де мо нстри ро вать ак тив ность; ког да сда ешь дол ги, пе ре вес ти об суж де ние на ма те ри ал, ко то рый зна ешь; го то вить ся в транс пор те и т.д. 2.3. Ми ни ми за - ция уси лий По ка зы вать вы пол нен ные за да ния и от пра ши вать ся с пар; если есть опре де лен ный ми ни мум не об хо ди мых за да ний, де лать толь ко его; если де ла ешь за да ния ред ко, то, по край ней мере, ка чес твен но, так как это под ку па ет; по се щать те виды за ня тий, ко то рые бо лее важ ны (на при мер, прак ти чес кие, а не лек ции) и т.д. 3. Стра те гия тру дя ги 3.1. Са мо ор га - ни за ция Пла ни ро вать, рас кла ды вать по пун ктам то, что не об хо ди мо осу - щес твить; вся чес ки ис поль зо вать са мо ор га ни за цию и т.д. 3.2. Опо ра на дру жес кие от - но ше ния в учеб ной груп пе По мо гать сту ден там, ко то рые по мо га ют тебе, рас пре де лять под го - тов ку за да ний меж ду раз ны ми людь ми, брать у од но груп пни ков не об хо ди мые ма те ри а лы и т.д. 3.3. Веж ли - вость При леж но вес ти себя на па рах; де мо нстри ро вать по ло жи тель ное от но ше ние к дис цип ли не; ког да ухо дишь с пар, всег да со гла со вы - вать это с пре по да ва те лем и т.д. 3.4. Опо ра на со бствен ные силы Всег да ста рать ся вни кать в суть ма те ри а ла; если не об хо ди мо, оста - вать ся по сле пар для пе ре сдач; при не об хо ди мос ти тра тить все сво - бод ное вре мя на под го тов ку и т.д. Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 55 Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция из ме ри тель ных шкал В свою оче редь, типы сту ден тов были опре де ле ны в рам ках ис поль зо ва - ния ис сле до ва те льской стра те гии “об осно ван ной те о рии” [Дем биц кий, 2010a] и мо гут быть оха рак те ри зо ва ны сле ду ю щим об ра зом. Если сту дент от но сит ся к “без раз лич но му” типу, он мо жет ис поль зо вать: а) стра те гию без дель ни ка в ка чес тве основ ной и стра те гию лов ка ча в ка чес тве до пол ни - тель ной; б) стра те гию лов ка ча в ка чес тве основ ной и стра те гию без дель ни ка в ка чес тве до пол ни тель ной (либо в рав ной сте пе ни). Если сту дент от но сит - ся к “дек ла ра тив но за ин те ре со ван но му” типу, в ка чес тве основ ной ис поль - зу ет ся стра те гия лов ка ча, а в ка чес тве до пол ни тель ной — стра те гия тру дя ги. На ко нец, если сту дент при над ле жит к “от ве тствен но му” типу, он мо жет ис - поль зо вать: а) стра те гии лов ка ча и тру дя ги в рав ной сте пе ни; б) стра те гию тру дя ги как основ ную, а стра те гию лов ка ча как до пол ни тель ную. Нес мот ря на то что в фо ку се ис сле до ва ния на хо ди лись сту ден ты ста ци - о на ра, со вме ща ю щие ра бо ту и уче бу, по лу чен ные дан ные мож но раз де лить на две час ти — ту, ко то рая ка са ет ся ис клю чи тель но ра бо та ю щих сту ден тов, и ту, ко то рая яв ля ет ся об щей как для ра бо та ю щих, так и для не ра бо та ю щих. В час тнос ти, со от но ше ние ти пов сту ден тов и со от ве тству ю щих по ве ден чес - ких стра те гий яв ля ет ся спра вед ли вым для всех сту ден тов, что об ес пе чи ва ет вы со кую внеш нюю ва лид ность. Фак ти чес ки обе груп пы с точ ки зре ния по - ве ден чес ко го ре пер ту а ра от ли ча ют ся лишь в од ном — на ли чи ем или от су т - стви ем по ве ден чес кой груп пы “Ком про мис сы на работе”. Вто рой этап: раз ра бот ка и кор рек ти ров ка эм пи ри чес ких индикаторов в со от ве тствии с ис поль зу е мой те о ри ей Пер во на чаль но на осно ве этой ин фор ма ции для каж дой из ука зан ных стра те гий был сфор му ли ро ван на бор ин ди ка то ров (см. табл. 2). Все ин ди ка - то ры оце ни ва лись с по мощью сле ду ю ще го воп ро са: “Сту ден ты ис поль зу ют раз лич ные спо со бы по ве де ния в раз лич ных си ту а ци ях, ка са ю щих ся уче бы. Ниже опи са ны не ко то рые из этих спо со бов. Ска жи те, как час то Вы лич но ис поль зу е те каж дый из них, с при ме не ни ем сле ду ю щей шка лы: (1) по чти ни - ког да не ис поль зую — (2) ис поль зую до воль но ред ко — (3) по рой ис поль зую — (4) ис поль зую до воль но час то — (5) по чти всег да ис поль зую”. Так же во вре мя пи лот но го опро са (N = 16) были за да ны воп ро сы от но - си тель но про пус ков, час то ты под го тов ки к прак ти чес ким за ня ти ям и успеш нос ти сда чи по след ней сес сии. Пи ло таж по ка зал, что та кой спо соб опре де ле ния типа сту ден та яв ля ет ся не удов лет во ри тель ным. Во-пер вых, по лу чен ные ре зуль та ты пло хо со от но си лись с кон троль ны - ми воп ро са ми относительно час то ты по се ще ния за ня тий, ин тен сив нос ти под го тов ки и успеш нос ти сда чи сес сии. Глав ной при чи ной это го ста ло то, что ин ди ка то ры, пер во на чаль но пред наз на чен ные для из ме ре ния кон крет - ной стра те гии, мог ли трак то вать ся учас тни ка ми ис сле до ва ния со вер шен но ина че и, та ким об ра зом, не со от ве тство вать той сути, ко то рая пер во на чаль - но в них вкла ды ва лась. Во-вто рых, ре зуль та ты, по лу чен ные с по мощью ин ди ка то ров, опи сы ва - ю щих одну об щую стра те гию, име ли низ кую внут рен нюю со гла со ван ность. Так, на и боль шее зна че ние α Крон ба ха, рав ное 0,44, было за фик си ро ва но для ин ди ка то ров, опи сы ва ю щих стра те гию без дель ни ка. Для стра те гий лов ка ча и тру дя ги это зна че ние было рав но 0,11 и 0,30 со от ве тствен но. 56 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 Сер гей Дем биц кий Таб ли ца 2 На бор ин ди ка то ров для из ме ре ния вы ра жен нос ти по ве ден чес ких стра те гий Наз ва ние стратегии Со дер жа ние ин ди ка то ров Стра те гия бездельника Боль шое ко ли чес тво дол гов, на коп лен ных за се местр, не яв ля ет ся для меня серь ез ной про бле мой, ведь их мож но сдать и пе ред са мой сес си ей Я сдаю ра бо ты, за дан ные на дом, с от ста ва ни ем от боль шей час ти груп пы. Это по зво ля ет мне све рить пра виль ность вы пол не ния работы и ис пра вить ошиб ки Свои про пус ки я об ъ яс няю лич ны ми об сто я т ельства ми, ко то рые помешали при су тство вать на паре Для сда чи мно гих за че тов/эк за ме нов мне бы ва ет дос та точ но озна ко - мить ся с ма те ри а ла ми кон спек та за день или даже в день сда чи. Для того, что бы по лу чить нуж ную оцен ку, я иног да про сто веж ли во про шу об этом пре по да ва те ля Ког да я об ъ яс няю про пуск за ня тия пре по да ва те лю, то ис поль зую тему здо ровья или се мей ных об сто я тельств Стра те гия ловкача Ког да мне пред став ля ет ся воз мож ность, я де мо нстри рую учеб ную ак тив ность на паре Я ста ра юсь на й ти пра виль ный под ход к пре по да ва те лю, учесть его ин ди ви ду аль ные осо бен нос ти При сда че дол гов я ста ра юсь пе ре вес ти об суж де ние на ма те ри ал, который знаю Я тра чу боль ше вре ме ни для под го тов ки к пред ме там бо лее стро гих пре по да ва те лей Я в основ ном по се щаю те виды за ня тий (лек ции либо прак ти чес - кие), ко то рые бо лее важ ны для сда чи пред ме та на сес сии. Осталь ные за ня тия по се щаю не всег да Если пре по да ва тель за да ет опре де лен ный ми ни мум не об хо ди мых за да ний на се местр, для меня дос та точ но вы пол нить толь ко их Стра те гия трудяги Под го тов ку до маш них за да ний мы (я и дру гие сту ден ты моей группы) рас пре де ля ем меж ду со бой Я ста ра юсь пла ни ро вать вы пол не ние моих учеб ных об я зан нос тей В учеб ных це лях я при бе гаю к со труд ни чес тву с мо и ми одногруппниками Мое по ве де ние на па рах яв ля ет ся пра виль ным и при леж ным Я вни каю в суть учеб но го ма те ри а ла и ста ра юсь с ним хо ро шо разобраться При не об хо ди мос ти я ис поль зую все сво бод ное вре мя для под го тов - ки к уче бе В-треть их, спе ци фи ка та ко го из ме ре ния не от ве ча ла осо бен нос тям име - ю щей ся те о рии. Дело в том, что со глас но те о рии, раз ра бо тан ной на осно ве из уче ния фе но ме на уче бы в усло ви ях огра ни чен но го вре ме ни, поведенче - ские стра те гии яв ля ют ся сво е го рода кон ти ну у мом, на чи на ю щим ся стра те - Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 57 Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция из ме ри тель ных шкал ги ей без дель ни ка, про дол жа ю щим ся стра те ги ей лов ка ча и за кан чи ва ю - щим ся стра те ги ей тру дя ги. Отсю да, по ве ден чес кий ре пер ту ар сту ден та на и - луч шим об ра зом мож но оха рак те ри зо вать с по мощью от не се ния его к двум смеж ным стра те ги ям (без дель ник и лов кач, лов кач и тру дя га), как это опи - са но выше. В про цес се ис сле до ва ния с по мощью стра те гии “об осно ван ной те о рии” не было встре че но слу ча ев, ког да сту дент ис поль зо вал все три стра - те гии в рав ной сте пе ни или же ког да на ря ду с основ ной стра те ги ей он имел две до пол ни тель ных в ка чес тве рав но цен ных. В си ту а ции из ме ре ния с по - мощью на бо ра ин ди ка то ров та кие слу чаи встре ча лись. Ги по те ти чес ки воз - мож ны даже та кие си ту а ции, ког да ре зуль та ты из ме ре ния бу дут при ни мать мак си маль ное зна че ние для каж дой из стра те гий, не смот ря на то, что та кие слу чаи не фик си ру ют ся в эм пи ри чес кой де йстви тель нос ти по сре дством на - блю де ния. На мой взгляд, все это го во рит о том, что та кой спо соб из ме ре ния яв ля - ет ся во мно гом ар те фак тным и, со от ве тствен но, не при год ным для из уче ния по ве ден чес ких стра те гий сту ден тов. Исхо дя из это го был раз ра бо тан дру гой спо соб из ме ре ния на осно ве од но го ком плек сно го воп ро са, со дер жа ние ко - то ро го так же опре де ля лось опи сан ны ми выше по ве ден чес ки ми стра те ги я - ми. С по мощью это го воп ро са у сту ден тов на пря мую спра ши ва ли о том, ка - кую по ве ден чес кую стра те гию они ис поль зу ют, хотя, по сути, речь шла имен но о типе сту ден та: Да вай те пред по ло жим, что в са мом об щем виде сту ден тов мож но раз - де лить на три груп пы, в за ви си мос ти от уси лий, при ла га е мых в про цес се уче бы: A) на и ме нее при леж ные сту ден ты, в основ ном не при ла га ю щие уси лий для уче бы, над е ю щи е ся на удач ное сте че ние об сто я тельств и на то, что все дол ги мож но бу дет за крыть в кон це се мес тра, а эк за ме ны и за - че ты сдать бла го да ря по мо щи од но груп пни ков или даже прак ти чес - ки ни че го не де лая; B) ба лан си ру ю щие меж ду под го тов кой на и бо лее важ ных за да ний и иг - но ри ро ва ни ем за да ний, не име ю щих при нци пи аль но го зна че ния, ис - поль зу ю щих ран жи ро ва ние пре по да ва те лей по стро гос ти и тре бо ва - тель нос ти с целью со от ве тству ю щей кон цен тра ции уси лий и пред по - чи та ю щих по се щать те пары, ко то рые име ют боль ший вес в рам ках дис цип ли ны; C) на и бо лее ста ра тель ные, от но ся щи е ся к уче бе мак си маль но от ве тст - вен но, ста ра ю щи е ся го то вить все за да ния, пред усмот рен ные учеб ны - ми тре бо ва ни я ми, пы та ю щи е ся по лу чить мак си мум зна ний и по сто - ян но по се ща ю щие пары. А те перь, ис поль зуя при ве ден ную ниже шка лу, УКАЖИТЕ МЕСТО, НА КОТОРОЕ ВЫ БЫ ПОСТАВИЛИ СЕБЯ, срав ни вая с эти ми тре мя груп па ми. При этом не льзя вы би рать “чис тую” груп пу (A, B или С), а не - об хо ди мо вы брать ОДНО из зна че ний меж ду дву мя “чис ты ми” груп па ми (меж ду А и В или меж ду В и С). A А-90% В-10% А-70% В-30% А-50% В-50% А-30% В-70% А-10% В-90% B В-90% С-10% В-70% С-30% В-50% С-50% В-30% С-70% В-10% С-90% C 58 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 Сер гей Дем биц кий Тре тий этап: про вер ка ко нструк тной ва лид нос ти и ре тес то вой над еж нос ти Ми ни маль ная про вер ка ко нструк тной ва лид нос ти свя за на с об ес пе че - ни ем двух ее со став ля ю щих — кон вер ген тной и дис кри ми нан тной ва лид - нос ти [Campbell, 1959]. Пер вая осно вы ва ет ся на том, что ре зуль та ты шка лы де мо нстри ру ют связь с дан ны ми, по лу чен ны ми с по мощью ме то дик, пред - наз на чен ных для из ме ре ния кон цеп ту аль но близ ких со ци аль ных фе но ме - нов. Вто рая же, на о бо рот, осно вы ва ет ся на том, что ре зуль та ты не свя за ны с дан ны ми ме то