Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования
В связи со становлением Украины как независимого государства и строительством демократического общества изменился социальный заказ на образование. На смену грамотным исполнителям, подчиняющимся жестким дисциплинарным требованиям, во все сферы жизни и деятельности должны прийти творческие, инициативн...
Збережено в:
| Дата: | 1999 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Russian |
| Опубліковано: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
1999
|
| Назва видання: | Культура народов Причерноморья |
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/94550 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования / О.Н. Головко // Культура народов Причерноморья. — 1999. — № 11. — С. 170-173. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
irk-123456789-94550 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
irk-123456789-945502016-02-12T03:04:36Z Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования Головко, О.Н. Материалы VI научных чтений В связи со становлением Украины как независимого государства и строительством демократического общества изменился социальный заказ на образование. На смену грамотным исполнителям, подчиняющимся жестким дисциплинарным требованиям, во все сферы жизни и деятельности должны прийти творческие, инициативные, компетентные, духовно богатые личности нацеленные на творческую самореализацию. 1999 Article Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования / О.Н. Головко // Культура народов Причерноморья. — 1999. — № 11. — С. 170-173. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. 1562-0808 http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/94550 ru Культура народов Причерноморья Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| language |
Russian |
| topic |
Материалы VI научных чтений Материалы VI научных чтений |
| spellingShingle |
Материалы VI научных чтений Материалы VI научных чтений Головко, О.Н. Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования Культура народов Причерноморья |
| description |
В связи со становлением Украины как независимого государства и строительством демократического общества изменился социальный заказ на образование. На смену грамотным исполнителям, подчиняющимся жестким дисциплинарным требованиям, во все сферы жизни и деятельности должны прийти творческие, инициативные, компетентные, духовно богатые личности нацеленные на творческую самореализацию. |
| format |
Article |
| author |
Головко, О.Н. |
| author_facet |
Головко, О.Н. |
| author_sort |
Головко, О.Н. |
| title |
Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| title_short |
Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| title_full |
Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| title_fullStr |
Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| title_full_unstemmed |
Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| title_sort |
концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| publishDate |
1999 |
| topic_facet |
Материалы VI научных чтений |
| url |
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/94550 |
| citation_txt |
Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования / О.Н. Головко // Культура народов Причерноморья. — 1999. — № 11. — С. 170-173. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. |
| series |
Культура народов Причерноморья |
| work_keys_str_mv |
AT golovkoon konceptualʹnaâmodelʹékologizaciiškolʹnogoobrazovatelʹnogoprocessavsistemevseobŝegoékologičeskogoobrazovaniâ |
| first_indexed |
2025-07-07T01:01:28Z |
| last_indexed |
2025-07-07T01:01:28Z |
| _version_ |
1836947959367860224 |
| fulltext |
Головко О.Н.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ВСЕОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В связи со становлением Украины как независимого государства и строительством демократического
общества изменился социальный заказ на образование. На смену грамотным исполнителям,
подчиняющимся жестким дисциплинарным требованиям, во все сферы жизни и деятельности должны
прийти творческие, инициативные, компетентные, духовно богатые личности нацеленные на творческую
самореализацию.
Следовательно, требуется перестройка содержания образования, форм и методов обучения и
воспитания подрастающего поколения во всех звеньях. Стратегия и основные направления развития
образования в Украине на ближайшие годы и на перспективу определены в государственной
национальной Программе "Освiта. Україна XXI столiття"1, где образование объявлено важнейшим
фундаментальным институтом государства, роль которого будет неизменно возрастать. В основу всей
системы образования заложен национальный подход, что проявляется в обучении на украинском языке и
приоритете рассмотрения общественно-исторического процесса становления украинской нации,
самобытности ее культуры, а также в изучении всех образовательных областей с учетом национального и
регионального принципов. Гуманизация, гуманитаризация и экологизация провозглашены
приоритетными перспективными направлениями, пронизывающими все звенья и структуры системы
образования. Эти положения хорошо согласуются с объявлением ЮНЕСКО 1990-2000 годов мировым
десятилетием образования в области окружающей среды.
В основе идеологии экологического образования лежит представление о коэволюции природы и
общества акад. Н.Н. Моисеева, которая предполагает включение жизнедеятельности человека в
стабильные биогеохимические циклы.
В системе экологического образования просматриваются два уровня:
1) стратегический, направленный на убеждение в необходимости смены парадигмы существования
человечества, на привитие понимания того, что переход к новым цивилизованным основам зависит не
только от правительств и разных международных организаций, но и от каждого отдельного человека;
2) тактический, связанный с образованием граждан, которые были бы способны к осуществлению
действий, направленных на переход к ресурсо- и энергосбережению, к высокой экологической культуре.
Главная цель экологического образования - направленность на личность и создание условий для ее
развития и гармонизации, воспитание гражданина Земли, способного войти в отношения коэволюции с
природой, что обеспечит поддержание стабильной экосферы и изменение стиля жизни, приоритетов и
системы ценностей. Формирование экологической культуры при этом рассматривается как форма
регуляции взаимодействия человека и природы.
Принципы экологического образования выступают как наиболее общие положения той сферы,
которую они обслуживают. Принципы экологического образования, как система менее высокого порядка,
подчиняются общедидактическим принципам, но в то же время несут на себе специфическую окраску.
Выделим три группы экологических принципов;
1) связанные с содержанием образования:
- научность;
- систематичность;
- прогностический характер, ориентация на задачи не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня;
- гуманистичность, то есть осуществление обучения и воспитания через нравственные и этические
критерии человека как части природы;
- интеграционный характер обучения и воспитания, то есть рассмотрение экологических проблем
через призму естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых,
психологических и деятельностных аспектов;
2) связанные со структурой построения системы экологического образования:
- целостность системы, реализуемая благодаря систематичности образования, взаимоувязке
глобальных, региональных и локальных экологических проблем;
- разграничение стратегических (долгосрочных) и тактических (краткосрочных) целей экологического
образования;
3) связанные с методикой обучения и воспитания:
- многоступенчатый характер обучения и воспитания;
- использование развивающего и проблемного обучения в процессе реальных экологических действий
учащихся;
- опора на образность, живые реальные примеры.
Основная тенденция в экологическом образовании - интеграция знаний. По своей природе
непрерывное экологическое образование нацелено на будущее, оно становится важным фактором
стабилизации общества. В настоящее время уровень экологической компетентности и культуры общества
низок, как он низок и у отдельных граждан. Условием решения этой проблемы является формирование
экологических ценностей, понимание единства мира и невозможности совершения действия в одном
элементе системы без влияния на остальные, осознание пагубного воздействия на природу
антропогенного вторжения. В системе "человек-общество-природа" приоритет должен быть отдан
природе.
Вариативность форм включения экологического материала в структуру школьного образования
позволяет выделить различные группы моделей:
1) однопредметная модель, предполагающая изучение экологии как самостоятельного предмета. Такой
подход рекомендован Всемирной хартией охраны природы, в которой отмечено, что "курсы охраны
окружающей среды" должны стать составной частью общей системы образования;
2) многопредметная модель, предполагающая глубокую экологизацию содержания в логике
построения традиционных учебных предметов;
3) смешанная модель, объединяющая экологизированное содержание традиционных учебных
предметов и самостоятельные интегрированные предметы.
Смешанная модель представляется наиболее перспективной в связи с ее комплексностью и
целостностью.
В системе этапов экологического образования школьное образование занимает важнейшее место. Это
связано со следующими обстоятельствами:
- школа охватывает практически все население в том возрасте, когда удачно сочетаются
любознательность с уже возникающими способностями к анализу явлений;
- длительность периода обучения (10 - 11 лет) позволяет использовать разнообразные методы,
опираясь на представления возрастной психологии. В соответствии с этим однотипные вопросы могут
рассматриваться на разных уровнях и с помощью различного дидактического инструментария, позволяя
значительно углублять знания и умения.
Школьное экологическое образование необходимо развивать по трем основным направлениям:
1) по линии насыщения традиционных школьных предметов материалами экологического характера;
2) на основе введения самостоятельных интегрированных курсов в старших классах;
3) через организацию внеурочных форм учебной деятельности, специализированных клубов, кружков,
летних полевых практик, лагерей и экспедиций, туристических походов.
Важным средством экологического образования должна стать экологизация всей педагогической
среды в школе, важность которой подчеркивалась рядом выдающихся педагогов: К.Д. Ушинским, А.С.
Макаренко. В.А. Сухомлинским и др. Необходимо вводить и соблюдать в школе экологические традиции
(неделя экологии, экологический марафон, экологический турнир, конкурс и.т.п.), "отмечать"
экологические даты (24 октября - Всемирный день продовольствия, 22 марта - День воды, 7 апреля -
Всемирный день здоровья, 22 апреля - День Земли, 5 июня - Всемирный день охраны окружающей среды
и.т.п.).