дик, пред наз на чен ных для из уче ния кон цеп ту аль но от лич - ных феноменов. Основ ное опа се ние, свя зан ное с ис поль зо ва ни ем пред став лен ной выше 10-ба лльной шка лы, ка са лось воз мож нос ти по лу че ния со ци аль но же ла - тель ных от ве тов, то есть воп рос мог ока зать ся сен зитив ным и сме щать от ве - ты в сто ро ну за вы ше ния оце нок. Для про вер ки это го пред по ло же ния в ан ке - ту на ря ду с дру ги ми воп ро са ми была вклю че на шка ла лжи из опрос ни ка MMPI. Пос ле удач но го пи лот но го опро са (N = 24) шка ла была про ве ре на на двух вы бор ках раз лич ных ву зов (N1 = 61, N2 = 62). Пред по ло жи тель но, в слу чае адек ват но го ото бра же ния шка лой те о ре ти чес ко го ко нструк та ре - зуль та ты ее при ме не ния дол жны были кор ре ли ро вать с от ве та ми на воп ро - сы о ко ли чес тве вы ступ ле ний на прак ти чес ких за ня ти ях и об успеш нос ти сда чи по след ней сес сии, от ри ца тель но кор ре ли ро вать с от ве та ми на воп рос о ко ли чес тве про пус ков и не иметь кор ре ля ции со шка лой лжи. Для со от ве т - ству ю щей про вер ки был ис поль зо ван ран го вый ко эф фи ци ент кор ре ля ции Спир ме на (см. табл. 3). Таб ли ца 3 Сила и на прав ле ние свя зи шка лы с кон троль ны ми пе ре мен ны ми Кон троль ная пе ре мен ная Сила свя зи Пер вый вуз (N = 61) Вто рой вуз (N = 62) Вмес те (N = 123) Ко ли чес тво вы ступ ле ний на прак ти чес ких за ня ти ях 0,74** 0,69** 0,71** Успеш ность сда чи по след - ней сес сии 0,67** 0,67** 0,67** Ко ли чес тво про пус ков –0,56** –0,64** –0,59** Шка ла лжи –0,16 0,201 –0,092 ** ре зуль та ты ста тис ти чес ки зна чи мы на уров не 1%. Исхо дя из по лу чен ных ре зуль та тов, было при ня то ре ше ние, что дан ная шка ла ото бра жа ет те о ре ти чес кий ко нструкт, опи сы ва ю щий по ве ден чес кие Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 59 Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция из ме ри тель ных шкал 1 Ко ли чес тво че ло век во вто ром вузе, опро шен ных с по мощью Шка лы лжи, рав но 17. В даль ней шем дан ная вза и мос вязь про ве ря лась на боль ших вы бор ках сту ден тов это го вуза, но ста тис ти чес ки зна чи мая связь так и не была вы яв ле на (N = 41, rs = –0,03). 2 N = 76. стра те гии сту ден тов, а так же, что она сла бо под вер же на сме ще ни ям, свя зан - ным с со ци аль но же ла тель ны ми от ве та ми. Вмес те с тем при ве ден ные дан ные ка са ют ся про вер ки шка лы, в пер вую оче редь на уров не са мо от че та, яв ля ю ще го ся во мно гом суб ъ ек тив ным. По - это му была осу ще ствле на ее до пол ни тель ная про вер ка с по мощью экс пер тов. В со став по след них вош ли по два пре по да ва те ля и од но му сту ден ту на каж дой из ка федр. В каж дом вузе оце ни ва лись все сту ден ты од ной учеб ной груп пы (N1 = 20, N2 = 24). Пре по да ва те ли, ото бран ные в ка чес тве экс пер тов, были хо ро шо зна ко мы с учеб ны ми груп па ми, а сту ден ты-экс пер ты учи лись в со ста ве этих групп и ра бо та ли на этих ка фед рах. Оцен ка про из во ди лась с по мощью 10-ба лльной шка лы ком плек сно го воп ро са. Кро ме это го для каж - до го из сту ден тов было рас счи та но сред нее зна че ние оце нок на сес си ях, по - лу чен ных ими за все года об уче ния1. Для рас че та силы свя зи был ис поль зо - ван ран го вый ко эф фи ци ент кор ре ля ции Спир ме на. Пос коль ку оцен ки экс - пер тов в вы со кой сте пе ни со гла со ван ны (для пер во го вуза зна че ние α Крон - ба ха рав но 0,89, для вто ро го — 0,96), до пол ни тель но было рас счи та но сред - нее зна че ние оце нок экс пер тов для каж дой ка фед ры и вы чис ле ны со от ве т - ству ю щие ко эф фи ци ен ты кор ре ля ции (см. табл. 4). Таб ли ца 4 Сила и на прав ле ние свя зи ре зуль та тов экс пер тно го оце ни ва ния со сред ни ми зна че ни я ми оце нок, по лу чен ных на всех сес си ях Экспер ты Сила свя зи Пер вый вуз Вто рой вуз Пер вый пре по да ва тель 0,83** 0,93** Вто рой пре по да ва тель 0,72** 0,91** Сту дент 0,80** 0,93** Сред нее зна че ние трех