К важнейшим компонентам школьного экологического образования можно отнести:
1) ценностный аспект - рассмотрение любых вопросов и явлений через призму универсальных
ценностей:
- биосферы как глобального природного единства;
- объектов природы, имеющих самоценное значение, несводимое к экономическим категориям;
- биологических видов и биологического разнообразия как ценнейшего ресурса, отражающего
эволюцию Земли;
- ландшафтных систем как естественного базиса существования человека, животных и растений,
которые нельзя заменить искусственными системами жизнеобеспечения;
2) деятельностный подход - активное участие школьников в решении конкретных экологических
проблем на уровне собственного дома, школы, города;
3) экологические игры, формирующие в увлекательной форме опыт принятия экологических решений и
способствующие в связи с этим укреплению психосоматического здоровья учащихся;
4) опору на факты из окружающей действительности, видение глобальных экологических проблем на
региональном, локальном уровне (конкретные характеристики должны доминировать в начальной школе, но
их роль достаточно велика также в среднем и старшем звеньях);
5) взаимодействие научных, ценностных, нравственных, правовых, художественно-эстетических и
практических аспектов в старших классах.
Экологическое образование - особая быстро развивающаяся совокупность специальных знаний,
активно использующая достижения социологии и психологии. На привлечении этих наук разработан ряд
педагогических подходов, получивших распространение в развитых странах мира2 и использованных в
практике экологического образования учащихся школ г. Севастополя. Назовем их.
1. Субъект-объектный подход (преподаватель - субъект, ученик - объект педагогической деятельности)
- предполагает равноправное взаимодействие ученика и преподавателя, без которого решение
экологических проблем средствами образования невозможно.
2. Интерактивный подход - это обучение, погруженное в общение. К интерактивным методам
обучения относятся, в частности, направленная дискуссия, ролевые и имитационные игры,
моделирующие ситуации, направленные на решение социально-экологических проблем.
3. Холистический подход, основанный на целостной единой работе обоих полушарий головного мозга
(от англ. "whole" - целый). Ученики с доминирующим левополушарным типом познавательной
деятельности более сильны в теории, чем в практических действиях, столь важных для решения
экологических проблем. В советской школе в силу известных причин педагогическая деятельность была
направлена на развитие именно левополушарного типа, поэтому в современном экологическом
образовании необходимо актуализировать развитие правополушарного типа деятельности и
гармонизировать работу обоих полушарий для наиболее полной реализации способностей учеников.
4. Фасилитационный подход (от лат. корня "фасилитация", означающего в образовательном контексте
"создание благоприятных условий") - предполагает создание на занятиях среды, оптимальной для
решения образовательной задачи на основе сотрудничества и поддержки учеников, вере в их способности.
Фасилитационный подход содействует развитию навыков вырабатывания собственного мнения,
формированию активной жизненной позиции и самореализации учащихся.
Названные подходы должны быть положены в основу новых педагогических технологий с целью
оптимизации экологического образования школьников.
В процессе экологообразовательной деятельности нами выделены три уровня организации школьного
экологического образования.
1. Природоохранный уровень - реализуется через межпредметную и межцикловую природоохранную
тематику, а также через организацию практической экологической внеклассной работы (экологические
тропы, конференции, конкурсы и др.).
2. Уровень "SOS" - природоохранная позиция сегодня уже недостаточна; природу надо не просто
охранять - ее надо спасать, т.к. при современном уровне деградации биосферы экологический коллапс
возможен через 40-50 лет. На данном уровне раскрывается серьезность опасности экологической
катастрофы и региональных кризисов. Для реализации этого уровня желательно введение отдельного
курса.
3. Уровень смены стереотипов, который реализуется через внутреннюю экологизацию всего
образовательного процесса, предполагающую смену стереотипов и переоценку ценностей. На этом уровне
экология - новый методологический подход, который должен использоваться во всех науках и
пронизывать все школьное образование.
Содержание школьного экологического образования
В условиях господствующего в мире антропоцентризма, когда человек объявлен высшей ценностью
мира, а его оценки и критерии являются ключевыми в выборе стратегии и тактики существования,
необычайно трудно преодолеть порочную в своей основе систему ценностей человечества,
базирующуюся на экономических категориях. Одна из главных задач экологического образования в
школе - показать необходимость перехода к новой парадигме (сформулированной системе научных
закономерностей), основанной на природоцентризме.
Соотношение традиционных ценностей в рамках господствующего антропоцентризма и ценностей в
рамках природоцентризма приведено в табл. (использованы подходы Н.Н. Моисеева, Г.А. Ягодина, Т.В.