оце нок 0,85** 0,95** ** ре зуль та ты ста тис ти чес ки зна чи мы на уров не 1%. При ве ден ные дан ные осно вы ва ют ся на бо лее точ ной ин фор ма ции, чем са мо от че ты. Во-пер вых, это свя за но с со гла со ван нос тью ре зуль та тов, по лу - чен ных в ходе оце ни ва ния раз ны ми экс пер та ми. Во-вто рых, это об ес пе чи - ва ет ся от су тстви ем по те ри ин фор ма ции от но си тель но успеш нос ти об уче - ния, по сколь ку учте ны все годы. Сле до ва тель но, ре зуль та ты экс пер тной про вер ки по лнос тью под твер жда ют сде лан ные ра нее вы во ды. Пос ле про вер ки ко нструк тной ва лид нос ти в трех учеб ных груп пах был про ве ден опрос с целью про вер ки на ре тес то вую над еж ность. Согласо - ванность двух опро сов, оце нен ная с по мощью ко эф фи ци ен та кор ре ля ции Спир ме на, на уров не 0,75 (N = 37, ве ро ят ность ошиб ки — 1%). Чет вер тый этап: спе ци фи ка ин тер пре та ции по лу чен ных ре зуль та тов Осо бо го вни ма ния за слу жи ва ет спе ци фи ка ин тер пре та ции ре зуль та - тов, по лу чен ных при ис поль зо ва нии этой шка лы. Дело в том, что со дер жа - 60 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 Сер гей Дем биц кий 1 Были ис поль зо ва ны дан ные об успеш нос ти сда чи сес сий пер вых 4-х лет об уче ния. тель но шка ла осно вы ва лась на ин фор ма ции о по ве ден чес ких стра те ги ях сту ден тов, а ко неч ной целью ее ис поль зо ва ния было по лу че ние ин фор ма - ции о при над леж нос ти каж до го сту ден та к од но му из трех ти пов — “без раз - лич но му”, “дек ла ра тив но за ин те ре со ван но му” и “от ве тствен но му”. Исхо дя из это го, ин тер пре та ция шка лы осу ще ствля лась ис клю чи тель но на осно ве те о ре ти чес ких по ло же ний, свя зы ва ю щих по ве ден чес кие стра те гии с ти па - ми сту ден тов (см. табл. 5). Таб ли ца 5 Со от но ше ние зна че ний шка лы с ти па ми сту ден тов Тип сту ден та По ве ден чес кие стра те гии Зна че ния шка лы 1. “Без раз лич ный” 1.1. Стра те гия без дель ни ка — основ ная, стра те гия лов ка ча — до пол ни тель ная 1, 2 1.2. Стра те гия лов ка ча — основ ная, стра - те гия без дель ни ка — до пол ни тель ная или же рав но цен ная 3, 4, 5 2. “Дек ла ра тив но за ин те ре со ван ный” 2.1. Стра те гия лов ка ча — основ ная, стра - те гия тру дя ги до пол ни тель ная 6, 7 3. “Отве тствен ный” 3.1. Стра те гии лов ка ча и тру дя ги ис поль - зу ют ся в рав ной сте пе ни 8 3.2. Стра те гия тру дя ги — основ ная, стра - те гия лов ка ча — до пол ни тель ная 9, 10 Сле до ва тель но, сту ден ты, вы брав шие пять пер вых гра да ций шка лы, были от не се ны к “без раз лич но му” типу, вы брав шие шес тую и седь мую гра - да ции — к “дек ла ра тив но за ин те ре со ван но му”, вы брав шие по след ние три — к “от ве тствен но му”. Для про вер ки пра виль нос ти та кой ин тер пре та ции ее ре зуль та ты были со от не се ны с ре зуль та та ми от ве тов на счет успеш нос ти сда чи сес сии (см. табл. 6, 7), пред ва ри тель но пре об ра зо ван ных в три гра да ции: 1) во вре мя сда чи сес сии были трой ки; 2) сес сия сда на на че ты ре–пять; 3) сес сия сда на на от лич но. Для каж дой груп пы сту ден тов был рас счи тан ран го вый ко эф фи ци ент кор ре ля ции γ. Для об оих ву зов он ра вен 0,83 и ста тис ти чес ки зна чим на уров не 1%. Таб ли ца 6 Связь типов сту ден тов с успеш ностью сда чи сес сии (пер вый вуз) Ре зуль та ты сдачи по след ней сес сии Тип сту ден та Итого “Без раз лич ный” “Дек ла ра тив но за - ин те ре со ван ный” “Отве тствен ный” Были трой ки 15 6 1 22 Че ты ре– пять 4 10 2 16 На от лич но 1 6 14 21 Ито го 20 22 17 59 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 61 Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция из ме ри тель ных шкал Таб ли ца 7 Связь ти пов сту ден тов с успеш нос тью сда чи сес сии (вто рой вуз) Ре зуль та ты сдачи по след ней сес сии Тип сту ден та Ито го “Без раз лич ный” “Дек ла ра тив но за - ин те ре со ван ный” “Отве тствен ный” Были трой ки 21 4 3 28 Че ты ре–пять 5 11 8 24 На от лич но 0 1 9 10 Ито го 26 16 20 62 Нес мот ря на то, что сила и на прав ле ние свя зи оди на ко вы для об оих ву - зов, ее ха рак тер су щес твен но от ли ча ет ся. Одна ко в рам ках дан ной статьи этот воп рос не рас смат ри ва ет ся, по сколь ку свя зан не со спе ци фи кой са мой шка лы, а с осо бен нос тя ми учеб но го за ве де ния. Этот воп рос рас смот рен в моей пуб ли ка ции [Дем биц кий, 2010c]. В це лом же дан ные ре зуль та ты под - твер жда ют пра во мер ность ис поль зо ва ния пред ло жен ной ин тер пре та ции, хотя и ука зы ва ют на не об хо ди мость ее спе ци фи ка ции в от но ше нии вы сших учеб ных за ве де ний раз лич ных ти пов, что, в свою оче редь, яв ля ет ся важ ным усло ви ем дос ти же ния ком по зи ци он ной ва лид нос ти шка лы. Вмес те с тем в кон тек сте груп пи ров ки пун ктов шка лы впол не ло гич ным мо жет вы гля деть со мне ние ка са тель но при ори тет нос ти имен но та ко го ва - ри ан та груп пи ров ки. На и бо лее оче вид ны ми аль тер на ти ва ми яв ля ют ся та - кие пред став лен ные ниже ва ри ан ты раз де ле ния шка лы, ко то рые бы де ли ли ее на при бли зи тель но рав ные груп пы. Пер вый ва ри ант (3/4/3): 1 груп па / “без раз лич ный” тип 2 груп па / “дек ла ра тив но заинтересованный” тип 3 груп па / “от ве тствен ный” тип А-90% В-10% А-70% В-30% А-50% В-50% А-30% В-70% А-10% В-90% В-90% С-10% В-70% С-30% В-50% С-50% В-30% С-70% В-10% С-90% Вто рой ва ри ант (3/3/4): 1 груп па / “без раз лич ный” тип 2 груп па / “дек ла ра тив но за ин те ре со ван ный” тип 3 груп па / “от ве тствен ный” тип А-90% В-10% А-70% В-30% А-50% В-50% А-30% В-70% А-10% В-90% В-90% С-10% В-70% С-30% В-50% С-50% В-30% С-70% В-10% С-90% Тре тий ва ри ант (4/3/3): 1 груп па / “без раз лич ный” тип 2 груп па / “дек ла ра тив но за ин те ре со ван ный” тип 3 груп па / “от ве тствен ный” тип А-90% В-10% А-70% В-30% А-50% В-50% А-30% В-70% А-10% В-90% В-90% С-10% В-70% С-30% В-50% С-50% В-30% С-70% В-10% С-90% Если эти ва ри ан ты груп пи ров ки яв ля ют ся бо лее удач ны ми, в смыс ле ото бра же ния типа сту ден та, то они дол жны де мо нстри ро вать бо лее вы со кие, по срав не нию с ини ци аль ной груп пи ров кой (5/2/3), ко эф фи ци ен ты кор ре - ля ции (γ и Спир ме на) с успеш нос тью об уче ния сту ден тов (см. табл. 8). Как вид но из пред став лен ных дан ных, на и бо лее эф фек тив ным ва ри ан - том груп пи ров ки яв ля ет ся ва ри ант 3/3/4, а уже по том 5/2/3. Одна ко, если срав нить рас пре де ле ния таб лиц со пря жен нос ти для двух ва ри ан тов груп - пи ров ки, то по лу чит ся про ти во по лож ная кар ти на (см. табл. 9, 10). В об е их таб ли цах при во дит ся ин фор ма ция сра зу о двух ву зах. 62 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 Сер гей Дем биц кий Таб ли ца 8 Ве ли чи на ко эф фи ци ен та γ для раз лич ных ва ри ан тов груп пи ров ки пун ктов шка лы Ва ри ант груп пи ров - ки шка лы Сила свя зи для первого вуза Сила свя зи для второго вуза Сила свя зи для обоих ву зов* 5/2/3 0,83** 0,83** 0,81** 3/4/3 0,84** 0,80** 0,79** 3/3/4 0,82** 0,89** 0,83** 4/3/3 0,81** 0,78** 0,77** * мас си вы об ъ е ди не ны; ** ре зуль та ты ста тис ти чес ки зна чи мы на уров не 1%. Таб ли ца 9 Связь ти пов сту ден тов с успеш нос тью сда чи сес сии (груп пи ров ка 3/3/4) Ре зуль та ты сда чи по след ней сес сии Тип сту ден та Итого “Без раз лич ный” “Дек ла ра тив но за - ин те ре со ван ный” “Отве тствен ный” Были трой ки 16 29 5 50 Че ты ре-пять 1 20 19 40 На от лич но 1 3 27 31 Ито го 18 52 51 121 Таб ли ца 10 Связь ти пов сту ден тов с успеш нос тью сда чи сес сии (груп пи ров ка 5/2/3) Ре зуль та ты сда чи по след ней сес сии Тип сту ден та Ито го “Без раз лич ный” “Дек ла ра тив но за - ин те ре со ван ный” “Отве тствен ный” Были трой ки 36 10 4 28 Че ты ре-пять 9 21 10 24 На от лич но 1 7 23 10 Ито го 46 38 37 121 Если пред ста вить функ ци о наль ную связь этой за ви си мос ти, то ло гич но пред по ло жить, что все без раз лич ные сту ден ты име ли бы трой ки, дек ла ра - тив но за ин те ре со ван ные учи лись бы на