Кучер, А. Печчеи, Ф. Сен-Марка).
Традиционные ценности Ценности в рамках
природоцентризма
Мир создан для человека Человек - часть природы
Человек - высшая ценность Все объекты природы
самоценны
В основе оценки природы и
природных ресурсов -
экономическая прибыль
Главная ценность -
нематериальные природные
блага
Главный ориентир развития
общества – экономический
рост и технический прогресс
Согласование потребностей
общества с возможностями
природы при учете
потребностей будущих
поколений
Субъект права - человек и
общество
Высший объект права -
природа
Доминирующий жизненный
принцип – потребительское
отношение к природе
Доминирующий жизненный
принцип – гармония общества
и природы
Отсутствие потребностей в
информации о состоянии
окружающей среды
Настоятельная потребность в
получении информации об
окружающей среде
Экономика накопления Экономика нематериальных
благ
Движущие силы - получение
прибыли, материальная
заинтересованность
Движущие силы - осознание
своего места в природе,
этические и эстетические
факторы
Видение мира как живого организма имеет свою немалую историю. Так, Тейяр де Шарден описывал мир
как живой организм, пронизанный Богом и эволюционно устремленный к совершенству. В.И. Вернадский
ввел понятие "живое вещество", которое рассматривал очень широко. Божество он заменил на
всепронизывающую мысль, а совершенство, к которому устремлено развитие мира, назвал, используя
термин Т. де Шардена и Э. Леруа, ноосферой (сферой разума). Наличие внутреннего мира живых
организмов и неживой природы принималось А. Шопенгауэром и В. Соловьевым, хотя ни один из них не
отождествлял разум неживой природы и разум человека.
В Украинском проекте стандарта на образовательную область "Естествознание" находим, что: "Переход
от узкого, ориентированного лишь на науку естественнонаучного образования к человекоцентристскому
может быть достигнут путем постановки в центр образовательной цели способностей и интересов человека
как основных движущих сил развития... В новой концепции изучения естествознания в школе "мерой всех
вещей" должен быть взят человек."3 Такая ценностно ориентированная логика содержания образования в
Украине на длительный период идет вразрез с экологической идеологией и недопустима в современных
условиях.
Особо следует выделить вузовское профессиональное экологическое образование, опирающееся на
знания и умения, полученные в средней общеобразовательной школе. Его должны отличать
фундаментальность и научная глубина, вариативность профессиональной подготовки. Специалист-эколог -
это специалист не только в области естественных наук, но и гуманитарных наук, обладающий чувством
высокой гражданской ответственности, политической, экономической и правовой культурой, способный
ориентироваться в философско-мировоззренческих, гуманитарных, глобальных экологических и
экономических проблемах прошлого и современности, в истории мировых цивилизаций, их экономической,
экологической и социальной сущности. Он должен обладать системными знаниями о природе, обществе и
человеке; понимать и ощущать их единство, быть готовым к активной творческой, экологической и
общественной деятельности.
Если обрисовать контуры всеобщего экологического образования, то можно выделить в дополнение к
изложенному неспециальное экологическое образование по окончании школы, среднего специального или
высшего учебного заведения, которое должно продолжаться на производстве в форме прохождения
различных форм переподготовки. Важное место при этом должно занять знакомство с формами
природоохранной деятельности в условиях конкретного производства.
Наконец, следует говорить об экологическом образовании всего населения в целом, главным образом
взрослого. Такое экологическое просвещение возможно осуществлять самыми разными методами и
способами и в различных формах, в том числе с помощью средств массовой информации, наглядной
агитации на улицах, в лесу и парках, во дворах домов, с помощью книг и плакатов.
Изложенное дает общую канву модели экологизации школьного образовательного процесса в системе
непрерывного экологического образования и представляет сравнительно конкретные методологические и
теоретические ориентиры, направляющие и координирующие школьное экологическое образование, а также
его перспективы.
1 Освiта (Україна XXI столiття). Державна Нацiональна програма // Освiта. Всеукраїнський громадсько-
полiтичний тижневик. - 1993, грудень. -№№ 44-45-46. - 16 с.
2 Калинин В.Б. Формула экологического образования // Бюллетень Воронежской областной общественной
социально-экологической организации "Эндемик". - № 3-4. – C. 8-13
3 Проект. Державний стандарт загальноосвiтньої середньої освiти в Українi. Освiтня галузь
"Природознавство". - К.: Генеза, 1997. - С. 8
|