че ты ре–пять, а от ве тствен ные — на от лич но. Исхо дя из та ко го кри те рия, мож но оце нить, на сколь ко каж дый ва - ри ант груп пи ров ки от кло ня ет ся от этой иде аль ной мо де ли. В слу чае ва ри - ан та 3/3/4 от кло не ние на блю да ет ся в 48% слу ча ев (58 из 121), а в слу чае ва - ри ан та 5/2/3 — в 34% слу ча ев (41 из 121)1. В таб ли це, по стро ен ной для ва ри - ан та 3/3/4, вид но, что зна чи тель ная часть сту ден тов, име ю щих трой ки, по - па ли в дек ла ра тив но за ин те ре со ван ную груп пу, что не со от ве тству ет пред - став лен ной выше те о рии. Со бствен но, имен но по след ний ас пект, а не сила уста нов лен ных вза и мос вя зей, име ет ре ша ю щее зна че ние для оцен ки раз - лич ных ва ри ан тов груп пи ров ки. Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 63 Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция из ме ри тель ных шкал 1 Для ва ри ан тов груп пи ров ки 3/4/3 и 4/3/3 ве ли чи на от кло не ния со став ля ет 43% и 42% со от ве тствен но. В це лом, бо лее вы со кие ко эф фи ци ен ты кор ре ля ции для ва ри ан та 3/3/4 об ъ яс ня ют ся в дан ном слу чае пре жде все го осо бен нос тя ми рас че та са мо го по ка за те ля γ и, со от ве тствен но, не сут ско рее тех ни чес кую, чем смыс ло вую на груз ку1. Если же для оцен ки силы свя зи ис поль зо вать ко эф фи ци ент кор ре ля ции Спир ме на, то груп пи ров ка 5/2/3 бу дет бо лее пред поч ти тель ной, не же ли дру гие ва ри ан ты (см. табл. 11). Таб ли ца 11 Ве ли чи на кор ре ля ции Спир ме на для раз лич ных ва ри ан тов груп пи ров ки пун ктов шка лы Ва ри ант груп пи ров - ки шка лы Сила свя зи для первого вуза Сила свя зи для второго вуза Сила свя зи для обоих ву зов* 5/2/3 0,65** 0,68** 0,66** 3/4/3 0,57** 0,62** 0,58** 3/3/4 0,66** 0,64** 0,64** 4/3/3 0,57** 0,64** 0,59** * мас си вы об ъ е ди не ны; ** ре зуль та ты ста тис ти чес ки зна чи мы на уров не 1%. Вы во ды Де лая вы во ды, не об хо ди мо ска зать как о ме то до ло ги чес ких ас пек тах те - о ре ти чес кой ва ли ди за ции, так и о ме то ди чес ких ас пек тах ис поль зо ва ния ком плек сной 10-ба лльной шка лы, рас смот рен ной в статье. В ме то до ло ги чес ком смыс ле мож но дать две глав ные ре ко мен да ции, ка - са ю щи е ся те о ре ти чес кой ва ли ди за ции из ме ри тель ных шкал: 1. Преж де чем пе ре хо дить к со ци о ло ги чес ко му из ме ре нию, не об хо ди мо раз ра бо тать те о рию, опи сы ва ю щую ко нструк ты тех со ци аль ных фе но ме - нов, ко то рые бу дут об ъ ек том из ме ре ния. При этом раз ра бо тан ная те о рия дол жна быть ва лид ной (то есть со от ве тство вать эм пи ри чес кой де йстви - тель нос ти, ле жа щей в фо ку се ис сле до ва ния) уже до из ме ре ния. В этом смыс ле те о рия яв ля ет ся пер вич ной, а из ме ре ние — вто рич ным, про из вод - ным от нее. Изме ри тель ная шка ла раз ра ба ты ва ет ся, мо ди фи ци ру ет ся и оце - ни ва ет ся в кон тек сте име ю щей ся те о рии. Бла го да ря это му дос ти га ет ся со - дер жа тель ная и ло ги чес кая ва лид ность из ме ри тель ной шка лы, яв ля ю щи е - ся ба зой для дос ти же ния ко нструк тной ва лид нос ти. 2. Пос ле того как шка ла про шла про вер ку на ко нструк тную ва лид ность, ис сле до ва тель дол жен про вес ти из ме ре ния в от но ше нии тех со ци аль ных групп, для из уче ния ко то рых при год на эта шка ла. Это не об хо ди мо пре и му - щес твен но для того, что бы иметь пред став ле ние об осно ва ни ях ин тер пре та - ции ре зуль та тов, по лу ча е мых при ее ис поль зо ва нии. Здесь, опять-таки, не - воз мож но об ойтись без ва лид ной те о рии, впи сы ва ю щей ко нструкт, ле жа - щий в осно ве из ме ре ния, в бо лее ши ро кое кон цеп ту аль ное поле. В дан ном слу чае уже из ме ри тель ная шка ла (а точ нее, ее ре зуль та ты) ис поль зу ет ся для об ога ще ния той те о рии, на осно ва нии ко то рой она была по стро е на. 64 Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 Сер гей Дем биц кий 1 Для де таль но го озна ком ле ния с осо бен нос тя ми рас че та ко эф фи ци ен та γ см., напр.: [Хили, 2005: с. 416–420]. В ме то ди чес ком смыс ле мож но ре ко мен до вать сле ду ю щее1: 1. Не вклю чать шка лу в ан ке ты, пред наз на чен ные для са мо за пол не ния. Сло ва Сей му ра Сад ме на о том, что рес пон ден ты яв ля ют ся ког ни тив ны ми скуп ца ми, на все 100% про яв ля ют себя в дан ном слу чае. Час то сту ден ты даже не до чи ты ва ют инструк цию до кон ца и от ме ча ют один из опи сан ных в воп ро се ти пов, даже по сле про сьбы вни ма тель но про читать инструк ции воп ро са до са мо го кон ца. По э то му же ла тель но, что бы со от ве тству ю щая ан - ке та ис поль зо ва лась в face-to-face ин тер вью. Если же про во дит ся груп по вое ин тер вью (на при мер, с учеб ной груп пой), не об хо ди мо тща тель но об ъ яс - нять спе ци фи ку воп ро са, а так же про ве рять ре зуль та ты от ве тов, что бы была воз мож ность внес ти по прав ки в слу чае не пра виль но го за пол не ния. 2. В ком плек сных об ра зо ва тель ных ис сле до ва ни ях, пред усмат ри ва ю - щих фор ми ро ва ние базы дан ных по каж до му сту ден ту, сле ду ет опра ши вать пре по да ва те лей, а не сту ден тов. В дан ном слу чае по лу ча е мая ин фор ма ция о сту ден тах име ет бо лее точ ный ха рак тер. 3. Сле ду ет очень ак ку рат но от но сить ся к про де мо нстри ро ван ным в дан - ной статье вза и мос вя зям. Дело в том, что спе ци фи ка об ра зо ва тель но го учреж де ния мо жет вно сить в них су щес твен ные кор рек ти вы. Пос лед нее име ет важ ней шее зна че ние с точ ки зре ния ин тер пре та ции по лу чен ных ре - зуль та тов. На и луч ший спо соб из бе жать оши боч ных вы во дов — три ан гу ля - ция ме то дов (в час тнос ти — вклю чен ное на блю де ние). Из этих со об ра же - ний опи сан ная выше шка ла на и бо лее при год на в ис сле до ва ни ях сме шан но - го типа2, пред усмат ри ва ю щих по лу че ние дан ных из раз ных ис точ ни ков. Источ ни ки Дем биц кий С. Иссле до ва ния сме шан но го типа в со ци о ло гии / Сер гей Дем биц кий // Соціальні виміри суспільства. Ви пуск 2 (13). — 2010b. — С.128–139. Дем биц кий С. “Обос но ван ная те о рия”: стра те гия сбо ра и ана ли за ка чес твен ных дан - ных при те о ре ти чес кой ва ли ди за ции / Сер гей Дем биц кий // Со ци о ло гия: те о рия, ме то - ды, мар ке тинг. — 2010a. — № 2. — С. 64–83. Дем биц кий С. При ме не ние стра те гии со гла со ва ния кон цеп тов в те о ре ти чес кой ва - ли ди за ции (на при ме ре ис сле до ва ния по ве ден чес ких прак тик сту ден тов) / Сер гей Дем - биц кий // Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг. — 2009. — № 4. — С. 99–114. Дем биц кий С. Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция на раз лич ных уров нях со ци о ло ги чес ко го ис сле до ва ния / Сер гей Дем биц кий // Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг. — 2010c. — № 4. — С. 152–178. Дем биц кий С. Те о ре ти чес кая ва лид ность из ме ри тель ной про це ду ры и сме ще ние дан ных в со ци о ло ги чес ком ис сле до ва нии / Сер гей Дем биц кий // Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг. — 2008. — № 3. — С. 99–118. Хили Дж. Ста тис ти ка. Со ци о ло ги чес кие и мар ке тин го вые ис сле до ва ния / Джо зеф Хили. — Киев: ООО “Ди а СофтЮП”; СПб.: Пи тер, 2005. — 638 с. Campbell D. Convergent and Diskriminant Validation by the Multitrait-multimethod Matrix / Donald Campbell, Donald Fiske // Psychological Bulletin. — 1959. — № 2. — Р. 81–105. Со ци о ло гия: те о рия, ме то ды, мар ке тинг, 2012, 2 65 Те о ре ти чес кая ва ли ди за ция из ме ри тель ных шкал 1 При ве ден ные да лее ре ко мен да ции осно вы ва ют ся на опы те, по лу чен ном в про цес се сбо ра ин фор ма ции, не от ра жен ном в рам ках статьи. Эта ин фор ма ция дос та точ но при - выч на с точ ки зре ния про ве де ния при клад ных ис сле до ва ний, но весь ма важ на для тех, кто по чу вству ет не об хо ди мость ис поль зо ва ния шка лы в сво ем ис сле до ва нии. 2 Бо лее под роб но об ис сле до ва ни ях сме шан но го типа см., напр.: [Дем биц кий, 2010b].

Схожі ресурси